Отчего возникают недостатки в характере школьников и как их исправлять‍ (фрагмент)

Если неже­ла­ние рабо­тать или небреж­ное отно­ше­ние к работе у школь­ника пов­то­ря­ются часто, как бы закре­пи­лись, стали пока­за­тель­ными для него, мы говорим, что этот школь­ник ленив.

К. Д. Ушин­ский в книге «Человек как предмет вос­пита­ния» и в других про­из­ве­де­ниях показал, что стрем­ле­ние к дея­тель­но­сти — есте­ствен­ная потреб­ность чело­века, что в твор­че­ском труде состоит под­лин­ное чело­ве­че­ское счастье.

Леность школь­ника как отсут­ствие тру­до­лю­бия не дает ему воз­мож­ность ощутить под­линно чело­ве­че­ское счастье, мешает ему пережить радость труда, обед­няет его лич­ность, его воз­мож­но­сти в будущем, когда он покинет стены школы и вступит в само­сто­я­тель­ную жизнь.

Чтобы бороться с ленью уча­щихся, надо хорошо раз­би­раться в разных формах и про­я­в­ле­ниях этого недо­статка.

Иногда роди­тели неправильно объ­яс­няют лено­стью неже­ла­ние и вместе с тем неу­ме­ние ребенка рабо­тать, которые на самом деле связаны с его болез­нен­ным состо­я­нием и вре­мен­ным осла­б­ле­нием рабо­то­с­по­соб­но­сти. Неправильно делали роди­тели ученика IV класса, только что пере­нес­шего скар­ла­тину, заста­в­ляя его чрез­мерно много зани­маться, чтобы скорее навер­стать про­пу­щен­ное в школе. Орга­низм этого ученика был еще слаб, и ребенок не мог рабо­тать так напря­женно, как этого тре­бо­вали роди­тели.

Неправа была и мать ученицы VI класса, девочки, с большим трудом успе­ва­ю­щей в школе, ста­ра­тель­ной, но слабого здо­ро­вья, когда упре­кала ее в нера­ди­вом отно­ше­нии к занятиям музыкой и рит­ми­кой. Этой девочке, пока не вос­ста­но­ви­лось ее здо­ро­вье, надо давать больше времени для отдыха, и допол­ни­тель­ная нагрузка ей вредна.

В обоих при­ве­ден­ных случаях никакой действи­тель­ной лености дети не про­я­вили.

Школь­ники могут лениво отно­ситься к любой работе, а иногда лишь к отдель­ным видам труда.

Если ученик небрежно отно­сится ко всем учебным занятиям, к физи­че­скому труду и обще­ствен­ным пору­че­ниям, избе­гает всякого сколько-нибудь напря­жен­ного труда, этого ученика мы вправе назвать лентяем, ибо упорное неже­ла­ние рабо­тать сде­ла­лось одной из черт его харак­тера.

Такие дети вся­че­ски избе­гают труда, а если и бывают выну­ждены его выпол­нять, отно­сятся к нему как к непри­ят­ной обя­зан­но­сти, от которой ста­ра­ются по воз­мож­но­сти осво­бо­диться.

Подоб­ное отсут­ствие желания тру­диться у школь­ни­ков встре­ча­ется очень редко и в усло­виях нашей школы явля­ется чем-то проти­во­е­сте­ствен­ным, оно объ­яс­ня­ется только неправиль­ным вос­пита­нием.

Гораздо чаще ученики ленятся только на занятиях по опре­де­лен­ным пред­метам или выпол­няя обще­ствен­ные пору­че­ния, какие-либо пору­че­ния роди­те­лей. В этом также про­я­в­ля­ются харак­теры детей, напри­мер: неже­ла­ние выпол­нять обще­ствен­ные пору­че­ния говорит о слабой обще­ствен­ной напра­в­лен­но­сти ученика; лень, про­я­в­лен­ная в физи­че­ском труде, — об отри­ца­тель­ном, пре­зри­тель­ном отно­ше­нии к этому труду; лень в занятиях по отдель­ным учебным пред­метам — об отсут­ствии интел­лек­ту­аль­ных инте­ре­сов, недо­ста­точ­ной силе воли, которая необ­хо­дима для выпол­не­ния напря­жен­ной умствен­ной работы.

Напри­мер, ученика V класса Костю Н. педа­гоги считают лентяем, но он, очень ленивый в учении и в помощи роди­те­лям, про­я­в­ляет большое усердие, когда рабо­тает в мастер­ских или зани­ма­ется дома какими-либо подел­ками.

Понимая, что лень осу­жда­ется окру­жа­ю­щими, нера­ди­вые уча­щи­еся ста­ра­ются вся­че­ски скры­вать свое неже­ла­ние рабо­тать.

Но иногда эту леность уча­щи­еся выра­жают вполне откро­венно.

Ученик VI класса Вова Н. не сты­дится своей лени, он даже не прочь ею похва­статься. Учение Вова считает непри­ят­ной обя­зан­но­стью, вся­че­ски ста­ра­ясь избе­жать ее выпол­не­ния. К успе­ва­ю­щим уче­ни­кам он отно­сится с насмеш­кой, назы­вает их «скуч­ными» и «зуб­ри­лами». Его даже не очень страшит угроза исклю­че­ния из школы за неуспе­ва­е­мость, так как он убежден, что роди­тели ему обес­пе­чат жизнь, как он выра­жа­ется, «в свое удо­воль­ствие».

Празд­ность Вовы и его пре­не­брежи­тель­ное отно­ше­ние к труду объ­яс­ня­ются изба­ло­ван­но­стью его в семье, тем, что роди­тели не при­у­чили своего един­ствен­ного сына выпол­нять какие-либо обя­зан­но­сти дома и немед­ленно удо­вле­тво­ряли все его прихоти.

Ученик VI класса Герман обычно делает вид, что рабо­тает усердно, но на самом деле ста­ра­ется рабо­тать как можно меньше. Он не отка­зы­ва­ется и от обще­ствен­ных пору­че­ний, но полу­ча­ется так, что выпол­няют их другие, а он только «дает советы», «инструк­ти­рует».

Ученица VIII класса Эля отка­зы­ва­ется помо­гать матери в домаш­нем хозяйстве под тем пред­ло­гом, что «ужасно пере­гру­жена учебой», а учи­те­лям говорит, что ее слабая успе­ва­е­мость объ­яс­ня­ется загру­жен­но­стью домаш­ней работой.

Неко­то­рые ученики много говорят о своей работе, даже поучают своих това­ри­щей, а сами рабо­тают мало. Такая «хитрая» леность раз­о­б­ла­ча­ется и изжи­ва­ется в кол­лек­тиве, где хорошо раз­би­ра­ются, кто действи­тельно рабо­тает и кто делает вид, что рабо­тает.

Нередко можно в школе встретить уче­ни­ков, рабо­та­ю­щих с про­хлад­цей, напри­мер, полу­ча­ю­щих только удо­вле­тво­ри­тель­ные отметки, в то время, как при должном при­ле­жа­нии они могли бы учиться на отлично. Неко­то­рые ученики с удо­воль­ствием выпол­няют легкие задания, но, встретив труд­но­сти, отсту­пают, не желая затра­тить тре­бу­ю­щи­еся усилия для их пре­о­до­ле­ния. Такая леность обычно сочета­ется с отсут­ствием серьез­ной целе­устрем­лен­но­сти и настой­чи­во­сти.

