Кто из взро­с­лых не помнит чудес­ных, увле­ка­тель­ных игр детства, кто не наблю­дал, как играют дети, — и совсем еще малень­кие и постарше. Конечно, игры детей разного воз­ра­ста раз­личны по своему содер­жа­нию, но хорошая игра имеет очень большое вос­пита­тель­ное зна­че­ние для ребенка любого воз­ра­ста.

Ребенок до десяти­лет­него воз­ра­ста требует забав, и тре­бо­ва­ние его биоло­ги­че­ски законно, он хочет играть, он играет всем, отмечал А. М. Горький, под­чер­ки­вая одно­вре­менно, что в игре ребенок познает окру­жа­ю­щий его мир.

В жизни дош­коль­ни­ков игра явля­ется важной дея­тель­но­стью. И хотя к шести годам все большее зна­че­ние при­об­ретает посиль­ный труд, раз­лич­ные занятия, игры по-преж­нему необ­хо­димы для детей, дают им много радости, явля­ются ценным сред­ством их вос­пита­ния.

Играя, ребенок удо­вле­тво­ряет свою потреб­ность в прак­ти­че­ской дея­тель­но­сти; зна­ко­мится со свойствами раз­лич­ных вещей, закреп­ляет и уточ­няет пред­ста­в­ле­ния об окру­жа­ю­щем, раз­ви­ва­ется физи­че­ски. Игра поз­во­ляет ему про­я­в­лять ини­ци­а­тиву, быть вполне само­сто­я­тель­ным в своих замы­слах и их выпол­не­нии. В ней могут про­я­в­ляться и раз­ви­ваться такие хорошие чувства, как любовь к труду, забот­ли­вость и ответ­ствен­ность, любовь к своей Родине, чест­ность и прав­ди­вость и многие другие. Вос­пита­тель­ная цен­ность игры зависит в первую очередь от ее содер­жа­ния.

Многие игры дети при­ду­мы­вают сами. Они изо­б­ра­жают в них то, что увидели, услы­шали, и осо­бенно то, что хорошо им знакомо или что про­из­вело на них большое впе­ча­т­ле­ние.

Отражая в игре окру­жа­ю­щую жизнь, наши совет­ские дети строят дома, заводы, совер­шают полеты на Север­ный полюс и даже на Луну, защи­щают границы, водят поезда и ком­байны, про­ры­вают каналы, играют в празд­нич­ную демон­стра­цию. Они изо­б­ра­жают семью, члены которой рабо­тают, забо­тятся друг о друге; учат своих детей.

Конечно, иногда в детской игре отра­жа­ются и отри­ца­тель­ные стороны жизни. Играя в магазин, «про­давец» и «поку­па­тель» грубо говорят друг с другом, девочка бьет свою куклу-дочку, мальчик изо­б­ра­жает пьяного. Все это ребята увидели где-то, запо­мнили, и вот они уже в игре закреп­ляют свои впе­ча­т­ле­ния, не умея часто разо­браться в них и отли­чить хорошее от плохого.

Плохую игру можно, конечно, и запретить, объ­яс­нив, чем она плоха; но это не выход. Надо прежде всего поза­ботиться о том, чтобы дети видели хорошие образцы для под­ра­жа­ния. Правиль­ное пове­де­ние взро­с­лых в семье — это первый пример, образец для дош­коль­ника, для хорошей игры. Поло­жи­тель­ные примеры из жизни и дея­тель­но­сти окру­жа­ю­щих ребенка совет­ских людей и чтение детям содер­жа­тель­ных, увле­ка­тель­ных книг также явля­ются для них образ­цом.

Малень­кие дети изо­б­ра­жают в игре, как известно, не только людей, но и разные пред­меты, зверей, птиц, фан­та­сти­че­ские образы. Маль­чики и девочки скачут по лугу, вооб­ра­жая себя конями; рас­ставив руки, летают, как аэро­планы; пыхтя и отду­ва­ясь, выпол­няют сложные маневры паро­воза или пре­вра­ща­ются в деда-мороза, который оделяет ребят гостин­цами.

Народ­ный артист СССР С. В. Образ­цов, рас­ска­зы­вая о неко­то­рых играх своего детства, говорит: «Очень хорошо помню себя коровой. Моя бабушка Капа сшила мне из материи рога, набив их ватой. Рога эти я при­вя­зы­вал ко лбу и бегал пастись в комнату нашего жильца на зеленый ковер. На ковре были цветы, и я их щипал, ползая на чет­ве­рень­ках». Это ощу­ще­ние себя пасу­щейся коровой он помнит до сих пор, будто действи­тельно был когда-то насто­я­щей коровой, рыжей с белыми пятнами.

