Но при этом не могут усидеть на месте, невни­ма­тельны, забыв­чивы, откла­ды­вают уроки на послед­ний момент. А здесь и сейчас заняты своими инте­ре­сами. Даже когда нахо­дятся на тре­ни­ровке или в школе. Со стороны кажется, что такой ребенок просто игно­ри­рует взрос­лых и плевать хотел на правила. Поэтому и отно­ше­ние к нему часто соот­вет­ствен­ное: ребенка ругают, нака­зы­вают, могут даже выгнать из секции. Но за этим пове­де­нием скры­ва­ются слож­но­сти само­кон­троля и пла­ни­ро­ва­ния своей дея­тель­но­сти.

Это как раз тот случай, когда всю началь­ную школу порт­фель за школь­ника соби­рает мама. Она же напо­ми­нает ему, что пора соби­раться на занятия, и кон­тро­ли­рует домаш­ние задания. Потому что иначе ребенок их либо про­иг­но­ри­рует, либо сделает наполо­вину. Если вы отметили труд­но­сти под цифрой «2» в разделе «Само­ор­га­ни­за­ция и темп» и/или в других раз­де­лах, то эта глава будет осо­бенно полез­ной. Тем более, если у вашего ребенка не просто про­блемы с вни­ма­нием, а выстав­лен диагноз СДВ или СДВГ.

С такими школь­ни­ками не рабо­тают побу­жде­ния вроде: «Будь вни­ма­те­лен!», «Ничего не забудь!». Ведь функции пла­ни­ро­ва­ния и кон­троля развиты недо­ста­точно. А для того, чтобы хотя бы собрать рюкзак в школу, нужно: вспо­мнить о том, что завтра надо в школу, уточ­нить рас­пи­са­ние в днев­нике, достать нужные учеб­ники и тетради, убрать ненуж­ные, под­го­то­вить по необ­хо­ди­мо­сти спор­тив­ную форму. Каждое из этих действий можно разбить на еще более мелкие про­граммы. И на каком-то этапе выпол­не­ния (воз­можно, даже на самом первом) школь­ник как будто забы­вает, что делает: порт­фель оста­ется собран­ным наполо­вину (если вообще собран), форма под­го­тов­лена, а спор­тив­ная обувь забыта и т. д.

То же самое каса­ется выпол­не­ния домаш­них заданий: открыть дневник, узнать номер упраж­не­ния, достать учебник, найти нужную стра­ницу, про­читать задание, списать... Это легко и просто, когда в голове авто­ма­ти­че­ски выстра­и­ва­ется после­до­ва­тель­ность действий. Если нет, то ребенок может «завис­нуть» в про­цессе, отвлечься на что-то яркое или шур­ша­щее. Напри­мер, достать учебник и без­думно листать, скру­чи­вая в другой руке бумажку. Спро­сите его, что он делает, и ребенок ответит, что ищет нужную стра­ницу. Но при этом он уже три раза про­ли­стал учебник и даже не заметил этого. Конечно, роди­тели руга­ются и искренне не пони­мают такого пове­де­ния. Но такому ребенку не помогут ни насмешки, ни одер­ги­ва­ния. Ему нужно обу­че­ние пла­ни­ро­ва­нию и кон­тролю.

Любое обу­че­ние всегда про­ис­хо­дит по одному прин­ципу: сначала взрос­лый дает раз­вер­ну­тую инструк­цию, потом посте­пенно, по мере осво­е­ния того или иного действия, ее сво­ра­чи­вает. Вспо­мните, как вы при­учали малыша мыть руки: напо­ми­нали ему каждый раз, что перед едой нужно зайти в ванную комнату, вклю­чить кран, намо­чить ладошки, намы­лить, поте­реть, смыть и выте­реть насухо поло­тен­цем. Какое-то время вы про­го­ва­ри­вали каждое действие. Потом стали огра­ни­чи­ваться напо­ми­на­нием зайти в ванную, достать мыло и выте­реть насухо.

Ребенок уже сам про­го­ва­ри­вает всю после­до­ва­тель­ность. Не потому, что попу­гайни­чает — так ему легче запо­мнить длинную про­грамму мытья рук. Потом речевая инструк­ция ста­но­вится не нужной — малыш мысленно про­го­ва­ри­вает все действия. Когда они авто­ма­ти­зи­ру­ются, то и это уйдет. Ребенку будет доста­точно вашего «пойдем обедать», чтобы вспо­мнить всю необ­хо­ди­мую после­до­ва­тель­ность действий. Вы можете только поин­те­ре­со­ваться, вымыты ли руки. Сам процесс вы уже не кон­тро­ли­ру­ете.