Неко­то­рые ученики про­я­в­ляют леность только в опре­де­лен­ных усло­виях.

Про ученицу VII класса Эмму трудно сказать, ленива она или нет. Эта ученица зани­ма­ется очень неровно, в зави­си­мо­сти от настро­е­ния: то она рабо­тает с утра до вечера, то совсем не зани­ма­ется и даже про­пус­кает уроки. Каждое настро­е­ние вызы­ва­ется опре­де­лен­ными при­чи­нами. Такие ученики, как Эмма, не умеют взять себя в руки, пре­о­до­леть свое настро­е­ние.

Неко­то­рые ученики, осо­бенно младшие школь­ники, про­я­в­ляют неу­стой­чи­вость в при­ле­жа­нии в зави­си­мо­сти от полу­ча­е­мых отметок.

Ученица II класса Таня забра­сы­вает занятия после того, как получит плохую отметку; для этой девочки плохая оценка — повод к пони­же­нию при­ле­жа­ния. Ее товарищ Рома, нао­бо­рот, пере­стает зани­маться после того, как получит отлич­ную отметку, считая, что теперь можно рабо­тать поменьше.

У школь­ни­ков надо выра­бо­тать спо­соб­ность тру­диться систе­ма­ти­че­ски и всегда ста­ра­тельно. Это дости­га­ется в тех случаях, когда цели и задачи работы ясны и инте­ресны ученику, он борется за дости­же­ние этих целей и решение этих задач.

Чтобы найти правиль­ные пути пре­ду­пре­жде­ния лени и борьбы с нею, когда она уко­ре­ни­лась в уче­ни­ках, необ­хо­димо знать, как воз­ни­кает эта черта.

Нельзя сказать, что воз­ник­но­ве­нию лени бла­го­при­ят­ствует какой-либо при­род­ный тип высшей нервной дея­тель­но­сти, на основе кото­рого раз­ли­ча­ются тем­пе­ра­менты людей. Лени­выми могут быть дети живые и подвиж­ные, вялые и мало­по­движ­ные. Тем­пе­ра­мент может, как уже гово­ри­лось, нало­жить только неко­то­рый отпе­ча­ток на само про­я­в­ле­ние лености.

Дети не рожда­ются лени­выми, и когда говорят, что сын или дочь ленивые «в отца» или «в мать», то дело здесь не в наслед­ствен­но­сти, а в под­ра­жа­нии роди­те­лям, в усло­виях вос­пита­ния. Иногда роди­тели, сами того не созна­вая, спо­соб­ствуют воз­ник­но­ве­нию лени.

Леность детей поро­жда­ется отсут­ствием в семье трудов вой обста­новки. Дети легко заим­ствуют не только хорошие, но и дурные примеры от своих роди­те­лей и других старших членов семьи. Наблю­де­ния пока­зы­вают, что в под­линно тру­до­вой семье, где каждый член семейного кол­лек­тива, в том числе и дети, имеет свои обя­зан­но­сти, где труд детей поль­зу­ется большим вни­ма­нием и ува­же­нием со стороны старших, где под­дер­жи­ва­ется строгий порядок и дис­ци­плина, леность не находит себе почвы, дети полу­чают сильные побу­жде­ния к упор­ному, добро­со­вест­ному труду. Роль тру­до­вой обста­новки в семье для фор­ми­ро­ва­ния тру­до­лю­бия ребенка под­чер­ки­вал А. С. Мака­ренко в своих лекциях для роди­те­лей.

Укажем на неко­то­рые ошибки в вос­пита­нии, допус­ка­е­мые роди­те­лями и при­во­дя­щие к недо­о­ценке детьми упор­ного труда.

В отдель­ных семьях детям внушают пре­не­брежи­тель­ное отно­ше­ние к физи­че­скому труду.

Одно­клас­с­ники Гали назы­вают ее «бело­руч­кой». Она вся­че­ски избе­гает выпол­не­ния в школе обя­зан­но­стей по само­об­слу­жи­ва­нию и под тем или другим пред­ло­гом не ходит на школь­ные суб­бот­ники. Она считает, что физи­че­ский труд не для нее, девочки, у которой папа и мама имеют высшее обра­зо­ва­ние. Галя не при­у­чена к домаш­нему труду. Когда роди­те­лей Гали упре­кают в том, что они при­ви­вают дочери чуть ли не пре­зри­тель­ное отно­ше­ние к физи­че­ской работе, которую они назы­вают «черной», роди­тели зая­в­ляют, что они «пла­ни­руют» для Гали «интел­ли­ген­т­ную» про­фес­сию и ей не при­дется зани­маться физи­че­ским трудом.

Бывают еще случаи, когда роди­тели — рабочие, кол­хоз­ники — рас­су­ждают так: мы всю жизнь рабо­тали на заводе, в поле, пусть наши дети получат высшее обра­зо­ва­ва­ние и займутся умствен­ным трудом. Закон­ное желание этих роди­те­лей дать своим детям высшее обра­зо­ва­ние неправильно сочета­ется с такой оценкой своего труда, которая вызы­вает у детей неже­ла­ние им зани­маться.

В насто­я­щее время, когда школь­ники вклю­ча­ются в про­из­во­ди­тель­ный труд, недо­пу­стима недо­о­ценка этого труда. Если человек не участ­вует в про­из­во­ди­тель­ном труде, это наносит ущерб его физи­че­скому, умствен­ному и нрав­ствен­ному раз­ви­тию. Великий ученый физи­олог И. П. Павлов стремился всю свою жизнь сочетать умствен­ный труд с физи­че­ским.

Неже­ла­ние уча­щихся зани­маться физи­че­ским трудом объ­яс­ня­ется разными при­чи­нами. Ученица VI класса Валя ссы­ла­ется на свое слабое, по мнению роди­те­лей, здо­ро­вье, на самом же деле она вполне здорова для того, чтобы зани­маться физи­че­ским трудом, который орга­ни­зу­ется в школе с учетом физи­че­ского раз­ви­тия и здо­ро­вья уча­щихся. Ученик VII класса Леня пре­не­бре­гает физи­че­ским трудом потому, что неправильно считает его ненуж­ным для чело­века, наметив­шего себе в жизни про­фес­сию врача.

Леность часто поро­жда­ется изба­ло­ван­но­стью детей в семье. Вадим, ученик VI класса, — един­ствен­ный ребенок в семье. С ранних лет он привык к тому, что дома выпол­няют все его желания и капризы. Вадим пришел в школу, не имея никаких тру­до­вых навыков, не умея усид­чиво зани­маться, у него не было вос­питано чувство ответ­ствен­но­сти. Учение было для него обре­ме­ни­тель­ным трудом, и он пред­по­читал раз­вле­каться. Еле-еле пере­ходя из класса в класс, мальчик при пот­вор­стве роди­те­лей, а отчасти и слишком снис­хо­ди­тель­ной учи­тель­ницы стал ленивым, избе­га­ю­щим сколько-либо упор­ного труда уче­ни­ком.

У Вадима нет серьезных инте­ре­сов, все сво­бод­ное время он про­во­дит во дворе, ходит почти каждый день в кино, мечтает о путе­ше­ствии летом с папой и мамой на юг, которые обещали взять с собой маль­чика. В глубине души Вадим думает, что учиться ему не к чему, так как его роди­тели — вполне обес­пе­чен­ные люди — о нем поза­бо­тятся, зачем же, как он выра­жа­ется, «корпеть над учеб­ни­ками»?