Изо­б­ра­жая в игре живот­ных, дети часто вкла­ды­вают в это опре­де­лен­ное содер­жа­ние: «собака» громко лает, охраняя дом; выслежи­вает зверей, она верно служит хозяину; в другом случае — спасает из огня «ребенка»; кот и петух дружно живут в избушке.

Необ­хо­димо вни­ма­тельно отно­ситься к детским играм. Это поможет понять пси­холо­гию ребенка, дать игре хорошее напра­в­ле­ние. Ведь в игре про­я­в­ля­ется склон­ность детей к под­ра­жа­нию, а также раз­ви­ва­ю­ща­яся с воз­ра­с­том и под вли­я­нием взро­с­лых наблю­да­тель­ность. В игре же эти каче­ства могут и совер­шен­ство­ваться.

Играя, дети не просто копи­руют то, что увидели, о чем узнали из книжки, они искренне и непо­сред­ственно выра­жают свои чувства, мысли, желания. Дети почти никогда не играют молча. Ребенок во время игры раз­го­ва­ри­вает даже тогда, когда он играет один. Либо он сам изо­б­ра­жает одно­вре­менно несколь­ких людей, либо ведет беседы с игруш­ками — участ­ни­ками его игры. Мы узнаем иногда в его игре самих себя или близких людей, зна­ко­мых, соседей. И вместе с тем в эти образы он всегда вносит что-то новое, свое — он фан­та­зи­рует в игре.

Вот в комнате играют две сестры — девочки пяти и семи лет. Они изо­б­ра­жают жизнь своей семьи, пере­дают раз­го­воры, которые ведут родные дома. Но одно­вре­менно сестры фан­та­зи­руют: все вместе они отпра­в­ля­ются по Волге на паро­ходе, купа­ются. Это дав­ниш­няя мечта всех членов семьи, она осу­ще­ст­в­ля­ется пока в игре.

Наблю­дая детские игры, мы заме­чаем, что фан­та­зия не уводит ребенка от правды жизни. Малень­кие сестры знают, что у них «не по правде», но так бывает, так могло бы быть, и этого им доста­точно.

Ребенок при­вя­зы­ва­ется к любимой игрушке. Играя, он искренне пережи­вает свою роль; чувства, которые испы­ты­вает ребенок в игре, — это под­лин­ные, насто­я­щие чувства, и взро­с­лые непре­менно должны с ними считаться. В этом заклю­ча­ется большая вос­пи­ты­ва­ю­щая сила игры. Поэтому-то так важно, чтобы ее содер­жа­ние будило хорошие чувства, тре­бо­вало от детей правиль­ных поступ­ков.

Вспо­ми­на­ется такой случай. У шести­лет­ней Киры была любимая кукла — участ­ница почти всех игр девочки. Кукла была старая: краска на лице ее поли­няла, стер­лась, волосы растре­пались, нос откололся, но малень­кая Кира питала к ней самые нежные чувства: забот­ливо одевала ее, кормила, водила гулять, разу­чи­вала с ней стихи и пела ей песенки. В день рожде­ния девочки старший брат подарил ей новую куклу — большую, кра­си­вую, с закры­ва­ю­щимися глазами.

— А старую надо сжечь, — сказал он. — Она вся грязная, никуда не годится.

— Нет! — Кира крепко прижала к себе куклу, как бы защищая от опас­но­сти. — Не надо ее жечь!

На другой день брат все же бросил куклу в печь. Девочка увидела это, когда игрушка уже дого­рала. Со слезами бро­си­лась она к печке, умоляя спасти ее куклу, но было уже поздно.

Долго после этого Кира и смо­треть не хотела на новую наряд­ную куклу, все вспо­ми­нала свою любимицу.

Ошибка брата заклю­ча­лась прежде всего в том, что он не сумел понять, нас­колько искренни, сильны были чувства Киры, ее любовь, при­вя­зан­ность к игрушке. Конечно, надо было бы под­дер­жать, одо­брить хорошие чувства девочки и помочь, нас­колько это воз­можно, при­ве­сти в порядок старую куклу.

Зна­чи­тель­ное место среди детских игр зани­мают игры с прави­лами. Игры с прави­лами дети узнают от взро­с­лых, от старших това­ри­щей, многие из них пере­да­ются из поко­ле­ния в поко­ле­ние. Дети очень любят подвиж­ные игры. Участие в них осо­бенно ценно для физи­че­ского раз­ви­тия, а также для вос­пита­ния воли ребенка. Правила подвиж­ных игр помо­гают вос­пита­нию таких важных качеств, как сооб­ра­зи­тель­ность, выдер­жка, настой­чи­вость, сме­лость и др.