Точно так же про­ис­хо­дит в школе. Весь первый класс, а то и второй учитель, как попугай, твердит одно и то же: «Достаем ручки, откры­ваем тетради, отсту­паем две строчки, пишем число, "Класс­ная работа"...» Через неко­то­рое время учитель посте­пенно сво­ра­чи­вает инструк­цию и даже обра­ща­ется за помощью к уче­ни­кам: «Откры­ваем тетради... Что надо запи­сать?» В третьем-чет­вер­том уче­ни­кам доста­точно сказать: «Это упраж­не­ние сделаем в тетради». Они сами запишут все, что нужно, без лишних напо­ми­на­ний, потому что навык отсту­пать две строчки и запи­сы­вать число уже авто­ма­ти­зи­ро­ван.

По такому же прин­ципу мы можем научить ребенка само­сто­я­тельно соби­рать порт­фель и не забы­вать про домаш­ние задания. Сначала даем раз­вер­ну­тую инструк­цию: достань дневник, посмотри рас­пи­са­ние, сложи нужные учеб­ники, проверь пенал и сменку. Потом посте­пенно сво­ра­чи­ваем нашу помощь и просим ребенка озву­чи­вать свои действия: «Достань дневник... так... что теперь делаешь?»

Итак, первое правило работы с отвле­ка­ю­щимся ребен­ком: давать раз­вер­ну­тую помощь, а потом ее посте­пенно сво­ра­чи­вать. Когда именно школь­ник пере­ста­нет нуждаться в вашей помощи, смотрите по ситу­а­ции. Если вы само­устра­ни­тесь слишком рано, то, воз­можно, ребенок не справится сам. А чере­счур долгая под­держка может пре­вра­титься из помощи в управ­ле­ние. То есть ваш ученик будет ждать, когда вы начнете ему напо­ми­нать о домаш­нем задании или несо­бран­ном порт­феле, а сам так и не проявит ини­ци­а­тиву. У него воз­ник­нет то, что пси­хологи назы­вают выучен­ной бес­по­мощ­но­стью.

Чтобы такого не слу­чи­лось, помните, для чего вы все время повто­ря­ете одну и ту же инструк­цию.

Не злитесь в этот момент, даже если ваш ребенок что-то напутал. Вы ведь не ругаете малыша, кото­рого учите само­сто­я­тельно оде­ваться. Нао­бо­рот, хвалите его за каждое правиль­ное действие. От этого он хочет стать еще более само­сто­я­тель­ным и осва­и­вает новые навыки. Но начнете не обучать, а поучать и злиться на неправильно надетые ботинки или шапку нао­бо­рот — полу­чите малыша, который пере­ста­нет про­яв­лять ини­ци­а­тиву. Он будет тер­пе­ливо ждать, пока вы сами его оденете.

Для раз­ви­тия навыка пла­ни­ро­ва­ния в целом можно играть в игру «Рас­скажи, как...». Участ­ник должен пере­чис­лить всю после­до­ва­тель­ность действий, ничего не забыть. Напри­мер, в ответ на «Рас­скажи, как ты наде­нешь носок» игроку нужно вспо­мнить, что носок недо­ста­точно взять в руки, вывер­нуть и натя­нуть. Нужно еще согнуть ногу, накло­ниться, дотя­нуться до носка руками.

Для раз­ви­тия функции кон­троля пре­красно под­хо­дят любимые детские игры. Подвиж­ные — «Делай то, что я скажу, а не то, что покажу» или «Пожа­луйста», когда просьбу нужно выпол­нять только после этого слова. Сюда же отно­сятся игры по типу «Летела корова» и ее вари­а­ции «Шла собачка» или «Летел лебедь». Из вер­баль­ных игр подойдут любые по типу «Да и нет не говори» — когда есть несколько правил, которые нужно держать в уме. В клас­си­че­ском вари­анте, помимо «да» и «нет», нельзя носить черное и белое и про­из­но­сить слова с буквой «р». Но вы можете при­ду­мать любые другие правила и ситу­а­ции: исклю­чить слова с опре­де­лен­ной буквой или бук­во­со­чета­нием или начи­на­ю­щи­еся на какую-то букву, слова жен­ского рода и т. д. В про­цессе игры можно менять правила после опре­де­лен­ного знака: хлопка или слова с услов­лен­ной буквой.

