Много лет я зани­ма­юсь школь­ным кон­суль­ти­ро­ва­нием и под­держ­кой уче­ни­ков, помогая им повы­шать ака­деми­че­ские резуль­таты, стремиться к успеху и избе­гать неудач. В этом про­цессе одними из самых сложных случаев явля­ются те ученики, у которых пол­но­стью отсут­ствует желание учиться. Это те, кто уже давно махнул на учебу рукой и совер­шенно рав­но­ду­шен к своим оценкам и резуль­та­там. Как правило, таких детей направ­ляют их учителя или роди­тели, которые нахо­дятся на грани отча­я­ния. Учителя стал­ки­ва­ются с бес­си­лием, кон­суль­танты часто тоже ока­зы­ва­ются в тупике. Ведь если ребенок не про­яв­ляет ника­кого инте­реса к учебе, сколько бы раз­го­во­ров и попыток помочь ни было — они будут напрас­ными.

С другой стороны, есть кате­го­рия уче­ни­ков, у которых моти­ва­ция к учебе при­сут­ствует, но они посто­янно исполь­зуют неэф­фек­тив­ные учебные методы, что и ста­но­вится при­чи­ной их посто­ян­ных разоча­ро­ва­ний и неудач. Одни с огромным упор­ством ста­ра­ются учиться как можно больше, бук­вально зубрят, но не видят ощу­ти­мого про­гресса. Другие, несмотря на посто­ян­ные попытки сосре­до­то­читься, все же никак не могут орга­ни­зо­вать себя и сфо­ку­си­ро­ваться на учебе, из-за чего их тревога за резуль­таты не осла­бе­вает.

В ходе обсу­жде­ний с уче­ни­ками, которые стре­мятся улуч­шить свои учебные резуль­таты, мы, кон­суль­танты, часто анали­зи­руем их подходы к обу­че­нию и выяс­няем, где кроются основ­ные про­блемы. Это помо­гает им осо­знать, что их воз­мож­но­сти гораздо шире, чем они думали. Переход к новым учебным стра­те­гиям поз­во­ляет зна­чи­тельно повы­сить эффек­тив­ность обу­че­ния, пре­одо­леть чувство застоя и неуве­рен­но­сти. На этом этапе в детях обычно заго­ра­ется искра желания изме­нить что-то в своей жизни: они начи­нают пред­при­ни­мать кон­крет­ные действия, чтобы при­ме­нить новые стра­те­гии и поме­нять свои при­вычки.

Когда раз­го­вор доходит до этого момента, это всегда выгля­дит как малень­кая победа. Ученик выходит из каби­нета, напол­нен­ный наде­ждой, с горя­щими глазами, будто его жизнь вот-вот изме­нится к лучшему. Это действи­тельно при­ят­ное и вдох­нов­ля­ю­щее зрелище. Однако опытные кон­суль­танты знают: не стоит празд­но­вать победу раньше времени. Насто­я­щие изме­не­ния требуют не только наме­ре­ний, но и систе­ма­ти­че­ской работы.

Как часто бывает, жизнь под­бра­сы­вает нам сюр­призы, и далеко не все идет так, как мы пла­ни­руем. В боль­шин­стве случаев, когда ученики воз­вра­ща­ются на сле­ду­ю­щую встречу, вместо радост­ных ново­стей о своих успехах, они при­но­сят с собой разоча­ро­ва­ние и чувство пора­же­ния. Они рас­ска­зы­вают, как прошла целая неделя, но ничего в их жизни так и не изме­ни­лось.

И вот тут воз­ни­кает вопрос: что же пошло не так? Ведь на пре­ды­ду­щей встрече ребенок, погру­жен­ный в свои про­блемы, наконец-то понял, что именно мешает его успеху, и даже увидел перед собой новые пути решения. Он знал, что может выбрать другие методы, вне­дрить новые учебные стра­те­гии, и это должно было при­не­сти резуль­тат. Однако про­гресса нет, и все по-преж­нему застыло на месте.

Ответ может скры­ваться в том, что мы упу­стили важный момент — не помогли ребенку найти ту самую первую, отправ­ную точку, с которой следует начать свои изме­не­ния.

Чело­ве­че­ская природа полна проти­во­ре­чий. Стра­да­ния и бес­по­койство могут воз­ни­кать как из-за отсут­ствия выбора, так и от его изоби­лия. Иногда вну­трен­нее чувство безыс­ход­но­сти при­хо­дит от того, что человек считает, будто перед ним нет никаких вари­ан­тов и ему некуда дви­гаться. Но не менее часто причина в обрат­ном — когда выборов слишком много, и это при­во­дит к рас­те­рян­но­сти в после­ду­ю­щих действиях. Тогда человек просто не знает, за какой вариант ухва­титься, с чего начать. И в итоге, несмотря на все осо­зна­ния и планы, на самом старте перемен он теряет свое направ­ле­ние и оста­ется на месте.