Неже­ла­ние рабо­тать может воз­ник­нуть у детей в резуль­тате неправиль­ного отно­ше­ния к ним роди­те­лей, когда роди­тели без конца твердят детям об отсут­ствии у них спо­соб­но­стей. Дети теряют веру в свои силы, не надеясь на успех, у них про­па­дает желание тру­диться. Так, мать Сережи, ученика IV класса, за плохие оценки, полу­чен­ные сыном в школе, ругает его, назы­вает «глупым», «нес­по­соб­ным», «нераз­ви­тым» и при маль­чике говорит своей старшей дочери: «Не дотя­нуть Сереже до VIII класса!» Такое отно­ше­ние рас­хо­ла­жи­вает Сережу, убивает у него всякое желание зани­маться.

Аня, ученица V класса, ленится потому, что, по ее словам, учиться только на пятерки, как ее заста­в­ляют роди­тели, она не может, а для того чтобы пере­хо­дить из класса в класс, осо­бен­ного при­ле­жа­ния ей не тре­бу­ется. Роди­тели Ани тре­бо­вали от нее, чтобы она обя­за­тельно была отлич­ни­цей. Не дости­гая этой цели, девочка стала считать, что она вообще не спо­собна отлично учиться, и начала лениться.

Проти­во­полож­ная ошибка роди­те­лей — чрез­мер­ное захвали­ва­ние своих детей, когда им вну­ша­ется пре­у­ве­ли­чен­ное мнение об их спо­соб­но­стях, также может при­ве­сти к лености.

Бывает так, что роди­тели, а подчас и педа­гоги часто говорят ученику о его больших спо­соб­но­стях. Ученику действи­тельно учение дается легко, и он при­хо­дит к выводу, что спо­соб­но­сти его «вывезут» без боль­шого труда, он снижает к себе тре­бо­ва­ния, пере­стает напря­женно рабо­тать, теряет интерес к учению.

Таким образом, излиш­няя само­у­ве­рен­ность может при­ве­сти к лености так же, как и недо­ста­точ­ная уве­рен­ность в воз­мож­но­сти достичь успеха в учении.

Небреж­ное отно­ше­ние к занятиям у уча­щихся часто объ­яс­ня­ется воз­ник­но­ве­нием другого инте­реса, не свя­зан­ного непо­сред­ственно с учением.

Роди­тели часто говорят, что детям мешает зани­маться страсть к чтению. Зачи­ты­ва­ясь, ученики не выпол­няют учебные задания, идут в школу утом­лен­ными. Даже на уроках эти ученики иногда читают посто­рон­ние книги. Другие уча­щи­еся слишком увле­ка­ются спортом, настолько, что для уроков у них не оста­ется времени.

У детей довольно рано скла­ды­ва­ются инди­ви­ду­аль­ные инте­ресы, и они редко с оди­на­ко­вой охотой зани­ма­ются всеми учеб­ными пред­метами. Нужно убе­ждать уча­щихся на кон­крет­ных при­ме­рах, что общее обра­зо­ва­ние необ­хо­димо в наше время для каждого чело­века незави­симо от того, в какой области он станет впо­след­ствии спе­ци­али­стом.

Довольно часто дети говорят, что они могут хорошо зани­маться только инте­ре­су­ю­щим их делом. Интерес — большая сила, и следует все занятия с детьми делать воз­можно более инте­рес­ными, но в каждой, даже самой инте­рес­ной, работе имеются менее инте­рес­ные эле­менты, и нельзя к ним отно­ситься с меньшей вни­ма­тель­но­стью.

Неко­то­рые дети под­рост­ко­вого воз­ра­ста, читая любимые ими книги про путе­ше­ствия и при­клю­че­ния, про­пус­кают опи­са­ния природы, рас­те­ний и живот­ных, их инте­ре­сует лишь: чем кон­чится? В таком чтении про­я­в­ля­ется отсут­ствие настой­чи­во­сти у школь­ника, которая всегда связана с пре­о­до­ле­нием труд­но­стей, в данном случае труд­ность заклю­ча­ется в том, что ученик должен заставить себя заин­те­ре­со­ваться чем-то для себя неин­те­рес­ным.

Нужно раз­ви­вать широкие инте­ресы детей, осо­бенно интерес к знаниям. Вначале для этого необ­хо­димо в учебных занятиях найти что-то при­вле­ка­тель­ное и зна­чи­мое для детей. Так, напри­мер, под­ростки стали лучше учиться, когда им пору­чили следить за тем, как готовят уроки их младшие братья и сестры. Они начали инте­ре­со­ваться и своими соб­ствен­ными учеб­ными заняти­ями.

Чтобы отвлечь ученика от инте­ре­су­ю­щего его, но меша­ю­щего учебе занятия, надо найти к нему умелый подход. Не про­из­ве­дет ника­кого воз­действия на школь­ника такого рода нази­да­ние роди­те­лей: «Как ты можешь целый день бегать с фут­боль­ным мячом, какой ты в этом нахо­дишь интерес?» Эти слова могут вызвать у сына только мысль о том, что роди­тели — несчаст­ные люди, не пони­ма­ю­щие, какое это удо­воль­ствие — играть в футбол. Один отец упрекал сына, зачи­ты­ва­ю­ще­гося в ущерб занятиям рома­нами Жюль Верна и Майн Рида: «И что инте­рес­ного нахо­дишь ты в этих романах?» Если посто­рон­ний интерес, отни­ма­ю­щий время от учения, сам по себе не отри­ца­те­лен (спорт, чтение и т. п.), то следует помочь детям так умело орга­ни­зо­вать свое время, чтобы и эти инте­ресы удо­вле­тво­ря­лись без ущерба для учебных занятий.

К. Д. Ушин­ский справед­ливо утвер­ждал, что склон­ность к лени воз­ни­кает у детей как от слишком больших, непо­силь­ных тре­бо­ва­ний к ним, так и от недо­ста­точ­ной тре­бо­ва­тель­но­сти, «если дитя бес­пре­рывно зани­мают, заба­в­ляют и раз­вле­кают». Не всегда роди­тели избе­гают этих двух ошибок в вос­пита­нии детей.

Стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти глубоко присуще детям, оно с раз­ви­тием ребенка зая­в­ляет о себе все больше и больше, и если его пода­в­лять, вместо того чтобы разумно регу­ли­ро­вать, у ребенка воз­ни­кает леность. Учение — одно из основ­ных занятий школь­ника, когда же это занятие не дает пищи для про­я­в­ле­ния актив­но­сти и ини­ци­а­тивы ребенка, то он может отвер­нуться от него.

Неко­то­рые роди­тели так пере­гру­жают своих детей разными обя­зан­но­стями и пору­че­ни­ями, что у них не оста­ется времени для отдыха и досуга, а когда они пыта­ются удо­вле­тво­рить есте­ствен­ное желание отдох­нуть и раз­влечься, — роди­тели упре­кают их в лени. Так, дочь кол­хоз­ника, ученица VI класса, много помо­гала своей матери по хозяйству, уха­жи­вала за малень­кой сестрен­кой, если же девочка убегала пои­грать с подру­гами, мать упре­кала ее в лености.

