До 10-го класса я училась в пре­стиж­ной гим­на­зии на чет­верки и пятерки. До средней школы все было неплохо, но после 6-го класса нагрузка стала серьезно уве­ли­чи­ваться. В 9-м классе занятия закан­чи­вались в четыре-пять часов дня, а уроков зада­вали столько, что я каждый день сидела до двух часов ночи: у нас было много часов мате­ма­тики, английского, рус­ского, и по каждому пред­мету еже­д­невно тре­бо­ва­лось выпол­нять мно­же­ство домаш­них заданий, как и по физике, химии, биоло­гии. Плюс помимо основ­ной углу­б­лен­ной про­граммы были такие пред­меты, как МХК (мировая худо­же­ствен­ная куль­тура), пси­холо­гия, чер­че­ние, испан­ский язык, труд, по которым тоже зада­вали немало.

Каждый педагог считал, что его предмет — самый важный. Доклады, сочи­не­ния, рефе­раты шли нес­кон­ча­е­мой чередой. А на выход­ные зада­вали столько, что не было времени погу­лять или раз­влечься. Кружки, конечно же, при таком рас­пи­са­нии тоже втис­нуть было некуда. И только роди­тели уди­в­ля­лись, почему при интен­сив­ной учебе и хороших отмет­ках знаний оста­ется так мало: почему я ничего не понимаю в физике, путаюсь в английской грам­ма­тике, хотя у нас пре­по­да­вали носи­тели языка, а по гео­гра­фии не могу запо­мнить даже назва­ний евро­пейских столиц.

А весной в 9-м классе у меня нача­лась бес­сон­ница. Я лежала по несколько часов безумно устав­шая, но не могла уснуть. И только часам к пяти утра, обес­си­лев, наконец отклю­ча­лась. Но в семь звонил будиль­ник, и волей-неволей при­хо­ди­лось снова пле­стись на уроки. Не знаю, чем бы это закон­чи­лось, если бы встре­во­жен­ные роди­тели не пере­вели меня в семейную школу, невзи­рая на весь престиж гим­на­зии и воз­мож­ность посту­пить в вуз без экза­ме­нов.

Фор­мально моя новая школа была лицеем: понятия «семей­ной» школы тогда еще не суще­ство­вало. Но, по сути, это была именно неболь­шая частная семейная школа с госу­дар­ствен­ной аккре­дита­цией, где в малень­ких классах учились по десять человек. Рас­по­ла­га­лась она в мно­го­ком­нат­ной квар­тире в ста­рин­ном доме.

Первое, что меня пора­зило, — учителя не кричали на уроках, неко­то­рые и вовсе назы­вали уче­ни­ков на «вы», раз­ре­шали при­не­сти прямо на занятие кружку чая и спо­койно объ­яс­няли мате­риал в домаш­ней обста­новке. А второй плюс, который я сразу оценила, — вдруг поя­ви­лось много сво­бод­ного времени, а знания прочно укла­ды­вались в голове. Сейчас я понимаю, что при колос­саль­ных учебных нагруз­ках в пре­ды­ду­щей школе мой мозг попро­сту не успевал пере­ва­ри­вать и запо­ми­нать такой большой объем инфор­ма­ции. Рабочая память пере­гру­жа­лась, нервная система была исто­щена, кон­цен­тра­ция вни­ма­ния и рабо­то­с­по­соб­ность падали ниже всякого плин­туса.

Кроме того, я наконец начала высы­паться, а не ложиться за полночь из-за уроков. Иссле­до­ва­ния послед­них лет пока­зали, что здо­ро­вый сон зна­чи­тельно улуч­шает память. В итоге, когда пере­грузки исчезли, обу­че­ние стало более эффек­тив­ным. Это ведь просто: в обра­зо­ва­нии важно не коли­че­ство, а каче­ство.

Однако в послед­ние десяти­летия детей в школах загру­жают все больше. «В основ­ной школе с пятого по девятый класс нагрузка по срав­не­нию с 1950-ми годами уве­ли­чи­лась в два раза только по коли­че­ству часов, я даже не беру инфор­ма­ци­он­ную нагрузку и насы­щен­ность, — гово­рила в интер­вью Марьяна Без­ру­ких, доктор биоло­ги­че­ских наук, главный научный сотруд­ник Инсти­тута воз­раст­ной физи­оло­гии Рос­сийской ака­демии обра­зо­ва­ния. — Сейчас эту про­блему пыта­ются решить. Но спе­ци­али­сты по разным учебным дис­ци­пли­нам ста­ра­ются выбить как можно больше часов на свой предмет, аргу­мен­ти­руя это рас­ту­щим объемом инфор­ма­ции... Ребенок ничего с этим поде­лать не может. Он пыта­ется лави­ро­вать между полу­че­нием оценок и усво­е­нием знаний, а это плохая ситу­а­ция. Ребенок, который пыта­ется выучить все, зара­ба­ты­вает себе невроз, и в итоге школу закан­чи­вает обре­ме­нен­ный зна­ни­ями нев­ротик».

Про­зве­нел послед­ний звонок, но далеко не все школь­ники после него отпра­в­ля­ются домой или на про­д­ленку: многие посе­щают кружки или допол­ни­тель­ные занятия. И уже только после всего этого они ока­зы­ва­ются дома, где их ждет... выпол­не­ние домаш­них заданий. Фор­мально СанПиНы уста­на­в­ли­вают предел времени, которое ученики должны тратить на домашку, — от 1,5 часа в первом классе до 3,5 ближе к выпуску из школы. Однако в реаль­но­сти времени на нее у многих школь­ни­ков уходит гораздо больше. Так, согласно опросам, у 65% рос­сийских школь­ни­ков не хватает времени на выпол­не­ние домаш­него задания, и у 59% под­рост­ков не оста­ется времени для хобби.

Чрез­мерно объем­ная про­грамма и слишком высокий темп осво­е­ния мате­ри­ала мешают детям как следует погру­зиться в какую-либо тему — только освоил одну, как учитель уже дает вторую, третью. Добавьте сюда недо­ста­ток отдыха, дви­же­ния, про­гу­лок на свежем воздухе — все-таки в сутках по-преж­нему 24 часа, — и поймете, почему детям зача­стую так трудно дается учебная про­грамма. А платить за это в итоге при­хо­дится низким уровнем знаний.

Согласно резуль­та­там меж­ду­на­род­ного иссле­до­ва­ния PISA, которое оце­ни­вает чита­тель­скую, мате­ма­ти­че­скую и есте­ствен­но­на­уч­ную гра­мот­ность 15-летних под­рост­ков, «около 22% уче­ни­ков 7—9-х классов в России — потен­ци­ально не успеш­ные [то есть могут стол­к­нуться с про­бле­мами в даль­нейшей учебе из-за невы­со­кого уровня гра­мот­но­сти]». А по мнению Рос­по­треб­над­зора, «каждый третий рос­сийский школь­ник не владеет даже базо­выми зна­ни­ями по тем или иным пред­метам учебной про­граммы». «Если брать все срезы, которые у нас есть, около 32—35% не осва­и­вают мини­маль­ный набор знаний по тем или иным пред­метам. В странах-лидерах этот пока­за­тель — 5%», — говорил в интер­вью «Газете.ру» глава ведом­ства Анзор Музаев.

Конечно, кто-то может отмах­нуться и сказать, что из тро­еч­ни­ков выра­с­тают самые успеш­ные биз­не­смены и поли­тики, или же повор­чать о поко­ле­нии тик-тока и свалить всё на пре­сло­ву­тое «кли­по­вое Мыш­ле­ние». Однако если у 35% всех школь­ни­ков в России (а это шесть мил­ли­о­нов человек) про­блемы с успе­ва­е­мо­стью, воз­можно, стоит вни­ма­тель­нее посмо­треть на про­грамму обу­че­ния?

Если изме­нить обра­зо­ва­тель­ный подход, могут кар­ди­нально поме­няться и резуль­таты. В начале XX века зна­ме­ни­тый немец­кий пси­холог Герман Эббин­гауз, иссле­до­ва­тель памяти и мыш­ле­ния, уста­но­вил, что уже в течение первого часа после изу­че­ния новой инфор­ма­ции забы­ва­ется до 60% мате­ри­ала, через десять часов в памяти оста­ется лишь 35%, а через шесть дней — около 20%. Но важно отметить: как пока­зали после­ду­ю­щие экс­пе­ри­менты, к таким резуль­та­там при­во­дит зау­чи­ва­ние плохо осмы­слен­ной инфор­ма­ции. А если человек может как следует обду­мать и усвоить то, что ему пре­по­дают, проч­ность запо­ми­на­ния гораздо выше: акти­ви­зи­ру­ются опе­ра­ци­он­ные и регу­ли­ру­ю­щие меха­низмы памяти, и новый мате­риал гар­мо­нично вплета­ется в стройную систему знаний.