Вот, напри­мер, игра «Ключи» (для детей пяти-шести лет).

Дети чертят по кругу (на земле) малень­кие кружки, в каждый кружок ста­но­вится ребенок — это его «дом». Один ребенок — водящий. Водящий под­хо­дит по очереди то к одному, то к другому из игра­ю­щих и спра­ши­вает: «Где ключи?» — «Там поищи», — отве­чают ему и ука­зы­вают на другой «дом». Водящий идет в ука­зан­ную сторону, а в это время участ­ники игры ста­ра­ются, пере­бе­гая в разных напра­в­ле­ниях, меняться местами. Водящий же должен поста­раться занять в это время пусту­ю­щее место.

В этой игре дети упраж­ня­ются в беге, лов­ко­сти, у них вос­пи­ты­ва­ется сооб­ра­зи­тель­ность, выдер­жка (пере­бе­жать тогда, когда водящий не видит), наблю­да­тель­ность.

В игре «Горелки» (для детей пяти-шести лет), помимо лов­ко­сти, выдер­жки (бежать лишь после слов водя­щего), вос­пи­ты­ва­ется чувство вза­и­мо­по­мощи — стрем­ле­ние выру­чить това­рища.

Не всегда ценят роди­тели, да и не всегда знают, пре­крас­ные народ­ные игры, имеющие огром­ное педа­го­ги­че­ское зна­че­ние. Это игры кол­лек­тив­ные, большей частью с пением и дви­же­ни­ями. В них осо­бенно ценно то, что каждый из игра­ю­щих может про­я­вить свою ини­ци­а­тиву. В этих играх необ­хо­димо пре­о­до­ле­вать труд­но­сти, про­я­в­лять чувство това­ри­ще­ства, напри­мер в играх «Гуси-лебеди», «У медведя во бору», «Зайчик», «По ров­нень­кой дорожке» и других1.

Надо учи­ты­вать, что есть игры большой подвиж­но­сти (с бегом, прыж­ками) и игры малой подвиж­но­сти. Их следует чере­до­вать, иначе дети пере­у­то­мятся, а пере­у­том­ле­ние у дош­коль­ника может про­я­виться не только в апатии, но часто, нао­бо­рот, в чрез­мер­ном воз­бу­жде­нии.

Вот в день рожде­ния вашей’ пяти­лет­ней дочери собрались ее свер­ст­ники. Обя­за­тельно нужно пои­грать с детьми, чтобы на празд­нике было весело. Если этот день сов­па­дает с теплым вре­ме­нем года, лучше орга­ни­зо­вать игры на воздухе.

После того как дети пои­грали в «Гуси-лебеди», «Пят­нашки», пред­ло­жите им мало­по­движ­ную игру, напри­мер «Зайка серый умы­ва­ется».

Один из детей назна­ча­ется «зайкой». Все осталь­ные ста­но­вятся в круг, а «зайка» — в сере­дине его. Дети, стоящие в кругу, говорят:

Зайка про­де­лы­вает все дви­же­ния, соот­вет­ству­ю­щие тексту. Затем он скачет на двух ногах (идет в гости) к кому-нибудь из стоящих в кругу. Тот ста­но­вится на место «зайки», и игра пов­то­ря­ется.

После этого можно посо­вето­вать игру «Найди, где спря­тано». Один из детей выходит из комнаты или отво­ра­чи­ва­ется, а осталь­ные прячут какой-либо предмет; под музыку или под хлопки участ­ни­ков игры, водящий ищет предмет. Чем ближе он к спря­тан­ному пред­мету, тем громче звучит музыка, громче хлопают в ладоши дети или говорят: «Тепло, еще теплее, жарко, совсем жарко...»

Есть спе­ци­аль­ные сбор­ники с опи­са­нием игр, которым роди­тели могут научить детей, напри­мер: «Подвиж­ные игры дош­коль­ни­ков в детском саду» К. Кон­то­ро­вич и Л. Михайло­вой, «Игры и упраж­не­ния для раз­ви­тия вни­ма­ния у детей» Гель­фана Е. М. В этих книжках при­во­дится ряд игр для детей младшего и стар­шего дош­коль­ного воз­ра­ста.