Отлично рабо­тают детские игры вроде «Съедоб­ное-несъедоб­ное» или «Сабже». Суть в том, чтобы за корот­кое время скон­цен­три­ро­ваться и принять решение поймать или оттолк­нуть мяч. Дети с труд­но­стями само­кон­троля часто действуют по заранее отра­бо­тан­ному шаблону. И если два-три пре­ды­ду­щих раза они отбра­сы­вали мяч веду­щему, то и на третий могут, не заду­мы­ва­ясь, сделать то же самое. А условия игры обя­зы­вают оста­ваться сосре­до­то­чен­ным.

Да, ученик пони­мает, что домаш­ние задания сами себя не сделают, но вся­че­ски оття­ги­вает момент, когда при­дется сесть за уроки. Часто роди­тели жалу­ются, что усадить ребенка за учебник порой зани­мает больше времени, чем само выпол­не­ние задания. А уж о том, чтобы школь­ник сделал что-то сам, без вклю­че­ния в этот процесс роди­те­лей, и речи нет. Причем, если ребенок ходит в про­дленку, где делают домаш­ние задания, то там проблем почему-то не воз­ни­кает. Как будто учитель знает секрет­ную технику, с помощью которой дети все выпол­няют спо­койно и даже правильно.

Секрет тут простой. Так как нашему ребенку с недо­ста­точно раз­ви­тыми функ­ци­ями пре­фрон­таль­ной коры сложно себя орга­ни­зо­вать, то орга­ни­за­то­ром должен быть кто-то извне. В про­дленке учитель в опре­де­лен­ное время соби­рает уче­ни­ков в классе. Ребенок знает, когда это слу­чится: после звонка на урок или обеда в столо­вой. Важно не точное время, а опре­де­лен­ный ритуал: сначала кушаем, потом идем в класс и садимся за учеб­ники. Поэтому дома тоже важно создать похожую тра­ди­цию. Опре­де­лите, когда вы будете делать уроки: сразу после школы или вечером после секций? Лучше, конечно, учи­ты­вать рабо­то­спо­соб­ность ребенка в разное время суток. Не откла­ды­вать задания на то время, когда он уже устал.

Теперь дело за малым: вне­дрить выпол­не­ние домаш­них заданий в опре­де­лен­ное время. Вы же научили школь­ника мыть руки перед едой? Теперь научите и само­сто­я­тельно делать уроки после опре­де­лен­ного действия: обеда или про­гулки. Сам, без вашей помощи, неор­га­ни­зо­ван­ный ребенок вряд ли сможет это сделать. Но когда вы сде­ла­ете выпол­не­ние уроков своего рода при­выч­кой, то справиться ему станет гораздо легче. Воз­можно, даже без ваших напо­ми­на­лок по теле­фону.

Посмотрите, в каких усло­виях зани­ма­ется ребенок. В классе все мак­си­мально зато­чено под учебу: никаких игрушек, бумажек, теле­ви­зора в сосед­ней комнате. Только ручка, тетрадь и учитель, готовый вклю­читься в любой момент. То есть школь­ника орга­ни­зует и взрос­лый, и среда вокруг. Пред­ставьте, что осталь­ные дети начнут вдруг бегать по классу, играть или сме­яться. В этом случае ваш ученик тоже забудет про уроки и радостно при­со­еди­нится к одно­класс­ни­кам.

Детям вообще не слишком просто чув­ство­вать время. А уж нашим школь­ни­кам с дефи­ци­том функций лобной коры и подавно. Поэтому у них часто воз­ни­кает ощу­ще­ние, что уроки — это слишком долго. Им жаль тратить время, в течение кото­рого можно поиграть, на не очень понят­ные пока занятия. И здесь можно пока­зать ребенку, что уроки зани­мают не так много времени. Осо­бенно если не отвле­каться.

Пусть он сначала пред­поло­жит, сколько минут ему потре­бу­ется на то или иное упраж­не­ние. А потом сделает его с тайме­ром. Важно только, чтобы таймер не отвле­кал нашего ученика: не тикал под ухом, не мелькал на виду. Пусть считает секунды в вашем теле­фоне с выклю­чен­ным экраном. А ребенку вы пока­жете уже резуль­тат.