Не секрет и то, что дольше сохра­нить инфор­ма­цию в памяти помо­гает пов­то­ре­ние. По данным иссле­до­ва­ний, если пов­то­рять мате­риал в первый же день после изу­че­ния, в памяти оста­ется до 88% инфор­ма­ции; через три-четыре дня — 84%; через месяц — 70%; через шесть месяцев — 60%. Но пов­то­ре­ние должно быть раз­но­об­разным! Для этого опытные педа­гоги ставят перед уче­ни­ками разные задачи: при­ду­мать примеры, ответить на вопросы, начер­тить схему, составить таблицу и так далее. То есть ста­ра­ются один и тот же мате­риал подать в разных вари­ан­тах и отра­бо­тать в раз­лич­ных ситу­а­циях. Тогда данные оста­нутся в памяти надолго. К сожа­ле­нию, мне­мо­тех­ники и спе­ци­аль­ные методы эффек­тив­ного обу­че­ния нечасто доби­ра­ются до обще­об­ра­зо­ва­тель­ных школ.

Когда мой сын Гриша был во втором классе на семей­ном обу­че­нии, я слу­чайно встретила на улице зна­ко­мую. «Кри­с­тина, ты так и не наду­мала отдать Гришу в школу? Такой сын у тебя заме­ча­тель­ный растет, а ты его лишаешь соци­али­за­ции», — встре­во­женно спро­сила она. На мои объ­яс­не­ния, что Гриша много обща­ется с дру­зьями, посе­щает четыре секции, ездит на турниры, играет в спек­та­клях, она только пока­чала головой: «Это все теп­лич­ные условия. Вот послу­шай: у нас в школе ЧП. Выяс­ни­лось, что ученик седь­мого класса торгует нар­коти­ками и сам упо­тре­б­ляет. Такой пере­полох! При­ез­жала полиция, неко­то­рых ребят поставили на учет, допро­сили всех уче­ни­ков, учи­те­лей, пси­холог под­клю­чился, инспек­тор по делам несо­вер­шен­но­лет­них. Пред­ста­в­ля­ешь, какой это колос­саль­ный опыт для детей! И ты лишаешь Гришу таких важных вещей», — укорила меня зна­ко­мая.

Сейчас этот раз­го­вор вызы­вает у меня улыбку. А тогда я была настолько шоки­ро­вана идеей, что детям для соци­али­за­ции нужно общаться с нар­ко­ди­ле­рами и поли­цией, что рас­те­ря­лась и в итоге просто рети­ро­ва­лась. Сегодня на подоб­ную тираду я бы ответила, что в таком случае лучшая соци­али­за­ция для ребенка — в детском доме или колонии для несо­вер­шен­но­лет­них.

На мой взгляд, многие люди не совсем пони­мают, что такое соци­али­за­ция, — а этот термин озна­чает всего лишь при­нятие норм группы или обще­ства, в котором живет или учится ребенок. Начи­на­ется соци­али­за­ция в семье: ребенок впи­ты­вает те нормы и правила, которые тран­с­ли­руют его домаш­ние. Когда малыш идет в садик или школу, он учится под­стра­и­ваться под новый кол­лек­тив. В зави­си­мо­сти от того, какие правила царят в кол­лек­тиве, соци­али­за­ция может при­об­ретать самые разные формы, и не все они оди­на­ково полезны. И если под­ро­сток про­во­дит больше времени со своими свер­ст­ни­ками, а не с роди­те­лями, то на него сильнее пов­ли­яют нормы пове­де­ния, при­ня­тые именно среди ровес­ни­ков.

И вот тут всегда стоит уточ­нить: что это за нормы? Напри­мер, если в классе принято драться, курить или изъ­яс­няться матом, ребенок неиз­бежно начнет играть по тем же прави­лам. Если они войдут в проти­во­ре­чие с его семейным укладом и вос­пита­нием, неиз­бежно нач­нутся кон­фликты: либо с роди­те­лями, либо со свер­ст­ни­ками. Поэтому зача­стую про­те­сты десяти-две­на­дца­ти­лет­них детей, их резко испор­тив­шийся харак­тер — это вовсе не неиз­беж­ное след­ствие раннего пубер­тата, а та самая школь­ная нега­тив­ная соци­али­за­ция.

«Но как же быть? — спра­ши­вают меня роди­тели. — Ведь ребенок должен общаться со свер­ст­ни­ками!» Тут я обычно отвечаю, что важно не путать общение и соци­али­за­цию. Без школь­ной соци­али­за­ции можно прожить, тем более что она очень спе­ци­фична и немного напо­ми­нает армейскую. Сходств более чем доста­точно: сначала детей наби­рают в школу, исходя исклю­чи­тельно из воз­ра­ста и тер­ри­то­ри­аль­ного прин­ципа, а затем запи­рают в здании, где они должны нахо­диться почти еже­д­невно с утра до обеда, общаться в основ­ном с группой из одних и тех же 30 человек, и все это на про­тя­же­нии целых десяти лет! Где еще, кроме армии и школы, мы такое встретим? В уни­вер­си­тет люди идут по своему желанию, их объе­ди­няют общие инте­ресы. На работе — всё те же инте­ресы плюс соци­аль­ный статус. Кроме того, работу можно сменить, а школу — нет. Полу­ча­ется, школь­ный, навя­зан­ный опыт соци­али­за­ции не так уж и необ­хо­дим?

А вот без общения действи­тельно далеко не уедешь, но аль­тер­на­тив­ное обу­че­ние нис­колько этому не мешает. В первую очередь нужно понять, что кар­тинка, когда ребенок-хоум­скулер одиноко сидит дома в четырех стенах, совер­шенно не соот­вет­ствует действи­тель­но­сти. Да, именно такой опыт пережили мил­ли­оны детей в период само­и­зо­ля­ции в 2020 году, когда школы массово перешли на дистан­ци­онку и не пред­ла­гали никаких вари­ан­тов общения, кроме уроков по зуму. Однако не стоит путать такое плохо орга­ни­зо­ван­ное дистан­ци­он­ное обу­че­ние, которое ввели из-за экс­тре­маль­ной ситу­а­ции, с другими, более про­ду­ман­ными фор­ма­тами.

Аль­тер­на­тив­ное обу­че­ние дает огромную свободу: у ребенка поя­в­ля­ется масса времени, которое он может посвятить любимым занятиям. Так, мой сын играет в театре, зани­ма­ется борьбой и шах­ма­тами, ездит с другими ребя­тами на сорев­но­ва­ния и турниры. Ходит на лекции по биоло­гии, этно­гра­фии, истории в «Школу юного исто­рика» при МГУ, где после занятий гуляет и обща­ется с другими детьми. Кроме того, несколько лет назад я орга­ни­зо­вала малень­кую группу детей и роди­те­лей, и мы вместе ходили в Тре­тья­ков­скую галерею.

Сегодня как на дрожжах растет число ини­ци­а­тив­ных роди­тель­ских групп, которые зани­ма­ются разными формами аль­тер­на­тив­ного обу­че­ния (орга­ни­зуют фести­вали, семейные лагеря, встречи, сов­мест­ные походы), поэтому отыс­кать еди­но­мыш­лен­ни­ков стало совсем несложно. В конце этой книги вы найдете список полезных групп, сайтов и блогов, где сможете встретить това­ри­щей, а также найти клубы, центры семейни­ков и аль­тер­на­тив­ные школы в вашем регионе. Впрочем, мой сын очень много обща­ется и с обыч­ными школь­ни­ками: разная форма обу­че­ния никак не влияет на дружбу. Более того, я вижу, что ребятам на семей­ном обу­че­нии в неко­то­ром смысле проще, потому что на них не давит закры­тый кол­лек­тив и они всегда могут найти себе друзей где-то еще помимо школы.

Среда очень сильно влияет на фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти ребенка, его моти­ва­цию и инте­ресы. Если среда небла­го­при­ят­ная, ребенку при­хо­дится или при­с­по­са­б­ли­ваться, или ста­но­виться белой вороной. Если ребенка окру­жают геймеры или интер­нет-зави­си­мые дети, то и он, скорее всего, с головой погру­зится в вир­ту­аль­ный мир.

По резуль­та­там иссле­до­ва­ния «Лабо­ра­то­рии Каспер­ского», в рамках кото­рого экс­перты опро­сили 500 рос­сийских семей, 59% детей в России выходят в сеть совер­шенно бес­кон­трольно. При этом среди опро­шен­ных школь­ни­ков около 21% сооб­щили, что стал­ки­вались с жесто­ким кон­тен­том, 70% полу­чали пред­ло­же­ния дружбы от незна­ком­цев (в том числе 18% от взро­с­лых), 34% стал­ки­вались с пор­но­гра­фией. 39% детей, по сооб­ще­ниям роди­те­лей, стра­дают из-за излиш­него увле­че­ния онлайн-играми.

Как видите, общение и соци­али­за­ция не всегда идут на пользу: иногда они спо­соб­ствуют нездо­ро­вым увле­че­ниям и деструк­тив­ному пове­де­нию.