Дети, живущие в городе, часто гуляют со взро­с­лыми в скверах, парках. Но про­гулки эти про­хо­дят нередко скучно, одно­об­разно. Ребята заняты своими делами, играют обычно в оди­ночку, иногда ссо­рятся, а взро­с­лые увле­чены в это время раз­го­во­рами и лишь иногда погля­ды­вают на детей.

Неко­то­рые же отцы и матери, няни, боясь инфек­ции или «дурного» влияния, водят своих детей за руку по отда­лен­ным аллеям, удер­жи­вают около себя дли­тель­ным чтением, забывая, как необ­хо­димы ребенку раз­но­об­разные занятия, подвиж­ные игры, как важно для него обще­ство това­ри­щей, свер­ст­ни­ков.

В кол­лек­тив­ной игре малышу не только весело, в игре вос­пи­ты­ва­ются у него чувства дружбы и това­ри­ще­ства, сме­лость, чест­ность, пре­о­до­ле­ва­ется эгоизм.

Мать четы­рех­лет­ней Тани Ана­ста­сия Фоми­нична, придя с работы, нередко соби­рает во дворе всю детвору и играет с нею в разные игры. Ана­ста­сия Фоми­нична заранее объ­яс­няет, кто с кем будет бежать, что делать, учит ребят играть дружно, не ссо­риться. Всем очень инте­ресно, весело. Но вот беда — ее дочь Таня хочет быть во всем первой: быстрее всех бегать, дальше и выше всех прыгать, играть в ту игру, которую она любит, а не в другие и т. п.

Пове­де­ние девочки объ­яс­нимо. Она гор­дится тем, что именно ее мама, а не чужая так инте­ресно играет, орга­ни­зует ребят. Отсюда воз­ни­кает желание вос­поль­зо­ваться своим поло­же­нием. С другой стороны, Таня «ревнует» мать, хочет чтобы мама делала все только для нее. Понимая это, Ана­ста­сия Фоми­нична внушает Танюше, как надо себя вести. Когда девочка спо­койно согла­ша­ется участ­во­вать в игре, пред­ло­жен­ной другими, мать одо­бряет ее пове­де­ние; если Таня отли­чи­лась лов­ко­стью среди свер­ст­ни­ков, она ее похвалит, но вместе с тем ни в чем не выде­ляет дочь, не под­чи­ня­ется ее тре­бо­ва­ниям. И это правильно. Она посте­пенно при­у­чает девочку считаться с инте­ре­сами кол­лек­тива, быть справед­ли­вой, вос­пи­ты­вает сдер­жан­ность.

Трех­лет­няя Леночка норовит отнять игрушку у това­рища. Мама строго запре­щает это, вос­пи­ты­вая у девочки умение усту­пать, делиться игруш­ками с другими детьми. Делает это она умело, не забывая о малом воз­ра­сте дочери.

«Если Лене очень не хочется отда­вать игрушку, — говорит Вален­тина Пет­ровна, — то я про­из­вожу без­бо­лез­нен­ный обмен игруш­ками и удо­вле­тво­ряю обе стороны. Или говорю: «Ладно, поиграй еще немножко, а потом дай Сашеньке. Смотри, он еще меньше тебя, и ему очень хочется пои­грать с машиной». Когда она посту­пает хорошо, обя­за­тельно похвалю ее, а потом еще бабушке рас­скажу. Похвала на дочь очень хорошо действует.

Но если она смотрит испод­ло­бья сердито и упрямо, не дает никому игрушки, я забираю детишек и играю с ними, а Лена стоит одна в стороне. Постоит, постоит одна — и вот идет, и сама отдает все игрушки».

Так ста­ра­ются обе матери вос­пи­ты­вать у своих девочек сдер­жан­ность, умение считаться с инте­ре­сами других.

Малень­кие дети нередко ссо­рятся в сов­мест­ных играх, отни­мают друг у друга игрушки. Это объ­яс­ня­ется тем, что они еще не умеют дого­во­риться, им бывает трудно посту­питься своими жела­ни­ями, а склон­ность к под­ра­жа­нию при­во­дит к тому, что ребенку непре­менно хочется иметь такую же игрушку, какую он увидел у това­рища. Но, учи­ты­вая осо­бен­но­сти воз­ра­ста, роди­те­лям следует вместе с тем вос­пи­ты­вать в детях с первых лет жизни кол­лек­тив­ные чувства, сдер­жан­ность. Надо учить их дружно играть сначала с одним, двумя свер­ст­ни­ками; не отни­мать игрушки, делиться ими. Покупая игрушку и даря ее малышу, не под­чер­ки­вайте слишком: «Это тебе!» Одо­бряйте, когда он усту­пает игрушку другому, когда в игре не ссо­рится.