Поэтому наша задача — не просто предо­ставить ребенку новые инстру­менты, но помочь ему выбрать ту самую первую, малень­кую, но важную ступень, с которой он начнет свое дви­же­ние вперед.

На успехи в учебе влияет мно­же­ство фак­то­ров, которые пере­плета­ются и вза­и­мо­действуют друг с другом. Это и умение обра­ба­ты­вать инфор­ма­цию, и уровень моти­ва­ции с настроем, и слож­ность заданий, и атмо­сфера, в которой про­хо­дит учеба, а также умение гра­мотно пла­ни­ро­вать свое время. Не менее важно и знание, где и как можно полу­чить под­держку. Если гибко и умело сочетать раз­лич­ные стра­те­гии, учи­ты­вая все эти аспекты, учебный процесс станет не только успеш­нее, но и увле­ка­тель­нее.

Опытный ученик словно талантли­вый циркач, который ловко управ­ляет раз­но­об­разными стра­те­ги­ями обу­че­ния, играя с ними и мастер­ски рас­пре­де­ляя свои умствен­ные ресурсы. Когда такие ученики стал­ки­ва­ются с новыми вызо­вами, они искусно добав­ляют нужные подходы, точно рас­счи­ты­вая свои силы, чтобы учиться еще про­дук­тив­нее. В этом они похожи на мастера цир­ко­вого искус­ства, который с лег­ко­стью держит десятки тарелок на вра­ща­ю­щихся палоч­ках. Кажется, вот-вот баланс нару­шится, но нет — он уве­ренно добав­ляет еще одну тарелку, еще один вызов, управ­ляя всеми тарел­ками сразу, легко и не теряя ни капли спо­койствия.

Однако начи­на­ю­щий ученик, который только нашел в себе силы и моти­ва­цию после первых неудач, вдруг откры­вает для себя целый мир стра­те­гий обу­че­ния, под­хо­дов и методик. Вне­запно перед ним пред­стает бес­чис­лен­ное мно­же­ство вари­ан­тов, и каждый обещает при­не­сти пользу. В этот момент он может рас­те­ряться, вну­трен­ний голос все сильнее вопро­шает: «С чего же начать? Какие стра­те­гии выбрать в первую очередь?» Это обилие методов, вместо того чтобы облег­чить путь, может лишь сбить с толку. Когда перед глазами слишком много дверей, сложно понять, какая из них ведет к насто­я­щему успеху, и обилие вари­ан­тов ста­но­вится не под­держ­кой, а оче­ред­ной пре­гра­дой на пути к целям.

Неко­то­рые ученики, жажду­щие перемен, порой бро­са­ются в омут с головой, стре­мясь при­ме­нить сразу мно­же­ство новых учебных стра­те­гий, одно­вре­менно кар­ди­нально изменяя и свои учебные, и повсе­днев­ные при­вычки. С энту­зи­аз­мом они начи­нают: первый день полон оптимизма и веры в успех! Но вскоре нарас­та­ю­щее дав­ле­ние и уста­лость навали­ва­ются грузом, силы тают, и в итоге ученик, не справив­шись с напором, сдается, отка­зы­ва­ется от всех нов­шеств и воз­вра­ща­ется на исход­ную. Это напо­ми­нает неудач­ные попытки сесть на диету: вначале полный энту­зи­азма человек готов отка­заться от всего, но, когда стал­ки­ва­ется с труд­но­стями и мед­лен­ным резуль­та­том, начи­нает чув­ство­вать исто­ще­ние и снова воз­вра­ща­ется к старым при­выч­кам.

В иссле­до­ва­ниях по учебным стра­те­гиям такой эффект назы­вают «недо­стат­ками в исполь­зо­ва­нии учебных стра­те­гий». Пси­холог Патри­ция Х. Миллер 1 отме­чает, что многие ученики охотно пробуют новые методы обу­че­ния, но затем сдаются, так и не добив­шись резуль­тата, и снова воз­вра­ща­ются к прежним, зна­ко­мым спо­собам. Каза­лось бы, новые стра­те­гии должны были повы­сить эффек­тив­ность, но, увы, из-за того, что они требуют больших умствен­ных усилий в начале, они ока­зы­ва­ются выма­ты­ва­ю­щими и затрат­ными по времени. Ученики ощущают не улуч­ше­ние, а допол­ни­тель­ную уста­лость и пере­грузку, и, если успехи не оправ­ды­вают ожи­да­ний, соблазн вер­нуться к старым методам ста­но­вится почти непре­одо­ли­мым.