Кстати, верный способ уберечь ребенка от той же интер­нет-зави­си­мо­сти — дать ему воз­мож­ность по-насто­я­щему чем-то увлечься: спортом, музыкой, искус­ством, театром, кон­стру­и­ро­ва­нием и тому подоб­ным. И обес­пе­чить живое теплое общение с семьей и другими детьми, раз­де­ля­ю­щими его инте­ресы.

По мнению иссле­до­ва­те­лей Ново­си­бир­ского госу­дар­ствен­ного тех­ни­че­ского уни­вер­си­тета, зави­си­мые или склон­ные к зави­си­мо­стям (кстати, не только от интер­нета) люди острее пережи­вают оди­но­че­ство. Чело­веку, который посто­янно нахо­дится в таком состо­я­нии, кажется, что в близком окру­же­нии нет никого, кто его пони­мает, кто ему по-насто­я­щему сочув­ствует, с кем можно пого­во­рить по душам. Соци­аль­ные сети, вир­ту­аль­ная реаль­ность, ком­пью­тер­ные игры в этом случае явля­ются неким заме­ще­нием важной базовой потреб­но­сти, однако в итоге еще сильнее отда­ляют чело­века от родных, уси­ли­вая чувство изо­ли­ро­ван­но­сти, а значит, и склон­ность к зави­си­мо­сти.

Поэтому, когда мы говорим о соци­али­за­ции и общении, важно, чтобы нормы сооб­ще­ства, куда попа­дает ребенок, не входили в проти­во­ре­чие с нормами, при­ня­тыми в вашей семье, — тогда у ребенка не воз­ник­нет вну­трен­него кон­фликта. А общение со свер­ст­ни­ками должно быть каче­ствен­ным, то есть кон­струк­тив­ным, а не деструк­тив­ным.

В этой главе вы найдете краткую инфор­ма­цию о том, как офор­мить переход на семейное обу­че­ние без лишней нер­во­трепки и с соблю­де­нием всех необ­хо­ди­мых фор­маль­но­стей. Начнем с неболь­шого юри­ди­че­ского ликбеза. Главное, что нужно помнить о семей­ном обу­че­нии (хоум­ску­линге), — это абсо­лютно закон­ная форма полу­че­ния обра­зо­ва­ния, закреп­лен­ная в феде­раль­ном зако­но­да­тель­стве России, которая с пра­во­вой точки зрения ничем не усту­пает стан­дарт­ным один­на­дцати годам за партой. Все суще­ству­ю­щие формы обра­зо­ва­ния закреп­лены в статье 17 Феде­раль­ного закона «Об обра­зо­ва­нии в Рос­сийской Феде­ра­ции» от 29 декабря 2012 года № 273.

В соот­вет­ствии с законом ребенок может учиться:

• В орга­ни­за­ции, осу­ще­ст­в­ля­ю­щей обра­зо­ва­тель­ную дея­тель­ность. В рамках орга­ни­за­ции суще­ствуют три формы обра­зо­ва­ния: очная, очно-заочная, заочная.

• Вне обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­ции. Здесь под­ви­дов два: семейная форма обра­зо­ва­ния и само­об­ра­зо­ва­ние. Отличие заклю­ча­ется в том, что семейное обу­че­ние орга­ни­зо­вы­вают роди­тели, а на само­об­ра­зо­ва­ние школь­ник может перейти само­сто­я­тельно, но только в 10—11-м классе. Поскольку в этой книге мы говорим об учебе с самого раннего воз­ра­ста, а не только о старших классах, ниже мы сосре­до­то­чимся на семей­ной форме обу­че­ния.

• Очная — та, к которой мы все при­вы­кли: еже­д­нев­ное посе­ще­ние школы. Ее выби­рают 99% роди­те­лей, часто даже не дога­ды­ва­ясь о суще­ство­ва­нии других вари­ан­тов. Напри­мер, я даже не слышала о семей­ном обу­че­нии до 28 лет, а мои роди­тели были крайне уди­в­лены, узнав, что, ока­зы­ва­ется, еще с начала 90-х годов могли бы учить детей дома. Без меди­цин­ского диа­гноза (как при домаш­нем обу­че­нии), а просто по своему желанию!

• Очно-заочная — форма, при которой школь­ник может на какие-то уроки ходить вместе с классом, а другие пред­меты сдавать заочно. График соста­в­ляют инди­ви­ду­ально, по дого­во­рен­но­сти со школой. Напри­мер, если вашему сыну не хватает раз­го­вор­ной прак­тики по английскому, он может посе­щать язы­ко­вые уроки, а осталь­ные пред­меты изучать дома. Или ходить на историю и мате­ма­тику, если нравится учитель, а другие пред­меты про­пус­кать.

Дальше — чуть сложнее, именно заочная и семейная формы обу­че­ния вызы­вают больше всего вопро­сов, так как не сразу можно понять, чем именно они отли­ча­ются друг от друга. Более того, часть людей, которые выби­рают семейное обу­че­ние (хоум­ску­линг), офор­м­ля­ются как заоч­ники, а другие пред­по­читают именно семейную форму.

Начнем с заочной формы как вида обу­че­ния внутри орга­ни­за­ции. Заоч­ники входят в состав школы и обязаны каждый год про­хо­дить атте­ста­ции. Коли­че­ство этих атте­ста­ций, форма сдачи, про­грамма, по которой сдают тесты, могут варьи­ро­ваться. Напри­мер, есть школы, где вы можете про­хо­дить атте­ста­ции дистан­ци­онно, в других школах требуют очной явки. В любом случае коли­че­ство кон­троль­ных и про­грамму, по которой вы сдаете атте­ста­цию, опре­де­ляет школа. Главное — чтобы у нее была лицен­зия на про­ве­де­ние обра­зо­ва­тель­ной дея­тель­но­сти и соот­вет­ству­ю­щая госу­дар­ствен­ная аккре­дита­ция.

Семейная форма дает больше свободы. По закону дети, которые нахо­дятся на семей­ном обу­че­нии, чьи роди­тели подали зая­в­ле­ние о пере­ходе в органы мест­ного само­у­пра­в­ле­ния, не чис­лятся в кон­тин­генте школы (в отличие от заоч­ни­ков).

Соот­вет­ственно, выбирая семейную форму обра­зо­ва­ния, роди­тели (или другие закон­ные пред­стави­тели) отка­зы­ва­ются от обу­че­ния в школе и при­ни­мают на себя всю ответ­ствен­ность за каче­ство обра­зо­ва­ния и его тра­ек­то­рию.

То есть дети при этой форме обу­че­ния при­креп­ля­ются к школе ТОЛЬКО на период сдачи атте­ста­ций. И даже эти про­ме­жу­точ­ные атте­ста­ции за каждый год сдавать не обязаны! Кроме ГИА — госу­дар­ствен­ной ито­го­вой атте­ста­ции. Об этом напря­мую гово­рится в законе «Об обра­зо­ва­нии»:

Как я уже упо­мя­нула, обя­за­тель­ной для детей на семей­ном обра­зо­ва­нии явля­ется только ГИА, которая вклю­чает в себя два этапа:

• ОГЭ — Основ­ной госу­дар­ствен­ный экзамен после 9-го класса;

В каче­стве допуска к ОГЭ необ­хо­димо сдать про­ме­жу­точ­ную атте­ста­цию за 9-й класс. А для допуска к ЕГЭ — за 10-й и 11-й класс.

Таким образом, вы можете учить ребенка дома сами, с помощью репети­то­ров или в семей­ной школе, но никому не должны об этом отчи­ты­ваться и можете не сдавать атте­ста­ции до 9-го класса. А можете и сдавать — если захотите. Я знаю многих семейни­ков, которые сдают атте­ста­ции еже­годно, чтобы твердо знать, что не отстают от про­граммы. Или чтобы в старших классах пойти в спе­ци­али­зи­ро­ван­ную мате­ма­ти­че­скую школу. Или по другим при­чи­нам.

Неко­то­рые выби­рают и такой вариант: учат ребенка на семей­ной форме до 9-го класса, затем сдают атте­ста­цию за 8-й класс, при­хо­дят в школу, при­но­сят справку об этой про­ме­жу­точ­ной атте­ста­ции, зачи­с­ля­ются на заочную форму в 9-м классе и сдают в самой школе атте­ста­ции и ОГЭ. Это совер­шенно нор­мально: согласно закону «Об обра­зо­ва­нии», «допус­ка­ется сочета­ние раз­лич­ных форм полу­че­ния обра­зо­ва­ния и форм обу­че­ния».

Иными словами, вы можете менять форму обу­че­ния так, как это удобно вам самим: когда счита­ете необ­хо­ди­мым, пере­ве­сти ребенка на семейное обу­че­ние, а затем перейти на заочное, очно-заочное или очное. При желании можно сочетать разные вари­анты. К сожа­ле­нию, не всегда дирек­тора школ это знают и пони­мают, и в диа­ло­гах с ними иногда при­хо­дится ссы­латься на кон­крет­ные статьи и пункты зако­но­да­тель­ства, потря­сая стра­ни­цами Феде­раль­ного закона № 273 «Об обра­зо­ва­нии». Запо­мните — он ваш главный союзник в спорах с неком­петен­т­ными пред­стави­те­лями школь­ных адми­ни­стра­ций, если такие воз­ник­нут на вашем пути.