Когда школь­ник начи­нает отвле­каться, напо­ми­найте ему, что он участ­вует в экс­пе­ри­менте. Обычно это помо­гает ребенку собраться и сосре­до­то­читься на задании. Но помните, что после такой сосре­до­то­чен­ной работы нужно обя­за­тельно дать отдох­нуть. Не вклю­чайте таймер на весь объем домаш­него задания, попро­буйте сначала на одном пред­мете. Резуль­таты можно запи­сы­вать и срав­ни­вать каждый день. Конечно, если ваш ребенок не слишком тре­вож­ный и вполне может вынести тот факт, что в какой-то день он обя­за­тельно про­играет сам себе.

Неусид­чи­вым, импуль­сив­ным детям очень важно видеть соб­ствен­ные успехи после при­ло­жен­ных усилий. Напри­мер, забег на длинную дистан­цию, учеба в школе, чтобы полу­чить какую-то про­фес­сию или тре­ни­ровки, чтобы защи­тить спор­тив­ный разряд, чаще всего не для них. Им важен резуль­тат здесь и сейчас. Пере­читайте реко­мен­да­ции из главы 4 о том, как под­дер­жи­вать успех. Основ­ные прин­ципы зане­сены в табличку ниже:

ПОМО­ГАЕМ НЕУСИД­ЧИ­ВОМУ РЕБЕНКУ

Уста­нав­ли­ваем опре­де­лен­ные ритуалы или время для сложных занятий	Когда вы всегда делаете уроки, напри­мер, после обеда, то это ста­но­вится своего рода риту­а­лом — как умыться после сна или вымыть руки перед едой. У ребенка нет необ­хо­ди­мо­сти пла­ни­ро­вать что-то допол­ни­тельно, а значит, больше сил оста­нется на уроки.
Учим пла­ни­ро­ва­нию	Поскольку функция пла­ни­ро­ва­ния у ребенка «запа­дает», то ее нужно вынести во внешнюю среду: напо­ми­нать о после­до­ва­тель­но­сти действий, сделать план с этой после­до­ва­тель­но­стью и поме­стить его на видное место. И посте­пенно сокра­щать инструк­цию, просить ребенка самому озву­чить необ­хо­ди­мые действия.
Учим кон­тролю	Здесь тоже могут помочь списки и чек-листы или спе­ци­аль­ные алго­ритмы про­верки. Пона­чалу про­верку лучше откла­ды­вать на неко­то­рое время, не делать сразу после задания, чтобы дать ребенку отдох­нуть. Учим чув­ство­вать время.
Раз­ви­ваем функции пла­ни­ро­ва­ния и кон­троля в играх	«Рас­скажи, как...», разные вари­анты игр по типу «Летел лебедь», «Съедоб­ное-несъедоб­ное», «"Да" и "нет" не гово­рить».
Под­дер­жи­ваем успех	Отме­чаем дости­же­ния, как коли­че­ствен­ные, так и каче­ствен­ные: фото­гра­фии с фести­ва­лей, грамоты и т. д.

Любое обу­че­ние всегда про­ис­хо­дит по одному прин­ципу: сначала взрос­лый дает раз­вер­ну­тую инструк­цию, потом посте­пенно, по мере осво­е­ния того или иного действия, ее сво­ра­чи­вает.

Вы уже знаете, что письмо — навык сложный, мно­го­ком­по­нент­ный. Чтобы напи­сать слово, нужно про­анали­зи­ро­вать все звуки, опре­де­лить буквы, кото­рыми они обо­зна­ча­ются, вспо­мнить правила напи­са­ния каждой и про­кон­тро­ли­ро­вать напи­сан­ное. И пока отдель­ные действия, которые обес­пе­чи­вают тот или иной ком­по­нент письма, не авто­ма­ти­зи­ро­ваны, то оно будет мед­лен­ным и не всегда гра­мот­ным.

Мы не будем затра­ги­вать кор­рек­цию дис­гра­фии — нару­ше­ния осво­е­ния письма. С таким нару­ше­нием рабо­тают спе­ци­али­сты, да и мето­ди­че­ские пособия есть в сво­бод­ном доступе. Однако дис­гра­фия может воз­ни­кать в том числе из-за недо­ста­точ­ного раз­ви­тия кор­ко­вых функций. Здесь мы рас­смотрим общие прин­ципы работы в каждом случае. Они не исклю­чают работы спе­ци­али­ста, но, воз­можно, немного облег­чат ребенку-дис­гра­фику (и вам) процесс обу­че­ния.