Вос­пи­ты­вая тру­до­лю­бие у своих детей, роди­тели должны учи­ты­вать потреб­ность детей в отдыхе, раз­вле­че­ниях. Правы были роди­тели одного семи­клас­с­ника, который все сво­бод­ное время про­во­дил за чтением, мало гулял, не зани­мался спортом, когда они отвле­кали его от такого бес­пре­рыв­ного чтения. Оно могло вызвать пере­у­том­ле­ние и вслед­ствие этого не только неже­ла­ние, но и вре­мен­ную нес­по­соб­ность напря­женно рабо­тать.

Нельзя гово­рить о лености детей в тех случаях, когда они не хотят зани­маться делом, совсем им непо­нят­ным, когда не ясно, что и как делать, когда задача для них чрез­мерно трудна.

В одной семье роди­тели при­вле­кли своих детей, уча­щихся IV и V классов, к соста­в­ле­нию альбома, посвя­щен­ного юбилею завода, где рабо­тали отец и мать. Роди­тели нечетко объ­яс­нили, что надо делать, не орга­ни­зо­вали их труд, не сумели заин­те­ре­со­вать их целью этой работы. В конце концов дети стали укло­няться от нее. В другой семье семи­лет­нему маль­чику пору­чили уход за пяти­лет­ним бра­тиш­кой. Кроме непри­ят­но­стей, из этого ничего не вышло, так как подоб­ное пору­че­ние ребенку, только что посту­пив­шему в школу, было явно не по плечу. Отец жало­вался своим зна­ко­мым, что Лева ленится, не любит своего младшего брата, а на самом деле Лева был просто не в состо­я­нии справиться с этим пору­че­нием.

Бывает и нао­бо­рот, когда роди­тели и учителя не заме­чают действи­тель­ного отсут­ствия у детей при­ле­жа­ния и тру­до­лю­бия.

Если в жизни ребенка слишком большое место зани­мают забавы и раз­вле­че­ния, если она напол­нена, по выра­же­нию вели­кого рус­ского педа­гога К. Д. Ушин­ского, почти одной «пас­сив­ной дея­тель­но­стью», то у него не фор­ми­ру­ется при­вычка к труду и не вос­пи­ты­ва­ются необ­хо­ди­мые для труда волевые каче­ства.

Иногда роди­тели склонны объ­яс­нять леность своих детей тем, что уроки в школе про­во­дятся недо­ста­точно инте­ресно, или же тем, что учителя «нес­правед­ливо» отно­сятся к их сыну или дочери. Очень часто эти обви­не­ния нес­правед­ливы и явля­ются попыт­ками воз­ло­жить ответ­ствен­ность за вос­пита­ние тру­до­лю­бия у своих детей исклю­чи­тельно на учи­те­лей. Во всяком случае никогда не следует роди­те­лям в при­сут­ствии детей кри­ти­ко­вать педа­го­гов, чтобы не осла­бить их авто­ри­тет и не давать поводов детям оправ­ды­вать свою леность.

Воз­ник­ший между уче­ни­ком и учи­те­лем кон­фликт также может осла­бить при­ле­жа­ние в занятиях по пред­мету, который пре­по­дает этот учитель.

Так, ученик VI класса Валя даже заявил роди­те­лям, что он своему клас­с­ному руко­во­ди­телю «ото­м­стит» за «при­дирки» тем, что плохо будет учиться по его пред­мету. Таким нера­зумным реше­нием Валя при­но­сит вред только себе. Неко­то­рые роди­тели в подоб­ных случаях под­дер­жи­вают детей, тем самым при­чи­няя им двойное зло: осла­б­ляют ува­же­ние к учителю и дают повод детям оправ­ды­вать свою лень, которая со вре­ме­нем может закре­питься, стать при­выч­ной.

Иногда школь­ники начи­нают небрежно отно­ситься к учебным занятиям, потому что дома для этих занятий не созданы необ­хо­ди­мые условия.

Мать нес­правед­ливо назы­вает свою дочь-шести­клас­с­ницу лен­тяйкой за то, что она не при­сту­пает к под­го­товке уроков, а девочка не может найти места, где раз­ло­жить книги и тетради, да к тому же ей мешает младший бра­тишка.

Нередко школь­ники спешат покон­чить с уроками, готовят их кое-как, чтобы не про­пу­стить теле­ви­зи­он­ных передач. А роди­тели отно­сятся к этому снис­хо­ди­тельно. Но еще чаще бывает, что дети не смотрят теле­ви­зор — им это строго в данное время запре­щено роди­те­лями, а взро­с­лые члены семьи смотрят, обме­ни­ва­ются заме­ча­ни­ями. Дети сидят здесь же и пыта­ются гото­вить уроки. Конечно, ни о каком при­ле­жа­нии, вос­пита­нии ответ­ствен­ного отно­ше­ния к учению в таком случае не может быть и речи.

Недо­ста­точ­ное вни­ма­ние в семье к физи­че­скому вос­пита­нию и гигиена детей также может повлечь за собой воз­ник­но­ве­ние лени. Как говорит посло­вица: «В здо­ро­вом теле — здо­ро­вый дух». Если дети мало бывают на свежем воздухе, не зани­ма­ются физи­че­ской куль­ту­рой и спортом, они нередко ста­но­вятся вялыми, у них пони­жа­ется рабо­то­с­по­соб­ность и вместе с тем интерес к занятиям.

Леность детей иногда воз­ни­кает в резуль­тате плохого влияния свер­ст­ни­ков. Подру­жи­лась ученица IV класса Таня, при­леж­ная и дис­ци­пли­ни­ро­ван­ная девочка, со своей одно­клас­с­ни­цей Клавой, уче­ни­цей очень ленивой, и, подпав под ее влияние, стала хуже зани­маться.

Упорное про­я­в­ле­ние лени роди­тели не должны оста­в­лять без­на­ка­зан­ным. Без­у­словно, это ни в коем случае не должны быть физи­че­ские нака­за­ния. В каче­стве нака­за­ния можно при­ме­нять лишение удо­воль­ствия, обе­щан­ного) подарка, строгий выговор.

Но плохо, если дети ста­ра­тельно учатся лишь из-за страха перед нака­за­нием.

Леня сам говорит, что, когда папа приедет, он «под­тя­нется» в занятиях, так как папа может строго нака­зать. Когда же отца нет (он часто бывает в коман­ди­ров­ках), Леня совсем забра­сы­вает занятия — ведь у него других мотивов к учению, кроме страха перед нака­за­нием, нет.

Зло­у­по­тре­б­ле­ние нака­за­ни­ями может не осла­бить, а усилить леность детей. Учение, как гово­рится, «из-под палки» вызы­вает у детей отвра­ще­ние к нему, а также чувство неу­ве­рен­но­сти и страха, очень небла­го­при­ятно вли­я­ю­щих на рабо­то­с­по­соб­ность. Стро­гость и тре­бо­ва­тель­ность роди­те­лей, при­ме­ня­е­мые ими нака­за­ния к детям не должны при­во­дить к отчу­ж­де­нию детей от роди­те­лей. Иногда школь­ники забра­сы­вают учение в виде про­те­ста против нес­правед­ли­вого, по их мнению, отно­ше­ния к ним вос­пита­те­лей.

Чтобы пре­ду­пре­дить воз­ник­но­ве­ние лени у детей, нужно сво­е­вре­менно при­сту­пить к вос­пита­нию у них поло­жи­тель­ных черт харак­тера, проти­во­полож­ных лени: при­ле­жа­ния, добро­со­вест­ного, вни­ма­тель­ного отно­ше­ния к труду и в первую очередь к своим учебным занятиям.