Еще недавно школы могли при­драться к справке с оцен­ками из сто­рон­ней орга­ни­за­ции, но с 1 сен­тя­бря 2021 года вступил в действие новый Порядок орга­ни­за­ции и осу­ще­ст­в­ле­ния обра­зо­ва­тель­ной дея­тель­но­сти (от 22 марта 2021 года), в котором сказано: «Обу­ча­ю­щи­еся по обще­об­ра­зо­ва­тель­ной про­грамме в форме семейного обра­зо­ва­ния имеют право на зачет Орга­ни­за­цией резуль­та­тов про­ме­жу­точ­ной атте­ста­ции, пройден­ной в других Орга­ни­за­циях...» Это важный и пози­тив­ный момент.

Правда, здесь стоит добавить: согласно приказу Минобр­на­уки и Мин­про­све­ще­ния (от 30 июля 2020 года) школа про­во­дит такой зачет при соот­вет­ствии резуль­та­тов пройден­ного обу­че­ния своим вну­трен­ним стан­дар­там. Говоря проще, если вы сдали тести­ро­ва­ние (про­ме­жу­точ­ное или ГИА) в одной школе, а позже решили при­кре­питься к другой, вторая школа может потре­бо­вать про­ве­сти допол­ни­тель­ное тести­ро­ва­ние или экза­мены, как при пере­воде из одного учеб­ного заве­де­ния в другое. Осо­бенно если это не просто район­ная обычная школа, а гим­на­зия. Поэтому к выбору школы для сдачи атте­ста­ций в любом случае стоит под­хо­дить очень вни­ма­тельно.

Важно помнить, что дистан­ци­он­ное обу­че­ние — это не форма обра­зо­ва­ния, а способ полу­че­ния знаний. Ребенок может чис­литься на семей­ной форме и при этом полу­чать обра­зо­ва­ние в онлайн-школе. А может быть уче­ни­ком кон­крет­ной школы на очной форме, но учиться дистан­ци­онно, как это было совсем недавно во время пан­демии коро­нави­руса.

Мой сын Гриша учился и на семей­ной форме, и на заочной. На семей­ной форме он сдавал атте­ста­ции один раз в год, на заочной — два или три. Как я уже писала, условия сдачи атте­ста­ций как на заочной, так и на семей­ной форме могут сильно отли­чаться от школы к школе. Согласно закону «Об обра­зо­ва­нии», каждая кон­крет­ная обра­зо­ва­тель­ная орга­ни­за­ция уста­на­в­ли­вает форму и порядок про­ве­де­ния про­ме­жу­точ­ной атте­ста­ции инди­ви­ду­ально. В новом Порядке, который уточ­няет неко­то­рые моменты ФЗ «Об обра­зо­ва­нии», добави­лась норма о том, что график про­хо­жде­ния про­ме­жу­точ­ной атте­ста­ции утвер­жда­ется обра­зо­ва­тель­ной орга­ни­за­цией по согла­со­ва­нию с экс­тер­нами и их роди­те­лями.

Я знаю истории, когда ребенок-заочник каждую чет­верть сдавал атте­ста­ции по всем пред­метам, а учителя при­ди­рались к офор­м­ле­нию и давали таким детям куда более сложные задания, чем школь­ни­кам на очной форме. Но встре­ча­ются и ситу­а­ции, когда тесты неслож­ные и за офор­м­ле­ние оценки не снижают, уделяя вни­ма­ние только кор­рек­т­но­сти ответов. Поэтому и на семей­ной, и на заочной форме очень многое зависит от того, как вы дого­во­ри­тесь с дирек­то­ром школы и какие у вас отно­ше­ния. От чело­ве­че­ского фактора никуда не деться.

Мы выби­раем те школы, где условия сдачи мак­си­мально ком­фортны. Напри­мер, в началь­ной школе часть пред­метов сын сдавал офлайн, по музыке или спорту — при­но­сил справки из кружков, а по рисо­ва­нию и тех­ноло­гии — два-три рисунка и поделки для годовой атте­ста­ции.

Частные школы с гос­ак­кре­дита­цией, конечно, чаще лояльно отно­сятся к семейни­кам, но далеко не всегда.

У нас был опыт сдачи атте­ста­ций как в госу­дар­ствен­ной школе, так и в частных. После обычной школы на Ленин­ском про­спекте, где Гриша сдавал атте­ста­ции без всяких проблем (ушли оттуда из-за смены руко­вод­ства и чехарды с кадрами), мы при­кре­пи­лись к семей­ной. И каково же было мое изум­ле­ние, когда там вдруг начались непри­ят­ные и нео­б­о­с­но­ван­ные при­дирки к офор­м­ле­нию. Помню, снизили отметку за то, что слово «кило­грамм» в примере к задаче было напи­сано в скобках в сокра­щен­ном вари­анте — кг. Ока­зы­ва­ется, нужно было писать слово целиком, хотя в пре­ды­ду­щей школе на это вни­ма­ния не обра­щали, и нас никто не пре­ду­пре­дил о таких тре­бо­ва­ниях. Поскольку подоб­ных эпи­зо­дов было немало, в итоге мы сменили школу на более ком­форт­ную. Несколько лет сын сдавал атте­ста­ции офлайн, а потом мы перешли в еще одну школу, где их можно про­хо­дить онлайн (а также можно сдать ОГЭ/ЕГЭ — правда, только офлайн), причем на заочной форме, которая по букве закона дает меньше свободы, но по факту — больше по срав­не­нию с той семей­ной школой.

Поэтому обя­за­тельно изу­чайте условия и не бойтесь что-то менять, если резуль­тат вас не устра­и­вает.

Один из больших плюсов семейного обра­зо­ва­ния — ребенка можно обучать в соот­вет­ствии с его личным темпом. Кто-то схва­ты­вает мед­лен­нее, кто-то быстро, но так же легко забы­вает. А бывает и так, что по каким-то пред­метам ребенок убежал на два-три класса вперед, а по каким-то идет вровень с обще­об­ра­зо­ва­тель­ной про­грам­мой или даже немного отстает.

При этом в старших классах многие ребята уже заду­мы­ва­ются о поступ­ле­нии в вуз, а перед маль­чи­ками встает вопрос с армией.

Плюс уско­рен­ного обу­че­ния — именно с юри­ди­че­ской точки зрения — в том, что оно поз­во­ляет быстрее закон­чить школу и сдавать ЕГЭ два раза или даже больше. К примеру, если мальчик окончил школу в 15 лет, он может три года подряд участ­во­вать в сдаче ЕГЭ до тех пор, пока не насту­пит при­зыв­ной возраст, что дает отлич­ную воз­мож­ность посту­пить в вуз и избе­жать службы, если он не хочет идти в армию. Но, пожалуй, важнее всего вот что: имея в запасе два или три года, юноша испы­ты­вает куда меньше стресса, что уве­ли­чи­вает шанс сдать экза­мены успешно.

Аль­тер­на­тив­ное обра­зо­ва­ние потому и назы­ва­ется аль­тер­на­тив­ным, что, в отличие от обыч­ной­ш­кол ы с ее усто­яв­шейся и несколько зако­сте­не­лой систе­мой, не пред­по­ла­гает единого, уни­вер­саль­ного подхода и ори­ен­ти­ру­ется в первую очередь на нужды и запросы кон­крет­ной семьи и кон­крет­ного ребенка. Поэтому стоит заранее ответить на вопрос, как именно вы соби­ра­етесь учить своего сына или дочь. Ответа, который под­хо­дил бы всем, не суще­ствует.

Когда роди­тели заду­мы­ва­ются о семей­ном обу­че­нии, многие сперва ори­ен­ти­ру­ются на готовые планы школы, шту­ди­руют мето­дички, изучают чаты и форумы семейни­ков в поиске «лучшей учебной про­граммы». Однако посте­пенно пони­мают, что такой нет: суще­ствует несколько основ­ных стра­те­гий, у каждой из которых есть свои плюсы и минусы. Вы можете выбрать тот вариант, который лучше всего под­хо­дит именно вам, — а для этого стоит позна­ко­миться с этими стра­те­ги­ями хотя бы в общих чертах.

Что такое «школа дома»? Пожа­луйста, не путайте с домаш­ним обу­че­нием, которое мы уже упо­ми­нали. Неко­то­рые оши­бочно думают, что, когда ребенок учится дома, к нему при­хо­дят учителя из школы. Такой вариант действи­тельно воз­мо­жен, и именно он назы­ва­ется «домаш­ним обу­че­нием», но к нему при­бе­гают только в случае, когда ребенок тяжело болеет. На домаш­нее обу­че­ние можно перейти исклю­чи­тельно по меди­цин­ским пока­за­ниям.