Посмотрите, как рисуют или выводят первые буквы малень­кие дети. Они двигают не только паль­цами, но и всей рукой, а порой задействуют и тело. Это нор­маль­ный этап раз­ви­тия, пона­чалу при письме задейство­вана крупная мото­рика. Но к школе процесс письма должен перейти в «ведение» мелкой мото­рики. Если этого не про­ис­хо­дит, то стра­дают техника, ско­рость и почерк.

Помните, однако, что мелкая мото­рика будет хорошо раз­ви­ваться только в том случае, если все в порядке с мото­ри­кой крупной:

• ребенок доста­точно ловкий, не про­но­сит ложку мимо рта, может ору­до­вать вилкой;

• может само­сто­я­тельно одеться и раз­деться;

• ката­ется на двух­ко­лес­ном вело­сипеде;

• ходит и бегает прямо, не завали­ва­ясь;

• может удер­жать ста­тич­ную позу;

• может поймать мяч, бросить его в цель как правой, так и левой рукой.

Для правиль­ного, кра­си­вого и про­дук­тив­ного письма необ­хо­димо удер­жи­вать позу. И если ребенок с книжкой может сесть в удобное кресло, то с тет­рад­кой так уже не полу­чится. А когда школь­ник нее­сте­ственно изги­ба­ется за столом или при­ни­мает любую другую инте­рес­ную позу, долго писать он не сможет. Поэтому поза — то, чему надо уделить особое вни­ма­ние.

Про­верьте, может ли ребенок, сидя за столом, поставить ноги полной стопой на пол или только каса­ется пола носоч­ками? В этом случае соору­дите ему под­ставку. Локти школь­ника при этом должны чуть-чуть свисать с края стола, не нужно рас­кла­ды­вать их по всей рабочей поверх­но­сти. Прямая спина поможет ребенку дольше оста­ваться в ресурсе. Упавший лицом на стол ребенок сиг­нали­зи­рует о том, что уже устал, и нужно сделать перерыв. Давайте посмотрим, почему еще простое упраж­не­ние в тет­радке может отни­мать очень много сил.

В успеш­ной учебе многое завя­зано на чтении: про­читать задачу или задание к упраж­не­нию, дога­даться, какая буква в слове про­пу­щена и т. д. Чтение — это ресурс, сред­ство для обу­че­ния, как ком­пью­тер — ресурс или сред­ство для успеш­ной работы. Если он тор­мо­зит на каждой опе­ра­ции, часто выдает ошибки или непо­нят­ные всплы­ва­ю­щие окна — будете ли вы любить эту работу? Технику, конечно, можно поме­нять. А тот «ком­пью­тер», который рабо­тает в голове у школь­ника, — нет. Поэтому, когда чтение дается с трудом, то и моти­ва­ция стра­дает.

Навык чтения состоит из двух ком­по­нен­тов: тех­ни­че­ского и смы­сло­вого. Именно технику регу­лярно про­ве­ряют в началь­ных классах. А она зависит от того, насколько хорошо ребенок может:

• рас­по­знать зри­тель­ный образ буквы;

• пере­ко­ди­ро­вать букву в звук (фонему);

• слить буквы в слоги, слоги — в слова;

• узнать напи­сан­ное слово и про­честь его верно, с нужным уда­ре­нием;

• не поте­рять строчку при чтении, не про­пу­стить слово.

Когда стра­дает техника, ребенок читает очень мед­ленно и мало. Главная ошибка здесь — застав­лять его как можно дольше сидеть над книжкой. Надеюсь, вы помните ана­ло­гию со слабыми мышцами из пре­ды­ду­щей главы и пони­ма­ете, почему чтение «до побед­ного» — часто путь в никуда. Правильно — прежде, чем давать нагрузку, нужно к ней под­го­то­вить. Ребенку должно быть сложно, но чуть-чуть: чтобы не отбить желание читать и оставить энер­гети­че­ские ресурсы на другие занятия. Это не значит, что книжки можно даже не откры­вать. Конечно, читайте: вслух, по очереди, поне­многу. Вклю­чите ауди­окнигу, если не полу­ча­ется осилить весь объем. Только помните, что это скорее «скорая помощь» в моменте. Парал­лельно с этим хорошо бы помо­гать отста­ю­щим функ­циям.