Для этого необ­хо­димо, как уже гово­ри­лось, вос­пи­ты­вать интерес детей к занятиям, к раз­лич­ным видам труда. Если какое-то дело инте­ре­сует ученика, увле­кает его, он зани­ма­ется им охотно, отдает ему все свои силы.

Необ­хо­димо также вос­пи­ты­вать у детей чувство долга, ответ­ствен­но­сти, чтобы они отно­си­лись к учеб­ному труду как к своей обя­зан­но­сти.

Бывает, осо­бенно в младших и средних классах школы, когда дети при­лежно учатся только ради награды. Ученик VII класса Сеня так прямо матери и зая­в­ляет: «Купишь мне вело­сипед — ни одной тройки не будет целый год». В одной семье роди­тели регу­лярно преми­ро­вали детей за каждую отлич­ную отметку. Конечно, роди­тели должны одо­брять и даже в отдель­ных случаях преми­ро­вать детей за успехи, но нельзя, чтобы преми­ро­ва­ние стало систе­мой, когда един­ствен­ным побу­жде­нием к учению ста­но­вится стрем­ле­ние «зара­бо­тать» премию.

Ста­ра­тель­ные уча­щи­еся полу­чают хорошие и отлич­ные отметки в школе, учителя их хвалят, они поль­зу­ются авто­ри­тетом у това­ри­щей, дома они своими успе­хами вызы­вают одо­бре­ние роди­те­лей — все это спо­соб­ствует тру­до­вому подъему, еще более уси­ли­вает у них желание лучше учиться.

При­ле­жа­ние и борьба с соб­ствен­ной ленью, раз­лич­ными соблазнами, отвле­ка­ю­щими от учения, требуют волевых усилий, выдер­жки и настой­чи­во­сти. Неко­то­рые уча­щи­еся даже стар­шего школь­ного воз­ра­ста зая­в­ляют, что «не могут» быть ста­ра­тель­ными, «не могут» взять себя в руки и при­лежно зани­маться. Это «не могу» на самом деле говорит об укре­пив­шейся при­вычке к празд­но­сти, об отсут­ствии настой­чи­во­сти, а нередко и чувства долга.

Надо пре­ду­пре­ждать леность детей вос­пита­нием у них при­ле­жа­ния, надо при первых про­я­в­ле­ниях лени вся­че­ски бороться с ней, не дожи­да­ясь, пока она станет при­выч­ной и пре­вра­тится в черту харак­тера. Тру­до­вой режим в семье, хороший пример старших, разум­ное исполь­зо­ва­ние поощре­ний и нака­за­ний, убе­жде­ния и разъ­яс­не­ния — все эти меры педа­го­ги­че­ского воз­действия на ленивых детей должны при­ме­няться с учетом их воз­ра­ста и инди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей. Напри­мер, младшие школь­ники, как правило, хотят хорошо учиться, но иногда заи­г­ра­ются и забудут при­го­то­вить уроки, они не всегда могут само­сто­я­тельно пре­о­до­леть труд­но­сти учения и в резуль­тате совсем забра­сы­вают его. В этом воз­ра­сте нельзя гово­рить о лености как черте харак­тера за срав­ни­тельно редкими исклю­че­ни­ями.

Под­ростки иногда даже брави­руют своим халат­ным отно­ше­нием к учебе, посме­и­ва­ясь над «зуб­ри­лами». Здесь про­я­в­ле­ния лени вызы­вают более серьезные опа­се­ния. В борьбе с ленью у под­рост­ков хорошо исполь­зо­вать их стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти, желание, чтобы с ними обра­щались, как со взро­с­лыми. Под­ростки, которых удается заин­те­ре­со­вать какой-либо работой, отда­ются ей со всем пылом.

Лени­вого, пас­сив­ного ученика надо, как гово­рится, «акти­ви­зи­ро­вать», сделать его более живым и подвиж­ным — такому ученику полезно давать инте­рес­ные и ответ­ствен­ные пору­че­ния, его надо больше вклю­чать в обще­ствен­ную жизнь школь­ного кол­лек­тива. При­не­сут пользу и занятия физи­че­ской куль­ту­рой, спор­тив­ные игры. Лени­вого, но непо­сед­ли­вого ученика, нао­бо­рот, следует при­у­чать к сдер­жан­но­сти, вовле­кая его в спо­койные занятия, к каким, напри­мер, отно­сятся: чтение, раз­лич­ные ручные работы, тре­бу­ю­щие сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния, выпи­ли­ва­ние, выжи­га­ние, лепка и т. п.

Борьба с лено­стью отдель­ных школь­ни­ков осо­бенно затруд­ня­ется в тех случаях, когда у роди­те­лей нет уве­рен­но­сти в том, что они в состо­я­нии пере­вос­питать лени­вого ребенка. В таких случаях роди­те­лям осо­бенно необ­хо­димо объе­ди­нить свои усилия с уси­ли­ями педа­го­гов, настой­чиво бороться с воз­ни­ка­ю­щей у школь­ни­ков ленью, чтобы она не уко­ре­ни­лась, не стала устой­чи­вой чертой харак­тера, когда бороться с ней будет во много раз труднее.

Вни­ма­ние необ­хо­димо для успеш­ного учения и труда, для дис­ци­пли­ни­ро­ван­ного пове­де­ния.

Великий русский педагог К. Д. Ушин­ский срав­ни­вал вни­ма­ние с дверью в созна­ние ребенка. Если эта дверь закрыта, т. е. если ребенок нев­ни­ма­те­лен, он не усвоит учеб­ного мате­ри­ала.

Для дис­ци­пли­ни­ро­ван­ного пове­де­ния также необ­хо­димо вни­ма­ние. Многие нару­ше­ния дис­ци­плины объ­яс­ня­ются тем, что дети не обра­щают вни­ма­ния на пре­ду­пре­жде­ние или тре­бо­ва­ние роди­те­лей и педа­го­гов, нев­ни­ма­тельны к своему пове­де­нию, а без вни­ма­ния нельзя себя кон­тро­ли­ро­вать.

Поэтому так важно при­у­чать детей быть вни­ма­тель­ными. Это значит: вос­пи­ты­вать умение быстро сосре­до­то­чи­вать вни­ма­ние на том, чем ученик в данный момент занят, уметь без про­мед­ле­ния пере­клю­чать вни­ма­ние с одного пред­мета на другой и, что осо­бенно важно, доста­точно про­дол­жи­тель­ное время под­дер­жи­вать это вни­ма­ние, ничем не отвле­ка­ясь.

Иногда вни­ма­ние не требует от чело­века никаких усилий, оно как бы само собой воз­ни­кает, напри­мер, когда человек видит что-либо, заин­те­ре­со­вав­шее его, выде­ля­ю­ще­еся своей вели­чи­ной, цветом, нео­быч­ным видом и т. п., он невольно сосре­до­то­чи­вает на нем вни­ма­ние. Это непро­из­воль­ное вни­ма­ние. Но надо вос­пи­ты­вать у детей и другое, так назы­ва­е­мое про­из­воль­ное вни­ма­ние, тре­бу­ю­щее усилий воли, а иногда и зна­чи­тель­ного напря­же­ния, напри­мер, при решении трудной ариф­мети­че­ской задачи.

Неко­то­рым уче­ни­кам трудно сосре­до­то­читься на чем-либо про­дол­жи­тель­ное время, вни­ма­ние у них неу­стой­чиво, они часто отвле­ка­ются, таких детей мы назы­ваем рас­се­ян­ными.