«Школа дома» под­ра­зу­ме­вает другой подход, когда роди­тели учат ребенка сами или с помощью репети­то­ров, но стиль обу­че­ния ничем не отли­ча­ется от типич­ного школь­ного. Мама или папа (обычно, как пока­зы­вает прак­тика, мама) соста­в­ляют четкое рас­пи­са­ние, вводят систему оценок и обя­за­тель­ных заданий, по неко­то­рым пред­метам при­вле­кают репети­то­ров, опи­ра­ются на школь­ные мето­дички и учебный план.

• Очень удобный и самый простой способ орга­ни­за­ции занятий. Можно взять готовую, давно про­ве­рен­ную про­грамму и действо­вать по алго­ритму.

• Твор­че­ский и инди­ви­ду­аль­ный подход к ребенку сво­дится на нет. Темпы осво­е­ния про­граммы и подходы к подаче мате­ри­ала усред­нен­ные, стан­дарт­ные и соот­вет­ствуют усло­виям школы, когда в классе 20—30 детей и у учителя физи­че­ски нет воз­мож­но­сти пер­со­нально зани­маться с каждым уче­ни­ком. А дома мама-энту­зи­астка рискует пре­вра­титься в «училку» в плохом смысле этого слова, которая начнет ставить песоч­ные часы, тре­бо­вать держать высокий темп, бес­ко­нечно оце­ни­вать и кри­ти­ко­вать, пода­вать мате­риал сухо и нау­ко­об­разно.

Крайне редко, но я встре­чала мам на семей­ном обу­че­нии, которые к основ­ным школь­ным пред­метам доба­в­ляли еще несколько языков и наста­и­вали, чтобы ребенок зау­чи­вал большие объемы инфор­ма­ции. В общем, пре­вра­щали обу­че­ние в дрес­суру. Из извест­ных при­ме­ров, к чему при­во­дит такой подход, можно вспо­мнить случай Полины Осетин­ской, пиа­нистки, которую само­сто­я­тельно обучал отец, извест­ный режис­сер Олег Осетин­ский. Забрав ребенка у матери, он решил сделать из девочки звезду. «И с пяти лет я уже зани­ма­лась по раз­ра­бо­тан­ной им про­грамме. Про­шту­ди­ро­вав энное коли­че­ство тео­рети­че­ских трудов музы­ко­ве­дов Бориса Асафьева, Бориса Явор­ского и Льва Барен­бойма и допол­нив выкладки соб­ствен­ными идеями, отец при­сту­пил к вне­дре­нию системы „дубль-стресс“. Из назва­ния оче­видно, что основ­ным ком­по­нен­том высту­пает стресс, при­з­ван­ный моби­ли­зо­вать все спо­соб­но­сти орга­низма».

Как пишет сама Полина Осетин­ская в авто­би­о­гра­фи­че­ской книге «Прощай, грусть», отец ввел жесткий рас­по­ря­док дня, мно­го­ча­со­вые репети­ции на фор­те­пи­ано, еже­д­нев­ный забег на 4—5 кило­мет­ров в любую погоду, интен­сив­ную учебу и скудное питание: завтрак из стакана яблоч­ного уксуса, раз­ба­в­лен­ного водой, пяти таблеток поли­вита­ми­нов и два­дцати «аскор­би­нок», обед из куска засох­шего сыра с ложкой меда; ужин пре­ду­сма­т­ри­вался далеко не всегда. Чтобы снять нервные пере­грузки, Полина ходила на каток, плавала, зани­ма­лась гим­на­сти­кой, в один из выход­ных дней в каче­стве награды ей раз­ре­ша­лось посетить музей или зоопарк. В 13 лет девочка все-таки сбежала из дома и спустя много лет напи­сала откро­вен­ную и прон­зи­тель­ную книгу-авто­би­о­гра­фию, где подробно пове­дала о сложном детстве и дес­потич­ном отце.

Без­у­словно, это крайне нега­тив­ный, экс­тре­маль­ный сце­на­рий, но важно помнить, что стрем­ле­ние к ака­деми­че­ским успехам не должно испор­тить ваши семейные отно­ше­ния. Хотя бы потому, что пси­хи­че­ское бла­го­по­лу­чие ребенка — фун­да­мент для успеш­ного обу­че­ния, само­ре­али­за­ции и будущей жизни в обще­стве. Поэтому, на мой взгляд, роди­те­лям всегда важно помнить, что сын или дочь — отдель­ная лич­ность, а не инстру­мент для удо­вле­тво­ре­ния их амбиций.

Семейное обра­зо­ва­ние дает воз­мож­ность отойти от авто­ритар­ной модели обу­че­ния, услы­шать голос самого ребенка, увидеть его потреб­но­сти, желания и инте­ресы. Но «школа дома» скорее мешает, чем помо­гает про­цессу инди­ви­ду­али­за­ции, поскольку ребенок здесь высту­пает в роли пас­сив­ного потре­би­теля готовых знаний. И если в мас­со­вой школе такая модель про­дик­то­вана самой систе­мой, дома ничто не мешает нам изме­нить стра­те­гию на более демо­кра­тич­ную.

Такой вариант под­хо­дит людям, которые хотят опи­раться на готовый обра­зо­ва­тель­ный каркас. Суще­ствует огром­ное коли­че­ство доступ­ных про­грамм: кроме офи­ци­ально при­знан­ных, по которым учатся дети в госу­дар­ствен­ных школах, есть и автор­ские, экс­пе­ри­мен­таль­ные, зару­беж­ные. Офи­ци­аль­ные про­граммы, одо­брен­ные Мини­стер­ством обра­зо­ва­ния и соот­вет­ству­ю­щие феде­раль­ным стан­дар­там (ФГОС), отве­чают глав­ному тре­бо­ва­нию: поз­во­ляют ученику усвоить обя­за­тель­ный минимум знаний и сдать атте­ста­цию. Другие про­граммы могут не соот­вет­ство­вать рос­сийским стан­дар­там. Поэтому, если вы выби­ра­ете зару­беж­ную или автор­скую про­грамму, важно обра­тить вни­ма­ние на темы, объем мате­ри­ала и содер­жа­ние, чтобы при сдаче атте­ста­ции не стол­к­нуться с про­бле­мами.

Чем же этот вариант отли­ча­ется от пре­ды­ду­щего? Тем, что роди­тели берут за основу опре­де­лен­ную про­грамму, но сам мате­риал могут пода­вать по-разному. То есть не обя­за­тельно строго идти по одному учеб­нику: можно посмо­треть виде­о­у­рок или инте­рес­ную пере­дачу по теме, найти пояс­не­ние в другом пособии, сделать проект и так далее.

• Этот вариант удобен для роди­те­лей: им не нужно «изо­б­ретать вело­сипед» и при­ду­мы­вать соб­ствен­ную систему. При этом есть про­стран­ство для твор­че­ства — роди­тели учи­ты­вают, как ребенок вос­при­ни­мает мате­риал и усва­и­вает инфор­ма­цию, ста­ра­ются его заин­те­ре­со­вать, найти книги, видео или игры, которые помогут рас­крыть нужные темы ярко, живо и доход­чиво.

• Если какая-то тема «не идет», трудна для ребенка, такой подход требует много усилий со стороны роди­те­лей и может тор­мо­зить процесс.

«Мы зани­мались по одной из автор­ских про­грамм в неболь­шой группе. После обычной школы это был глоток свежего воздуха. Но через полгода мне стало оче­видно, что и этот вариант не под­хо­дит моей Маше. Потому что по мате­ма­тике она все пони­мала с лету, ей было скучно топ­таться на зада­ниях, которые надо было выпол­нять в опре­де­лен­ном порядке. А по рус­скому было очень трудно. Про­грамма была соста­в­лена нестан­дартно: многие темы, которые изучают в старшей школе, здесь про­хо­дили в 5—6-м классах. Маше было неве­ро­ятно сложно разо­браться с син­так­си­сом, а объем заданий с каждым днем нара­с­тал. Хотя многое мы про­хо­дили дома само­сто­я­тельно (группа соби­ра­лась всего раз в неделю) и я могла пока­зать Маше разные вари­анты объ­яс­не­ний, она все равно бук­со­вала. В итоге мы ушли из группы, стали ори­ен­ти­ро­ваться на темы атте­ста­ций, но исполь­зо­вать для обу­че­ния разные источ­ники, а не одну про­грамму или один учебник, и шли в своем темпе. Это помогло снизить стресс и про­бу­дить интерес к пред­мету», — поде­ли­лась со мной зна­ко­мая мама-семей­ница.

Такой вариант под­ра­зу­ме­вает, что вы сперва смо­трите на план атте­ста­ций, узнаете в школе, к которой вы при­кре­пи­лись, какие темы ребенку нужно будет сдать в конце года. А затем, учи­ты­вая список этих тем, соста­в­ля­ете соб­ствен­ную про­грамму. При желании можете рас­ши­рить какие-то темы или добавить новые, брать разные про­граммы, учеб­ники и мик­со­вать: из одного учеб­ника поза­им­ство­вать упраж­не­ния по теме «„Не“ с гла­го­лами», а из другого — «„Не“ с при­ла­га­тель­ными». Или даже брать задания по одной теме из разных пособий и книг. Никто вам не поме­шает исполь­зо­вать автор­ские про­граммы, а также соб­ствен­ные нара­ботки и идеи.