Смы­сло­вое чтение — это то самое пони­ма­ние. Разу­ме­ется, когда стра­дает техника, уловить смысл текста ста­но­вится труднее. Но часто бывает, что над тех­ни­кой-то учителя и роди­тели пора­бо­тали, а вот пони­ма­ние про­читан­ного у школь­ника по-преж­нему стра­дает. Давайте посмотрим, какие труд­но­сти вы отметили в разделе «Чтение» в таблице из пятой главы, и раз­бе­ремся, что с ними делать.

Это группа труд­но­стей под цифрой «1», о которых мы уже пого­во­рили в пре­ды­ду­щей главе. Про­верьте, есть ли у вас такие же в других раз­де­лах. Если нет, то посмотрите, какие еще труд­но­сти вы отметили в разделе «Чтение». Скорее всего, именно они заби­рают больше всего энергии, и рабо­тать нужно прежде всего с ними.

Если же «единицы» в вашей таблице отме­чены несколько раз, в том числе в разделе «Само­ор­га­ни­за­ция и темп», то пере­читайте реко­мен­да­ции из главы 6. А здесь я дам немного советов, которые каса­ются только чтения.

Думаете, ребенок в школе читает каждый день? Вообще не обя­за­тельно. У учителя в классе 30 человек и всего 40 минут урока. То есть чтобы каждый урок читали все, одному ученику нужно выде­лить чуть больше минуты. А этого для фор­ми­ро­ва­ния и закреп­ле­ния навыка вовсе недо­ста­точно. Поэтому лучше, чтобы такой ребенок читал дома вслух хотя бы пять минут. Поне­многу, но каждый день. Пред­ло­жите школь­нику книгу после зав­трака или перед обедом, пока вы будете мыть посуду или накры­вать на стол. Лучше, если чтение станет свое­об­разным риту­а­лом — собы­тием, которое про­ис­хо­дит в одно и то же время в уста­нов­лен­ном порядке. Это поможет ребенку сфор­ми­ро­вать при­вычку читать. И если пона­чалу вам при­дется кон­тро­ли­ро­вать этот процесс, то потом школь­ник авто­ма­ти­че­ски начнет тянуться к книжке. Точно так же, как он на авто­мате идет чистить зубы с утра.

Да, дома должны быть книги. Необя­за­тельно свои — можно регу­лярно ходить в биб­лио­теку. Выби­райте время, чтобы побыть там подольше, поли­стать выстав­лен­ные на стел­ла­жах издания. Заве­дите тра­ди­цию сов­мест­ного чтения — хотя бы полчаса несколько раз в неделю. Скучно? Мне тоже. Поэтому мы читаем так, чтобы было инте­ресно. Иногда я могу оста­но­виться на каком-нибудь кусочке текста и попро­сить детей поду­мать над про­дол­же­нием. Посмотрите, напри­мер, на этот отрывок из «Сказки о царе Салтане»:

Если ребенок впервые слышит текст, спро­сите его, кто, по его мнению, вошел (и куда вошел — знакомо ли ему слово «свет­лица»). При­вет­ству­ются любые вари­анты, даже самые неве­ро­ят­ные: носорог, слон. Мы ведь не на уроке, а дома. Не учим текст, а полу­чаем удо­воль­ствие и поло­жи­тель­ные эмоции от чтения. Даже если вы читаете что-то по школь­ной про­грамме — не бойтесь время от времени оста­нав­ли­ваться и просить ребенка доду­мать кон­цовку. Такие паузы не отвле­кают, а, нао­бо­рот, «соби­рают» вни­ма­ние вокруг текста. В конце концов, что инте­рес­нее школь­нику: узнать задумку автора или про­ве­рить соб­ствен­ные догадки? Пусть даже они ока­зались невер­ными, цель ведь — не угадать, а поиграть с текстом, почув­ство­вать его.

Чаще всего это бывает в первой поло­вине дня или после обеда, когда школь­ник уже немного отдох­нул от занятий. В целом, даже школь­ники без энер­го­де­фи­ци­тов к вечеру объек­тивно устают и тоже могут путаться в смыслах и отка­зы­ваться от чтения. Так что лучшее решение — пораньше лечь спать, а к книжке вер­нуться уже с утра. Ведь занятия должны быть про­дук­тив­ными, а не в ущерб здо­ро­вью.