Рас­се­ян­ность бывает разная. Одна, если так можно выра­зиться, — от очень боль­шого вни­ма­ния, напра­в­лен­ного на один предмет и меша­ю­щего вос­при­ни­мать все другое. Ученик V класса с большим инте­ре­сом рабо­тает дома с кон­струк­то­ром. Мать говорит ему: «Я тебя три раза звала обедать, а ты ника­кого вни­ма­ния. Какой рас­се­ян­ный». Вни­ма­ние этого ученика так было погло­щено кон­струк­то­ром, что он не слышал слов матери.

При сосре­до­то­чен­ном вни­ма­нии в коре голов­ного мозга воз­ни­кает очаг воз­бу­жде­ния, вызван­ный пред­метом или явле­нием, на которое напра­в­лено в данный момент вни­ма­ние, а на других участ­ках пре­о­б­ла­дает тор­мо­же­ние, при котором актив­ное вос­при­ятие других пред­метов и явлений затруд­нено, а подчас и невоз­можно.

Но говоря о рас­се­ян­ных детях, мы имеем в виду в первую очередь другую форму рас­се­ян­но­сти, когда в мозгу не обра­зу­ется никаких сколько-либо устой­чи­вых очагов воз­бу­жде­ния, когда ребенок ни на чем не может сосре­до­то­читься, все его отвле­кает.

Посмо­трим, как готовит уроки Лара, ученица V класса. Сначала взялась за учебник рус­ского языка, через 5 минут, не выпол­нив задания по этому пред­мету, берется за другой, при­слу­ши­ва­ется к ради­о­пе­ре­даче, доно­ся­щейся из другой комнаты. Нео­жи­данно бросает занятия и идет к матери сооб­щить какую-то новость. Потом она сидит, о чем-то заду­мав­шись, чертит каран­да­шом на бумаге фигурки. Вдруг вска­ки­вает: кто-то звонит по теле­фону. Конечно, Лара под­го­то­вить уроки как следует не может, так как вни­ма­ние ее не сосре­до­то­чено, мысль порхает с одного пред­мета на другой.

Нельзя поз­во­лять детям быть нев­ни­ма­тель­ными, рас­се­ян­ными, иначе такое состо­я­ние станет для них при­выч­ным.

Бывают случаи, когда не только детям, но и взро­с­лым людям очень трудно сосре­до­то­читься. Это про­ис­хо­дит обычно, если предмет, на который должно быть напра­в­лено вни­ма­ние, очень неин­те­ре­сен, непо­ня­тен. В то же время самый вни­ма­тель­ный ученик младшего школь­ного воз­ра­ста не в состо­я­нии про­с­лу­шать лекцию даже на инте­ре­су­ю­щую его тему, если эта лекция про­дол­жа­ется час. Пер­во­клас­с­ники не могут вни­ма­тельно выслу­шать длинную нотацию педа­гога или роди­те­лей, даже если то, что им говорят, доступно их пони­ма­нию. Малень­кие дети, когда полу­чают дли­тель­ные одно­об­разные впе­ча­т­ле­ния, иногда засы­пают, как заснул на кон­церте сим­фо­ни­че­ской музыки ученик I класса, взятый на этот концерт роди­те­лями.

Чаще всего рас­се­ян­ность про­я­в­ля­ется лишь по отно­ше­нию к какому-то опре­де­лен­ному виду дея­тель­но­сти.

Миша, ученик VI класса, рассеян лишь в учении: на уроках и при под­го­товке домаш­них заданий. Но он очень вни­ма­те­лен на занятиях по труду в школе, дома, когда что-нибудь масте­рит, и во время спор­тив­ных игр.

Люба, ученица VI класса, нао­бо­рот, очень вни­ма­тельна в учении, но рас­се­янна, когда ей при­хо­дится помо­гать дома по хозяйству. Мать жалу­ется на нер: «Уж лучше бы она не помо­гала — вечно ее мысли где-то витают, все забы­вает, портит».

Но неко­то­рые дети вообще рас­се­янны, чем бы они не зани­мались.

Про Эдика, ученика VI класса, можно сказать, что он ни на чем не может подолгу сосре­до­то­читься. В начале урока он обычно вни­ма­те­лен, но очень скоро слушать ответы своих това­ри­щей и рассказ учителя ему надо­е­дает, он начи­нает возиться с книгами, раз­го­ва­ри­вать с това­ри­щами и т. п. Он часто забы­вает дава­е­мые ему пору­че­ния из-за своей рас­се­ян­но­сти. Эдик нев­ни­ма­те­лен и в общении с людьми. «Ты что же не поз­до­ро­вался с сосед­кой», — упре­кает его мать. «А разве я не поз­до­ро­вался? Ну, забыл, изви­ните».

Детей младшего школь­ного воз­ра­ста, как уже гово­ри­лось, труднее заставить зани­маться долгое время одно­об­раз­ной работой, быть вни­ма­тель­ными к тому, что им неин­те­ресно. Обычно очень впе­чат­ли­тель­ные младшие школь­ники легко отвле­ка­ются от дела.

Рас­се­ян­ность под­ростка связана с его бурной и не всегда упо­ря­до­чен­ной актив­но­стью. Он гораздо больше, чем младший школь­ник, в состо­я­нии сосре­до­то­читься на неин­те­рес­ном для него деле, но он обычно сопроти­в­ля­ется, когда от него требуют зани­маться этим делом. «Почему ты был таким нев­ни­ма­тель­ным, когда тебя оставили с Женей?» — говорит мать сыну-под­ростку. «Да потому, что я не хотел быть к ней вни­ма­тель­ным — у меня свои дела есть», — ответил сын.

Надо раз­ли­чать рас­се­ян­ность как вре­мен­ное состо­я­ние от рас­се­ян­но­сти — черты харак­тера.

Так, рас­се­ян­ность воз­ни­кает при неко­то­рых забо­ле­ва­ниях. Напри­мер, склонны к рас­се­ян­но­сти дети, стра­да­ю­щие мало­кро­вием, голов­ными болями; у под­рост­ков и осо­бенно старших школь­ни­ков большая рас­се­ян­ность может быть пока­за­те­лем невра­сте­нии, и в таком случае необ­хо­димо посо­вето­ваться с врачом.

Подоб­ным образом воз­ни­кает рас­се­ян­ность при утом­ле­нии. Ученица VIII класса, много зани­мав­ша­яся днем, вечером жало­ва­лась роди­те­лям: «Не могу сосре­до­то­читься, читаю, а мысли витают далеко от книги». Наконец, неко­то­рые чувства — страх, неу­ве­рен­ность — дез­ор­га­ни­зуют вни­ма­ние и могут вызвать рас­се­ян­ность. Ученики, очень вол­ну­ю­щи­еся на экза­ме­нах, забы­вают то, что хорошо знали: большое вол­не­ние мешает сосре­до­то­читься, и поэтому им трудно точно вос­про­из­во­дить усво­ен­ный мате­риал.

Очень важно для пре­ду­пре­жде­ния рас­се­ян­но­сти детей, чтобы они регу­лярно выпол­няли режим дня — доста­точ­ное время спали, бывали на воздухе. Все это очень важно потому, что дети, рас­се­ян­ные при опре­де­лен­ных усло­виях, спо­соб­ству­ю­щих рас­се­ян­но­сти (напри­мер, при утом­ле­нии), могут впо­след­ствии быть рас­се­ян­ными и при отсут­ствии этих условий — у них поя­вится пред­рас­поло­же­ние к рас­се­ян­но­сти.