То есть в этом вари­анте вы, по сути, учи­ты­ва­ете только темы атте­ста­ций, а в осталь­ном вольны делать все что угодно: про­бо­вать разные подходы, исполь­зо­вать виде­о­у­роки, пере­дачи, книги — и сме­ши­вать их, исходя из инте­реса и потреб­но­стей вашего ребенка.

Вы можете менять темы местами, про­хо­дить их в том порядке, который удобен вам, и по тем книгам, видео, фильмам, которые инте­ресны и понятны именно вашему ребенку. Если какая-то тема пока дается плохо, ее можно на время оставить, пройти другую, а затем вер­нуться, а на мате­ри­а­лах, которые ребенка заце­пили, оста­но­виться подольше и как следует в них углу­биться.

• Такой твор­че­ский подход учи­ты­вает темп ребенка, его склон­но­сти и инте­ресы. При этом сохра­няет связь со школь­ной про­грам­мой, поз­во­ляет сдавать атте­ста­ции и при необ­хо­ди­мо­сти в любой момент снова вер­нуться в школу.

• Роди­те­лям при­дется глубоко погру­зиться в обра­зо­ва­тель­ный процесс: искать разные вари­анты подачи мате­ри­ала, про­я­в­лять кре­а­тив­ность и педа­го­ги­че­скую сме­калку, осо­бенно для того, чтобы инте­ресно подать скучные темы, необ­хо­ди­мые для сдачи атте­ста­ции.

В этом случае вы сами соста­в­ля­ете свою обра­зо­ва­тель­ную про­грамму, которая может зна­чи­тельно отли­чаться от школь­ной, но зато пол­но­стью учи­ты­вать инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти ребенка и отра­жать цен­но­сти вашей семьи. Вы выби­ра­ете всё: способы подачи мате­ри­ала, темп обу­че­ния, пред­меты и темы — и идете абсо­лютно своим путем, не огля­ды­ва­ясь на школу.

Такой вариант воз­мо­жен в том случае, если вы решили, что ребенок не будет сдавать про­ме­жу­точ­ные атте­ста­ции вплоть до старшей школы. В 9-м и 11-м классах атте­ста­ция (в рамках ОГЭ и ЕГЭ) обя­за­тельна для всех, поэтому гото­виться в любом случае при­дется. Но до 9-го класса можно ори­ен­ти­ро­ваться исклю­чи­тельно на соб­ствен­ные желания и потреб­но­сти ребенка.

• Такой подход отли­ча­ется мак­си­маль­ной гиб­ко­стью.

У роди­те­лей есть полная свобода в том, как про­ду­мы­вать и соста­в­лять про­грамму, на какие пред­меты и навыки делать упор.

• Если про­грамма будет сильно отли­чаться от школь­ной, нужно понять, как ребенок будет сдавать атте­ста­ции. По закону сдача про­ме­жу­точ­ных атте­ста­ций до 9-го класса — право, а не обя­зан­ность (то есть, по сути, их можно не сдавать), но вот ОГЭ и ЕГЭ в любом случае обя­за­тельны. А для допуска к ОГЭ ребенок должен сдать атте­ста­цию за 9-й класс по всем пред­метам. Поэтому вопрос с под­го­тов­кой стоит обду­мать и заранее принять все решения.

Я знаю семьи, которые выби­рают путь само­на­пра­в­лен­ного обра­зо­ва­ния, когда про­грамму опре­де­ляет... сам ребенок. Он сам решает, чем именно ему или ей хоте­лось бы зани­маться. Роди­тели в таких семьях часто не только не давят на детей, но даже не под­тал­ки­вают в каком-либо напра­в­ле­нии: семья лишь помо­гает полу­чить доступ к тем знаниям, к которым ребенок проявил интерес сам.

Напри­мер, если он вдруг захотел зани­маться биоло­гией, ему помогут выбрать книги или виде­о­у­роки, но не будут допол­ни­тельно инструк­ти­ро­вать, увле­кать и моти­ви­ро­вать. А если решил бросить — не станут отго­ва­ри­вать. Идея само­на­пра­в­лен­ного обра­зо­ва­ния в том, что дети сами чув­ствуют, что им нравится. Ведь именно в этом кроются таланты лич­но­сти, поэтому нужно слушать зов души, а не навя­зы­вать ребенку соб­ствен­ные увле­че­ния и идеи.

• Такой подход поз­во­ляет увидеть истин­ные потреб­но­сти и склон­но­сти ребенка, глубоко погру­зиться в то, что ему по-насто­я­щему инте­ресно, не отвле­ка­ясь на другие задачи. Напри­мер, ребенок может несколько месяцев изучать только историю: читать книги, смо­треть видео, ездить по музеям и экс­кур­сиям, рисо­вать, делать тема­ти­че­ские поделки, проекты и тому подоб­ное. Я знаю детей, которые именно такими блоками изучали многие пред­меты, и в этом есть логика. Зача­стую чело­веку проще погру­зиться на несколько месяцев в одну тему, не бес­по­ко­ясь о других пред­метах или атте­ста­циях. Однако такой подход при­но­сит пози­тив­ные плоды только в тех семьях, где сама атмо­сфера пред­по­ла­гает любовь к знаниям. Если ребенок пре­до­ста­в­лен сам себе и главные его увле­че­ния — ком­пью­тер­ные игры, то резуль­тат, скорее всего, будет прямо проти­во­полож­ный.

• Есть риск, что, когда насту­пит пора сдачи атте­ста­ций, ребенок не будет готов не только в плане знаний, но и пси­холо­ги­че­ски. Впрочем, пси­холо­гию можно навер­стать, если ребенок зани­ма­ется в каких-то секциях, где есть сорев­но­ва­ния, выставки, пре­зен­та­ции, а знания всегда можно добрать с помощью репети­то­ров. Однако в любом случае стоит заранее про­ду­мать, как гото­виться к атте­ста­ции за 9-й класс и сдаче ОГЭ. И еще учи­ты­вать риск, что ребенок на само­на­пра­в­лен­ном обу­че­нии в какой-то момент может почув­ство­вать себя не очень успеш­ным по срав­не­нию с другими детьми, которые успе­вают и сдавать экза­мены, и ходить на кружки.

• Кроме того, нужно всегда помнить, что законы могут изме­ниться и нет никаких гаран­тий, что для всех детей не введут обя­за­тель­ные атте­ста­ции за каждый класс. Поэтому, на мой взгляд, при соста­в­ле­нии про­граммы все-таки стоит учи­ты­вать необ­хо­ди­мый школь­ный минимум.

***

Как видите, у каждого вари­анта есть свои плюсы и минусы, но неко­то­рые эле­менты можно сочетать — напри­мер, идти по своему плану, но по каким-то пред­метам обра­титься за помощью в онлайн-школу. Или вы можете сперва попро­бо­вать само­на­пра­в­лен­ное обра­зо­ва­ние, а после — прийти к выводу, что вам нужен план с опорой на школь­ную про­грамму. Семейное обу­че­ние вари­а­тивно: вы можете жон­гли­ро­вать воз­мож­но­стями и соз­да­вать свою непо­в­то­ри­мую ком­по­зи­цию.

В нашей семье в первые два года Гри­ши­ного обу­че­ния мы прак­ти­ко­вали нечто среднее между само­на­пра­в­лен­ным обра­зо­ва­нием и своей про­грам­мой с опорой на школь­ную. В первую очередь мы ори­ен­ти­ро­вались на инте­ресы сына, но при этом сдавали атте­ста­ции. Как мы это сочетали — рас­скажу на примере.

Грише с большим трудом дава­лось письмо. Поэтому я не торо­пила его, не давила с еже­д­нев­ными упраж­не­ни­ями, но пери­о­ди­че­ски пред­ла­гала разные вари­анты про­пи­сей, просила напи­сать открытку, отправить письмо Деду Морозу, чтобы посте­пенно вовлечь и заин­те­ре­со­вать. А вот к истории у него и так был неве­ро­ят­ный интерес, поэтому мы читали много книг, ставили ауди­о­эн­ци­к­ло­пе­дии на исто­ри­че­ские темы, смо­трели пере­дачи, ходили в музеи.

Для сдачи атте­ста­ций по рус­скому мы дого­во­ри­лись о мак­си­мально лояль­ных усло­виях, потому что те нехит­рые правила, которые изучают в 1—2-м классе, сын выучил легко, но писал мед­ленно и коряво. В конце года ему дали тесты, которые он смог запол­нить без особого труда, потому что там почти не нужно было писать. А к концу 3-го класса про­блемы исчезли: про­и­зо­шло это фак­ти­че­ски само по себе, без упорных тре­ни­ро­вок и тысячи упраж­не­ний, — видимо, дозрели зоны мозга, отве­ча­ю­щие за письмо. После этого атте­ста­ции вообще пере­стали пред­ста­в­лять какую-то про­блему.