С другой стороны, когда люди стал­ки­ва­ются с труд­но­стями, они часто раз за разом обра­ща­ются к уже зна­ко­мым, хоть и неэф­фек­тив­ным методам. Иногда причина в том, что им просто неиз­вестны другие вари­анты, а порой старые подходы кажутся неза­ме­ни­мыми бла­го­даря поло­жи­тель­ному опыту в прошлом. Школь­ники, встре­ча­ясь с новыми учеб­ными труд­но­стями, тоже нередко про­дол­жают исполь­зо­вать про­ве­рен­ные, но мало­эф­фек­тив­ные стра­те­гии. Пусть они и не всегда при­но­сят ощу­ти­мый резуль­тат, но даже неболь­шие прошлые успехи питают надежду, что старый метод «все еще рабо­тает», а новый — увы, не при­но­сит мгно­вен­ной пользы.

Когда мы осо­знаем, что у детей суще­ствует некая «инерция» в их про­цессе изме­не­ний, важно направить их на поиски той самой отправ­ной точки, с которой начнется их путь к новым учебным при­выч­кам. Эта отправ­ная точка заклю­ча­ется в том, чтобы, осва­и­вая новые стра­те­гии обу­че­ния, ученики начи­нали с простых и доступ­ных задач. Лучше всего избе­гать резких изме­не­ний, ведь порой доста­точно лишь «неболь­ших кор­рек­ти­ро­вок».

В такой ситу­а­ции я обычно задаю своим сту­ден­там вопрос: «В твоем плане по улуч­ше­нию успе­ва­е­мо­сти содер­жится мно­же­ство пунктов. Какой из них ты можешь реали­зо­вать уже сегодня, чтобы это не стало для тебя слишком трудным испы­та­нием и ты мог уве­ренно про­дол­жать это делать в даль­нейшем?»

Один из сту­ден­тов отве­чает: «Мне нужно ложиться спать пораньше! Если я буду делать это, то на сле­ду­ю­щий день не окажусь устав­шим и смогу лучше вос­при­ни­мать инфор­ма­цию на уроках, что облег­чит повто­ре­ние мате­ри­ала. В против­ном случае я попаду в замкну­тый круг». Я кидаю ему одо­бри­тель­ный взгляд и говорю: «Пре­красно! А во сколько ты обычно отправ­ля­ешься ко сну? На сколько ты пла­ни­ру­ешь сдви­нуть свое время сна?» В этом моменте я ста­ра­юсь направить его к более кон­крет­ным и четким целям. Если его наме­ре­ния будут слишком далеки от при­выч­ного пове­де­ния, я мягко пред­ла­гаю ему пере­смотреть свои уста­новки.

Затем я спра­ши­ваю: «Что ты можешь сделать, чтобы помочь себе начать ложиться спать раньше?» Я веду сту­дента к более глу­бо­кому осмы­сле­нию и деталь­ному пла­ни­ро­ва­нию шагов, которые помогут ему реали­зо­вать свой замысел. Когда он сможет четко и уве­ренно озву­чить кон­крет­ные действия, это станет при­зна­ком того, что его план уже обдуман и готов к реали­за­ции. У него будет воз­мож­ность «про­гнать» его в голове, выявив воз­мож­ные труд­но­сти и нюансы. Все это зна­чи­тельно уве­ли­чи­вает веро­ят­ность того, что новое пове­де­ние будет успешно осу­ще­ствлено уже в этот день и, воз­можно, станет первым шагом к его новым дости­же­ниям.

Не стоит недо­оце­ни­вать силу малень­кого, едва замет­ного шага к пере­ме­нам. Даже неболь­шое изме­не­ние спо­собно запу­стить цепочку пре­об­ра­зо­ва­ний, словно волны, рас­хо­дя­щи­еся от бро­шен­ного в воду камня. В крат­ко­сроч­ной фоку­си­ро­ван­ной терапии (SFBT — Solution-Focused Brief Therapy) гово­рится: «Малень­кие изме­не­ния ведут к большим пере­ме­нам». А зна­ме­ни­тый тайвань­ский педагог, обла­да­тель наци­о­наль­ной премии «SUPER Teacher», Ван Чжэн­чжун утвер­ждает: «Как только изме­не­ния начались, они про­дол­жа­ются, и оста­но­вить их ста­но­вится очень трудно».

Мы наде­емся, что ребенок, при­ни­мая новый способ обу­че­ния, запу­стит эффект «ряби по воде»: один неболь­шой сдвиг при­ве­дет к изме­не­нию не только точки, но и всей линии его учеб­ного пути, созда­вая насто­я­щий поток про­гресса. Важно, чтобы процесс обу­че­ния не свелся к борьбе и разоча­ро­ва­нию, которые могут вернуть его к старым, неэф­фек­тив­ным методам.

Когда малень­кие успехи скла­ды­ва­ются один за другим, они фор­ми­руют меха­низм пози­тив­ной обрат­ной связи. Это спо­соб­ствует раз­ви­тию чувства уве­рен­но­сти, что моти­ви­рует ребенка про­бо­вать и более сложные стра­те­гии. Так, шаг за шагом, день за днем укреп­ля­ется вера в себя и свои спо­соб­но­сти, и каждый, даже самый малень­кий про­гресс ста­но­вится прочным фун­да­мен­том для даль­нейших дости­же­ний.