В фор­ми­ро­ва­нии у детей рас­се­ян­но­сти как черты харак­тера иногда бывают повинны роди­тели.

Воз­мож­но­сти вни­ма­ния ребенка огра­ни­ченны, они зависят от того, нас­колько инте­ре­сен, понятен вос­при­ни­ма­е­мый мате­риал. Ребенку трудно сразу вос­при­нять 8‍—‍10 не свя­зан­ных между собою кар­ти­нок, но он легко и быстро вос­при­ни­мает даже 12‍—‍14 изо­б­ра­же­ний, если они объе­ди­нены по смыслу. Вни­ма­ние детей рас­се­и­ва­ется, когда на них воз­действует одно­вре­менно много разных раз­дра­жи­те­лей: ученик готовит уроки, а в это время роди­тели обра­ща­ются к нему с вопро­сами — в резуль­тате сосре­до­то­чен­ность нару­ша­ется, воз­ни­кает состо­я­ние рас­се­ян­но­сти. Мать делает сыну выговор, вме­ши­ва­ется отец, и роди­тели, пере­би­вая друг друга, начи­нают упре­кать сына. Мальчик ничего не вос­при­ни­мает из ска­зан­ного, потому что отец и мать говорят долго, в повы­шен­ном тоне, при­по­ми­нают и старые про­ступки сына, то и дело пере­би­вают друг друга.

Непо­сильно для детей младшего школь­ного воз­ра­ста, осо­бенно уча­щихся I‍—‍II классов, запо­мнить сразу много разных пору­че­ний. Детям этого воз­ра­ста нельзя давать сразу несколько заданий.

Роди­тели должны тща­тельно следить за тем, чтобы их дети, взяв­шись за какую-либо работу, выпол­няли ее вни­ма­тельно, не отвле­ка­ясь. При сколько-либо явных при­зна­ках утом­ле­ния ученику необ­хо­димо сделать хотя бы краткий перерыв в работе. Важно так рас­пре­де­лить работу, чтобы самая трудная ее часть выпол­ня­лась, когда ребенок еще не утомлен.

Рас­се­ян­ными бывают обычно ученики с раз­бро­сан­ными, неу­ре­гу­ли­ро­ван­ными инте­ре­сами.

Роди­тели уди­в­ля­ются, почему их сын Боря, ученик VI класса, рассеян на уроках и при под­го­товке домаш­них заданий. Рас­се­ян­ность Бори объ­яс­ня­ется тем, что мно­го­чи­с­лен­ные его инте­ресы поверх­ностны и неу­стой­чивы; он — мальчик увле­ка­ю­щийся то тем, то другим, и эта раз­бро­сан­ность не свя­зан­ных между собой инте­ре­сов привела к тому, что вни­ма­ние Бори вообще стало очень неу­стой­чи­вым.

Мы говорим о такой рас­се­ян­но­сти детей, которая выра­жа­ется в отсут­ствии вообще сколько-либо устой­чи­вого вни­ма­ния. Бывают рас­се­ян­ные и другого рода; дети нев­ни­ма­тельны к учению или в какой-либо другой полез­ной дея­тель­но­сти потому, что все их вни­ма­ние погло­щено каким-то иным очень сильным инте­ре­сом.

Лева, ученик VII класса, очень инте­ре­су­ется шах­ма­тами. Увле­чен­ный шах­ма­тами, он иногда так «забы­ва­ется», что по отно­ше­нию ко всему другому рассеян. Он часто плохо отве­чает урок потому, что даже в классе, по его словам, мысленно раз­би­рает шах­мат­ные партии. Учителя считают Леву одним из самых рас­се­ян­ных уче­ни­ков. Необ­хо­димо уре­гу­ли­ро­вать интерес Левы к шах­ма­там, чтобы удо­вле­тво­ре­ние этого самого по себе полез­ного инте­реса не отвле­кало его от учения.

Наблю­да­ются также случаи «вре­мен­ной» рас­се­ян­но­сти, вызван­ной пережи­ва­нием силь­ного чувства.

Митя, ученик I класса, получил плохую оценку. Это его очень рас­стро­ило, и во время уроков в классе он был очень нев­ни­ма­те­лен и рассеян.

Шура, ученица IV класса, нао­бо­рот, плохо спра­в­ля­ется с радост­ными пережи­ва­ни­ями. Напри­мер, она пережи­вает чувство радости: роди­тели обещали в выход­ной день повести ее в театр. На уроке она не слышит заме­ча­ний учителя, нев­ни­ма­тельна к тому, что дела­ется в классе. Недис­ци­пли­ни­ро­ван­ное пове­де­ние Шуры, ее рас­се­ян­ность объ­яс­ня­ются неу­ме­нием справиться с чув­ствами, которые запол­няют созна­ние девочки, вытес­няя из него все другое.

Рас­се­ян­ность Мити и Шуры вре­мен­ная, это не посто­ян­ная черта. У них надо вос­пи­ты­вать умение сдер­жи­вать свои чувства, когда это необ­хо­димо.

А вот у Валерия, ученика IX класса, склон­ного к меч­та­тель­но­сти, очень увле­ка­ю­ще­гося, рас­се­ян­ность, вызван­ная неу­ме­нием упра­в­лять своими чув­ствами, стала чертой харак­тера.

Вос­пита­ние у детей силь­ного стойкого инте­реса к какой-либо области знаний, труда, кото­рому под­чи­ня­ются все другие инте­ресы, — хорошее сред­ство борьбы с рас­се­ян­но­стью. Если ученик инте­ре­су­ется, напри­мер, мате­ма­ти­кой или химией и свя­зы­вает с ними свою будущую про­фес­сию, то он будет вни­ма­те­лен на уроках, а ученик, для кото­рого занятия в школе — лишь обя­зан­ность, которую при­хо­дится выпол­нять, на уроке рассеян, без­у­частно отно­сится к тому, что про­ис­хо­дит в классе. Так бывает и со взро­с­лыми, когда им при­хо­дится зани­маться делом, далеким от их жиз­нен­ных инте­ре­сов, и зна­чи­мость кото­рого им неясна.

Наличие одного стер­ж­не­вого инте­реса у школь­ни­ков не исклю­чает других инте­ре­сов и, в част­но­сти, широкой их любо­зна­тель­но­сти, но эти инте­ресы должны быть орга­ни­зо­ваны, нельзя, чтобы школь­ники раз­бра­сы­вались.

Рас­се­ян­ность детей часто говорит о том, что у них не развито чувство долга, ответ­ствен­но­сти. Поэтому рас­се­ян­ность нередко воз­ни­кает при недо­ста­точ­ном вни­ма­нии к мораль­ному вос­пита­нию детей. В част­но­сти, рас­се­ян­ность, нев­ни­ма­тель­ность в отно­ше­нии к людям, и в первую очередь к старшим, у детей подчас говорит о их невеж­ли­во­сти, нетак­тич­но­сти.