Но важнее всего для меня было то, что у Гриши не воз­ни­кло ника­кого про­те­ста против родного языка, как это было бы в случае дав­ле­ния. И за это время он настолько погру­зился в историю, которой мы могли уделять основ­ное вни­ма­ние, что прошел всю про­грамму за 5-й и 6-й классы в началь­ной школе, но не по учеб­ни­кам, а по инте­рес­ным книгам, фильмам и пере­да­чам.

После того как вы выбрали, какая стра­те­гия — или сочета­ние эле­мен­тов разных стра­те­гий — лучше всего под­хо­дит именно вашему ребенку, стоит позна­ко­миться и с раз­лич­ными про­ек­тами, которые объе­ди­няют педа­го­гов и роди­те­лей — при­вер­жен­цев аль­тер­на­тив­ного обра­зо­ва­ния. Как правило, эти проекты больше похожи не на стан­дарт­ные школы с их жесткой струк­ту­рой и неру­ши­мым сводом правил, а на клубы, где энту­зи­а­сты помо­гают друг другу найти лучшие вари­анты обу­че­ния детей и соз­да­ния ком­форт­ной, раз­ви­ва­ю­щей среды. К ним не обя­за­тельно при­со­е­ди­няться — но это как минимум хорошие места, чтобы найти еди­но­мыш­лен­ни­ков и узнать больше о методах семейного обу­че­ния.

Помните историю про английскую школу «Сам­мер­хилл», где детям дают мак­си­маль­ную свободу твор­че­ства и раз­ви­тия? Ее аналоги есть и в России. Самый извест­ный вариант — это система «Школа-парк», кон­цеп­цию которой раз­ра­бо­тал про­фес­сор МГУ Мило­слав Балабан еще в 1993 году.

В школах-парках тоже нет звонков, общего рас­пи­са­ния и отметок. Нет здесь и деления по годам рожде­ния, поэтому в одной студии могут ока­заться дети разного воз­ра­ста. В резуль­тате младшие ученики ори­ен­ти­ру­ются на старших, быстрее учатся, пере­ни­мают их умения и знания и ста­но­вятся более само­сто­я­тель­ными. А у старших раз­ви­ва­ется тер­пи­мость и сочув­ствие, они учатся помо­гать младшим и делиться зна­ни­ями.

В школах-парках рабо­тают раз­но­об­разные студии, которые охва­ты­вают все школь­ные пред­меты и мно­же­ство допол­ни­тель­ных: от кера­мики и вязания до физики, лите­ра­туры и истории. Ученики могут посе­щать любые занятия по своему выбору и сво­бодно уходить в любой момент.

«Более десяти лет назад проект „Парк откры­тых студий“ показал, что, если дать уче­ни­кам право выбора парк-студий „здесь и сейчас“, они пред­по­читают учиться, а не отлы­ни­вать от занятий, — говорит Ольга Леон­тьева, которая коор­ди­ни­рует экс­пе­ри­мен­таль­ную апроба­цию парк-школ с 1996 года. — Сначала многие пяти­клас­с­ники не пове­рили, что это воз­можно, поэтому пере­хо­дили с одной студии на другую почти посто­янно. Но всего через пару недель ситу­а­ция изме­ни­лась, и боль­шин­ство ребят создали свое личное рас­пи­са­ние. Даже если учитель не мог прийти на работу (напри­мер, из-за болезни), ученики про­дол­жали выпол­нять задания, которые сами себе наметили. Обычно они пред­по­читали менять студию через два-три ака­деми­че­ских часа — за это время можно спо­койно выбрать себе кон­крет­ное задание, выпол­нить его и про­де­мон­стри­ро­вать резуль­таты учителю и другим членам студии».

Многие думают, что такая сво­бод­ная струк­тура занятий рас­сла­б­ляет. Но Леон­тьева под­чер­ки­вает: напротив, она выра­ба­ты­вает у уче­ни­ков спо­соб­ность к само­ор­га­ни­за­ции и само­сто­я­тель­ному обу­че­нию, без под­чи­не­ния при­ка­зам и посто­ян­ного кон­троля.

Школы-парки отли­ча­ются и демо­кра­ти­че­ским само­у­пра­в­ле­нием по примеру «Сам­мер­хилла». Все важные решения здесь при­ни­ма­ются на общем собра­нии детей и взро­с­лых, где дети имеют такое же право голоса, как роди­тели и педа­гоги. Такой подход, по мнению орга­ни­за­то­ров, учит детей ответ­ствен­но­сти и вза­и­мо­у­ва­же­нию. А у тех, кто не согла­сен с боль­шин­ством, всегда есть воз­мож­ность выска­зать свое мнение, быть услы­шан­ными и пов­ли­ять на решение.

Отметок в школах-парках не ставят, при этом учителя дают роди­те­лям и самим детям подроб­ную обрат­ную связь, какие новые навыки и умения при­об­рели дети в про­цессе обу­че­ния. Что каса­ется атте­ста­ций и экза­ме­нов, роди­тели, как правило, само­сто­я­тельно офор­м­ляют ребенка на заочное или семейное обу­че­ние, и дети атте­сту­ются либо в район­ной школе, либо в частной, либо через онлайн-сервисы.

• У ребенка есть воз­мож­ность при­слу­ши­ваться к себе, своим инте­ре­сам, опи­раться на соб­ствен­ные сильные стороны. Много само­сто­я­тель­но­сти, свободы выбора.

• При соз­да­нии такой школы порой сложно финан­сово обес­пе­чить широкий выбор студий и занятий, срав­ни­мый с тем, который суще­ствует в «Сам­мер­хилле».

Помимо парков-студий к аль­тер­на­тив­ным про­ек­там отно­сятся так назы­ва­е­мые нешколы: это объе­ди­не­ния педа­го­гов и роди­те­лей, которые сов­мест­ными уси­ли­ями создают обра­зо­ва­тель­ные про­стран­ства для обу­че­ния детей. У нешкол нет лицен­зий, устав­ных доку­мен­тов, чеков, кассы, дого­во­ров. Есть только ини­ци­а­тив­ные роди­тели, которые решили обучать детей само­сто­я­тельно. Они могут при­гла­шать педа­го­гов по каким-то пред­метам, а часть занятий вести сами: здесь все постро­ено на дого­во­рен­но­стях, струк­тура и правила «школы» могут меняться. Поэтому нешколы также назы­вают демо­кра­ти­че­скими школами (помните, что я гово­рила о тер­ми­ноло­ги­че­ских слож­но­стях?)

В отличие от частной школы, в неш­ко­лах нет жестких кри­те­риев соот­вет­ствия опре­де­лен­ной про­грамме (они могут выбрать любую по своему усмо­тре­нию или сочетать разные автор­ские про­граммы по разным пред­метам) и нет цели зара­бо­тать. Чаще всего это и вовсе убы­точ­ные пред­при­ятия, зато в опре­де­лен­ных случаях они дают детям мак­си­мально ком­форт­ную и твор­че­скую среду. Группы могут быть раз­но­воз­раст­ными, часто при­ме­ня­ются прин­ципы, схожие с прин­ци­пами школ-парков: на уроках дети чув­ствуют себя сво­бодно, по-домаш­нему, объе­ди­нен­ные общими зада­чами и целями. Они вместе экс­пе­ри­мен­ти­руют, путе­ше­ствуют, иссле­дуют, посе­щают музеи и экс­кур­сии, играют, гуляют, ходят друг к другу в гости.

Как говорит Анна Тур­ча­ни­нова, один из орга­ни­за­то­ров подоб­ного объе­ди­не­ния: «Мы уже не готовы деле­ги­ро­вать госу­дар­ству и про­фес­си­о­на­лам вос­пита­тель­ную ини­ци­а­тиву и фор­ми­ро­ва­ние системы цен­но­стей. Хотим сами быть как минимум квали­фи­ци­ро­ван­ными заказ­чи­ками и соис­пол­ни­те­лями. Поэтому соз­да­ние семейных нешкол — это вполне пред­ска­зу­е­мый ответ зрелых, аде­кват­ных роди­те­лей на бес­ко­неч­ные, непо­нят­ные, раз­но­на­пра­в­лен­ные действия госу­дар­ства по изме­не­нию системы обра­зо­ва­ния».