Это все слож­но­сти под цифрой «4». В мате­ма­тике они ста­но­вятся оче­вид­ными, когда насту­пает черед учить таблицу умно­же­ния.

Конечно, эти слож­но­сти про­яв­ля­ются и раньше, когда дети осва­и­вают счет через десяток. Или на этапе работы с раз­ря­дами числа: десят­ками, еди­ни­цами и сотнями. На нагляд­ном мате­ри­але ребенок схва­ты­вает все доста­точно быстро. Но без него считает очень мед­ленно, часто допус­кает ошибки. А чтобы их избе­жать — исполь­зует пальцы, каран­даши или сам рисует палочки в тетради. Таким образом ребенок как бы под­ска­зы­вает нам, что ему необ­хо­дима внешняя опора. Не уби­райте ее. Вспо­мните об этапах раз­ви­тия навыка счета: сначала пере­счи­ты­ваем с ребен­ком паль­чики, пред­меты окру­жа­ю­щего мира, счетные палочки. Потом скла­ды­ваем: сначала добав­ляем единицу, потом двойку.

Парал­лельно с помощью кар­ти­нок или счетных палочек отра­ба­ты­ваем тему состава числа: если в кор­зинку поло­жить две груши и три яблока, то полу­чится пять фруктов. Если груша будет одна, а яблок четыре, то ито­го­вое число не изме­нится. И про­хо­дит долгое время, прежде чем ребенок отка­зы­ва­ется от нагляд­ной опоры: кар­ти­нок или соб­ствен­ных пальцев.

Поэтому, если воз­никли про­блемы с умно­же­нием, удо­сто­верь­тесь сначала, что ребенок авто­ма­ти­зи­ро­вал навык счета в уме, может решить пример как на сло­же­ние, так и на вычита­ние с пере­хо­дом через десяток. Если нет — не ругайте вашего школь­ника, а вместе с ним вер­ни­тесь на шаг назад, к исполь­зо­ва­нию нагляд­ного мате­ри­ала и игр из главы 12. Чем актив­нее вы будете к ним обра­щаться и решать самые разные примеры, тем быстрее сфор­ми­ру­ется навык устного счета и разо­вьется отста­ю­щая функция. Только тогда вы сможете объ­яс­нить ребенку, что умно­же­ние — это просто сло­же­ние. Люди просто заранее посчитали разные воз­мож­ные зна­че­ния и занесли их в таблицу, чтобы не скла­ды­вать каждый раз огром­ное коли­че­ство сла­га­е­мых.

Кстати, деление — действие, обрат­ное умно­же­нию, — тоже стоит объ­яс­нять сначала на яблоках и кон­фетах. И только потом пере­хо­дить от нагляд­ного мате­ри­ала к абстракт­ному счету.

При­ду­мы­вайте вместе с детьми, обсу­ждайте разные вари­анты.

• Сумма — это мамина сумка, в которую кладут про­дукты в мага­зине.

• Раз­ность — разные носки, которые обна­ру­жи­лись после стирки (минус один носок из пары).

• Про­из­ве­де­ние — картина по номерам или из мозаики, которая состоит из мно­же­ства точек, похожих на знак умно­же­ния.

• Частное — часть, которая оста­лась от целого мешка конфет после того, как их раз­де­лили на всех членов семьи.

• Мате­ма­ти­че­ский знак «больше» похож на жадную голод­ную птицу, которая рас­крыла клюв, глядя на боль­шего червяка.

• Кстати, в знаке «меньше» голод­ная птичка все также раз­вер­нута клювом в сторону боль­шего, меня­ется только его поло­же­ние.

Разряд числа: понятие десят­ков, сотен и единиц, тоже стоит повто­рять, глядя на кар­тинки. Как правило, они есть в школь­ных учеб­ни­ках. Нужно только немного заострить на этом вни­ма­ние и добавить соот­вет­ству­ю­щие игры из главы 12.

Краткий итог этой главы — в таблице ниже. Здесь же кратко описаны прин­ципы работы с другими слож­но­стями. О них мы уже гово­рили выше, поэтому здесь будут отсылки к соот­вет­ству­ю­щим главам.