Роди­те­лям надо создать дома такие условия, чтобы вни­ма­ние уча­щихся во время занятий не отвле­ка­лось, не рас­се­и­ва­лось. Вместе с тем жизнь требует иногда умения сосре­до­то­чи­вать вни­ма­ние и в отно­си­тельно небла­го­при­ят­ных для этого усло­виях. Младшим школь­ни­кам делать это трудно, а под­рост­кам и тем более старшим школь­ни­кам выра­бо­тать такое умение необ­хо­димо. Под­рост­кам и старшим школь­ни­кам надо разъ­яс­нять весь вред рас­се­ян­но­сти как пока­за­теля сла­бо­во­лия, эту мысль в доступ­ной форме можно довести до созна­ния и младших школь­ни­ков, но для них осо­бенно важно устра­нять внешние условия, рас­по­ла­га­ю­щие к рас­се­ян­но­сти.

Могут сказать, что неор­га­ни­зо­ван­ность и неак­ку­рат­ность — чисто внешние черты, не отра­жа­ю­щие суще­ства харак­тера. На самом деле они весьма опре­де­ленно харак­те­ри­зуют чело­века, пред­ста­в­ляют собой зна­чи­тель­ные недо­статки, меша­ю­щие чело­веку в работе и в быту.

В вос­пита­ние навыков куль­тур­ного пове­де­ния у наших детей входит и вос­пита­ние акку­рат­но­сти, собран­но­сти, орга­ни­зо­ван­но­сти.

Фор­ми­ро­ва­нию этих качеств спо­соб­ствует строгое выпол­не­ние режима дня. Если дети выпол­няют режим дня, у них хватает времени на учебные занятия, на труд и на отдых.

Режим требует от детей орга­ни­зо­ван­но­сти и акку­рат­но­сти, умения пла­ни­ро­вать свою работу, при­у­чает беречь время.

Умение беречь время — важная черта орга­ни­зо­ван­ного чело­века. Обычно не успе­вают выучить уроки, почитать инте­рес­ную книгу, помочь по дому, погу­лять те ученики, которые не ценят времени и не умеют его рас­пре­де­лять.

В част­но­сти, очень важно нау­читься при­сту­пать к работе без вред­ного так назы­ва­е­мого «рас­ка­чи­ва­ния», быстро пере­хо­дить от одного задания к другому, не теряя напрасно времени. По тому, как при­сту­пает ученик к под­го­товке, напри­мер, уроков, можно в извест­ной степени судить о его орга­ни­зо­ван­но­сти, о волевых чертах харак­тера этого ученика.

Необ­хо­димо предъ­я­в­лять тре­бо­ва­ния к акку­рат­но­сти, собран­но­сти и ко внеш­нему облику школь­ника: к его при­че­ске, одежде, манерам. Небреж­ная одежда, при­че­ска, рас­х­ля­бан­ные, раз­вязные манеры школь­ника, халат­ное отно­ше­ние к своим и обще­ствен­ным вещам говорят об отсут­ствии у него акку­рат­но­сти, вну­трен­ней собран­но­сти. Порядок и акку­рат­ность озна­чают также точ­ность и систе­ма­тич­ность в работе.

Встре­ча­ются уча­щи­еся, которые выпол­няют задания быстро, но небрежно. «Я все свои уроки сделал за 40 ми нут», — с гор­до­стью зая­в­ляет ученик V класса своей матери. Но, как потом выяс­ни­лось, этот ученик при­го­то­вил уроки кое-как.

Об отсут­ствии орга­ни­зо­ван­но­сти у многих школь­ни­ков говорит и то, что эти школь­ники начи­нают зани­маться только тогда, когда ждут опроса.

Орга­ни­зо­ван­ный ученик рабо­тает систе­ма­ти­че­ски. Систе­ма­тич­ность эта выра­жа­ется в том, что он не начи­наем новое задание, не окончив уже начатое, рабо­тает по заранее соста­в­лен­ному плану, так рас­пре­де­ляет задания, чтобы самые трудные сделать вначале, сперва учит правила а затем выпол­няет упраж­не­ния.

Но неак­ку­рат­ность и бес­по­ря­доч­ность одних школь­ни­ков про­я­в­ля­ются во всем, даже в их внеш­но­сти, у други школь­ни­ков эти отри­ца­тель­ные черты ска­зы­ва­ются лишь тогда, когда они выпол­няют какое-то опре­де­лен­ное дело.

Федя, ученик VII класса, очень неак­ку­ра­тен. Костюм его всегда небре­жен, пуго­вицы не застег­нуты, ремень бол­та­ется, волосы в бес­по­рядке.

Федя очень неряшливо обра­ща­ется с книгами, за что его не один раз пре­ду­пре­ждали в школь­ной биб­ли­о­теке. Он воз­вра­щает книги с разо­рван­ными стра­ни­цами, испач­кан­ными.

В школу Федя, как правило, опаз­ды­вает. Дома долго не может при­няться за уроки. Начав наконец зани­маться, вдруг зая­в­ляет, что он хочет чая, потом ложится на диван с книгой «немного отдох­нуть». Насту­пает вечер. Поняв, что он не успеет выучить уроки, Федя лихо­ра­дочно листает учеб­ники и даже за ужином пыта­ется что-то учить.

Бес­по­ря­доч­ность, неряшли­вость маль­чика объ­яс­ня­ются тем, что в свое время на эти его отри­ца­тель­ные черты не обра­щали вни­ма­ния в семье да отчасти и в школе. У Феди немало и хороших черт: он ученик спо­соб­ный, актив­ный, охотно зани­ма­ется обще­ствен­ной работой, хороший товарищ, с большим ува­же­нием отно­сится к учи­те­лям. За этими поло­жи­тель­ными чертами ученика как-то не заме­чались его небреж­ность и неак­ку­рат­ность. Сам Федя считает, что акку­рат­ность — не досто­ин­ство. Когда роди­тели говорят ему о небреж­но­сти его костюма и дурных манерах, он невоз­му­тимо отве­чает: «Я ведь не из «Дво­рян­ского гнезда». Недо­о­ценка Федей отри­ца­тель­ного зна­че­ния своей неряшли­во­сти, неор­га­ни­зо­ван­но­сти мешает бороться с этими недо­стат­ками. Когда Федя перешел в VIII класс, его новый клас­с­ный руко­во­ди­тель энер­гично взялся за пере­вос­пита­ние Феди. С этой целью он прежде всего поста­рался воз­действо­вать на его роди­те­лей, так как они не пони­мали, как отри­ца­тельно влияют эти недо­статки сына на фор­ми­ро­ва­ние его харак­тера.

Ученица VII класса Зоя очень чисто­плотна, у нее хорошие манеры, но она отли­ча­ется неор­га­ни­зо­ван­но­стью, неу­ме­нием пла­ни­ро­вать свое время. Дома у нее нет ника­кого режима. Она читает до поздней ночи, а на другой день встает с голов­ной болью, в школе не может сосре­до­то­читься. Ест, когда ей забла­го­рас­су­дится, во время еды читает. Готовя уроки, она, не выпол­нив до конца одно задание, при­ни­ма­ется за другое.

Для вос­пита­ния акку­рат­но­сти и орга­ни­зо­ван­но­сти пер­во­сте­пен­ное зна­че­ние имеет орга­ни­за­ция быта в семье. Дети, видя всюду чистоту, порядок, видя, как родные после­до­ва­тельно и акку­ратно выпол­няют домаш­нюю работу, сами при­об­ретают при­вычку к акку­рат­но­сти.

Возьмем для срав­не­ния две семьи, живущие в одной квар­тире. В семье Л., как говорит клас­с­ная руко­во­ди­тель­ница, «приятно бывать». Живут Л. �