Среди моих друзей и зна­ко­мых многие либо при­со­е­ди­ня­лись к неш­ко­лам, либо сами были ини­ци­а­то­рами соз­да­ния таких обра­зо­ва­тель­ных про­стран­ств. Напри­мер, моя подруга и коллега из команды орга­ни­за­то­ров журнала «Семейное обра­зо­ва­ние» и фести­валя аль­тер­на­тив­ного обра­зо­ва­ния «Я живу — я учусь» Алина Шарова шесть лет назад вместе с еди­но­мыш­лен­ни­ками создала проект «Дуб­ра­вушка» в под­мо­сков­ных Химках. Вот ее рассказ:

Одним из самых живо­тре­пе­щу­щих вопро­сов в кон­тексте аль­тер­на­тив­ного обра­зо­ва­ния оста­ется вопрос атте­ста­ций и поступ­ле­ния в вуз: это то, что тре­во­жит почти всех роди­те­лей, которые слышат или читают про демо­кра­ти­че­ские школы. Причем многих — еще до того, как их ребенок пойдет в первый класс...

Но при выборе или соз­да­нии школы-парка или демо­кра­ти­че­ской школы важно помнить, что обра­зо­ва­тель­ный процесс и атте­ста­ции зача­стую никак не связаны между собой. В нешколе ребенок может изучать пред­меты, которые ему никогда не при­дется сдавать. И вообще, такая школа может быть зато­чена на дости­же­ние совер­шенно других целей, в отличие от тра­ди­ци­он­ной обра­зо­ва­тель­ной системы. Как пояс­няет Алина Шарова:

Поэтому чаще всего роди­тели из таких объе­ди­не­ний само­сто­я­тельно офор­м­ляют детей на заочное или семейное обу­че­ние и решают вопрос с про­ме­жу­точ­ными атте­ста­ци­ями: сдают их либо в район­ной школе, либо на онлайн-платфор-мах, или же не сдают вовсе, а к обя­за­тель­ным атте­ста­циям готовят ребенка отдельно, ближе к под­рост­ко­вому воз­ра­сту.

• Роди­тели создают мак­си­мально ком­форт­ное про­стран­ство для своих детей с полной сво­бо­дой выбора про­граммы, под­хо­дов, методик и педа­го­гов. Порой в роли учи­те­лей могут высту­пать и сами роди­тели.

• В такой системе каждой семье необ­хо­димо отдельно решать вопросы с атте­ста­ци­ями. Кроме того, такие проекты нередко закры­ва­ются, когда дети орга­ни­за­то­ров выра­с­тают, поскольку нешкола — в целом, как правило, проект довольно ситу­а­тив­ный и не выстро­ен­ный как устой­чи­вая бизнес-модель.

Что делать, если вы хотите орга­ни­зо­вать обра­зо­ва­тель­ное сооб­ще­ство. Советы Алины Шаровой

• В первую очередь предъ­я­вите себя: опишите свое видение сооб­ще­ства или школы/нешколы, раз­ме­стите текст в соци­аль­ных сетях.

• Раз­ме­стите объ­я­в­ле­ния о своей ини­ци­а­тиве в район­ных группах, обя­за­тельно укажите хештег района.

• Устра­и­вайте встречи по семей­ному или аль­тер­на­тив­ному обра­зо­ва­нию в своем районе/ городе. Сначала придет один человек, потом три, через два месяца — пять, через год — два­дцать. Потому что многие роди­тели устают от школы: ребенок нео­жи­данно теряет интерес к учебе, стал­ки­ва­ется с выго­ра­нием, бул­лин­гом или другими про­бле­мами, и роди­тели, как и вы, ищут выход.

• Когда у вас сфор­ми­ру­ется сооб­ще­ство, опре­де­лите цен­но­сти, напи­шите кон­цеп­цию, поду­майте, как рас­пре­де­лить ресурсы, обя­зан­но­сти и ответ­ствен­ность, как вы будете решать кон­фликты и пре­по­да­вать те или иные пред­меты.

• Дели­тесь своим опытом в сооб­ще­ствах в соци­аль­ных сетях, зна­комь­тесь с руко­во­ди­те­лями других аль­тер­на­тив­ных школ/центров, общайтесь, вза­и­мо­действуйте, обме­ни­вайтесь инфор­ма­цией.

• Не бойтесь что-то менять.

Сейчас мы пережи­ваем насто­я­щий бум онлайн-обра­зо­ва­ния. Бук­вально за послед­ние пять лет поя­ви­лась масса курсов, веби­на­ров, онлайн-школ. Для неко­то­рых роди­те­лей, осо­бенно тех, кто пока боится пус­каться в сво­бод­ное пла­ва­нье, или тех, у кого дети учатся в средней и старшей школе с ОГЭ и ЕГЭ на носу, онлайн-школа может стать под­хо­дя­щим выходом, поскольку даст четкую струк­туру обу­че­ния и поможет ребенку под­го­то­виться к экза­ме­нам. Тем более сейчас есть воз­мож­ность обучать ребенка не только в русской онлайн-школе, но и в зару­беж­ной, а затем полу­чить ино­стран­ный диплом. Процесс обу­че­ния в этом случае обычно напо­ми­нает стан­дарт­ную школу: четкая про­грамма, общие правила, про­ве­роч­ные работы и тесты.

Как правило, в каждой школе есть несколько вари­ан­тов обу­че­ния. Напри­мер, какие-то про­граммы вклю­чают домаш­ние задания, кон­троль­ные и атте­ста­ции с про­вер­кой учи­те­лем, а какие-то — нет. Но в любом случае роди­тели могут отслежи­вать про­гресс своего ребенка и даже при­сут­ство­вать на уроках.

Кроме того, в онлайн-школах вы можете взять пробный период: посмо­треть, под­хо­дит ли вам такой формат, выбрать углу­б­лен­ный курс или попроще, при­с­мо­треться к педа­го­гам и даже взять только опре­де­лен­ные пред­меты. То есть какие-то дис­ци­плины вы можете изучать в онлайн-школе, а какие-то — само­сто­я­тельно. Также во многих школах пре­ду­смо­трена воз­мож­ность сдавать атте­ста­ции онлайн. Однако у всех школ разный допуск к атте­ста­циям — тут все инди­ви­ду­ально.

• Учиться можно из любой точки мира. Есть план и график, не надо ничего при­ду­мы­вать. Роди­тели, в свою очередь, могут отслежи­вать про­гресс, сменить пре­по­да­ва­теля, при­сут­ство­вать на уроке.

• Поскольку онлайн-формат дает воз­мож­ность пере­сма­т­ри­вать уроки, ребенок всегда может вер­нуться к пре­ды­ду­щей теме и освежить в памяти мате­риал.

• Бла­го­даря этому формату дети могут учиться у сильных и хариз­ма­тич­ных педа­го­гов, где бы они ни жили: многие онлайн-школы ста­ра­ются сотруд­ни­чать с учи­те­лями, извест­ными в педа­го­ги­че­ских кругах.

• Нет живого общения. Неко­то­рые онлайн-школы ста­ра­ются устра­и­вать для детей офлайн-встречи, экс­кур­сии и празд­ники, но далеко не все ученики могут посе­щать такие меро­при­ятия, потому что про­жи­вают в другом регионе или стране. Поэтому живого общения может не хватать и его надо орга­ни­зо­вы­вать допол­ни­тельно.

• Дети испы­ты­вают допол­ни­тель­ную нагрузку на зрение, поэтому важно следить, сколько времени они про­во­дят перед мони­то­ром.

• Гипо­ди­на­мия. Когда ребенок ходит на занятия, он так или иначе больше дви­га­ется. Если учиться исклю­чи­тельно онлайн, нужно уделить допол­ни­тель­ное вни­ма­ние занятиям спортом, кружкам и про­гул­кам, чтобы сохра­нить здо­ро­вье ребенка.

Инте­рес­ный вариант для семей, которые рас­сма­т­ри­вают воз­мож­ность отправить ребенка учиться в зару­беж­ный вуз. Можно выбрать школу, которая имеет гос­ак­кре­дита­цию РФ и может при­ни­мать госу­дар­ствен­ные экза­мены (ОГЭ, ЕГЭ), а также выдает атте­статы меж­ду­на­род­ного образца и помо­гает с поступ­ле­нием в уни­вер­си­теты другой страны. Как правило, пре­по­да­ва­ние идет на ино­стран­ных языках, что поз­во­ляет ребенку выучить язык на уровне носи­теля.

• Те же, что и в обычной онлайн-школе. Кроме того, ребенок может полу­чить зару­беж­ный атте­стат помимо рос­сийского.

• Смо­трите выше минусы обычной онлайн-школы.

Как вы видите, сегодня нет недо­статка в видах аль­тер­на­тив­ного обра­зо­ва­ния — как с точки зрения методов, так и с точки зрения раз­лич­ных про­ек­тов, объе­ди­ня­ю­щих педа­го­гов и роди­те­лей, которые ста­ра­ются подо­брать самый под­хо­дя­щий для детей вариант обу­че­ния. Помните главное: что бы вы ни выбрали, в первую очередь стоит ори­ен­ти­ро­ваться на то, как чув­ствует себя ваш ребенок. Если потре­бу­ется, решение всегда можно изме­нить и подо­брать что-то более под­хо­дя­щее. Ведь клю­че­вая соста­в­ля­ю­щая аль­тер­на­тив­ного обра­зо­ва­ния — именно свобода выбора.