В детских садах вос­пита­тели еже­д­невно про­во­дят с детьми подвиж­ные игры, спе­ци­ально напра­в­лен­ные на раз­ви­тие вни­ма­ния, тех или иных дви­же­ний, умения тор­мо­зить неко­то­рые дви­же­ния и т. д.

Подвиж­ные игры с детьми осо­бенно полезно и удобно про­во­дить на воздухе: в парке, во дворе. Во время игры малыши очень быстро зна­ко­мятся, сбли­жа­ются друг с другом.

Самые раз­но­об­разные игры, осо­бенно подвиж­ные и спор­тив­ные, хорошо про­во­дить также за городом. Дети постарше, а по мере своих воз­мож­но­стей и малыши, могут здесь зани­маться мета­нием шишек, прыгать, лазать, бегать напе­ре­гонки, играть в прятки. Надо обя­за­тельно доставить детям удо­воль­ствие и раз­ре­шить им пои­грать у ручья. Вот что пишет о подоб­ных играх А. П. Ага­фо­нов в своей книге «Вос­пита­ние ребенка-дош­коль­ника в игре».

«На малых ручьях и речках мы строим целые морские флоти­лии из сос­но­вой коры и сучьев. Неко­то­рые корабли уходят в далекое пла­ва­ние, иногда такое далекое, что при­хо­дится бежать вдоль ручья и разыс­ки­вать корабль, укрыв­шийся в какой-нибудь гавани.

Однажды много хлопот доставил нам сде­лан­ный из желудя «отча­ян­ный старый морской капитан». У него была длинная рука с острым локтем, которой он все время ука­зы­вал вперед. Вот он и увел самый лучший наш фрегат и запря­тал его в укром­ной бухте, под при­кры­тием старой коряги. Но мы его все-таки разыскали: помог бинокль из двух кусков бересты, — простым глазом мы его не увидали бы. Сын долго думал, как нака­зать сво­е­воль­ного капитана и, наконец, решил пере­ве­сти его простым мат­ро­сом на шлюпку. С нами шутки плохи! Мы требуем дис­ци­плины от судо­вого состава, несмо­тря даже на зани­ма­е­мый пост».

Почти каждая семья поку­пает для детей раз­лич­ные настоль­ные игры, такие, напри­мер, как шашки, домино, лото, лета­ю­щие кол­пачки, народ­ные игрушки-пира­мидки, склад­ные мат­решки, яички, бочонки и т. п. Это так назы­ва­е­мые дидак­ти­че­ские, или обу­ча­ю­щие, игрушки и игры. К ним отно­сятся также инте­рес­ные и полезные сло­вес­ные игры, неко­то­рые игры, свя­зан­ные с дви­же­ни­ями. С помощью дидак­ти­че­ских игр ребенок зна­ко­мится с цветом, вели­чи­ной, формой пред­метов или уточ­няет свои пред­ста­в­ле­ния о них; эти игры раз­ви­вают коор­ди­на­цию дви­же­ний, а также такие каче­ства, как вни­ма­ние, выдер­жка и др. Напри­мер, игра в детское лото требует вни­ма­ния от игра­ю­щих, иначе можно не услы­шать, как будет названа та или иная кар­тинка. В подоб­ного рода играх фор­ми­ру­ется про­из­воль­ное вни­ма­ние2, осо­бенно ценное для буду­щего школь­ника, так как оно связано с усилием воли и еще слабо развито у дош­коль­ника. В настоль­ных играх с кар­тин­ками дети уточ­няют свои знания о раз­лич­ных пред­метах, об их назна­че­нии; правила неко­то­рых обу­ча­ю­щих игр раз­ви­вают такие нужные для умствен­ного раз­ви­тия каче­ства, как умение срав­ни­вать, клас­си­фи­ци­ро­вать пред­меты.

Вот, напри­мер, настоль­ная игра с кар­тин­ками «Кому что нужно». На одних кар­точ­ках нари­со­ваны люди разных про­фес­сий, на других — пред­меты, необ­хо­ди­мые для их труда. Дети, играя, должны раз­ло­жить кар­тинки соот­вет­ству­ю­щим образом. Порт­ному поло­жить ножницы, нитки, материю; ученику — книги, тетради, порт­фель и т. д.

Каждую игру можно услож­нить. А с услож­не­нием перед ребен­ком в игре воз­ни­кает новая умствен­ная задача, и, значит, эта же игра при­не­сет еще большую пользу для его умствен­ного раз­ви­тия. Если в дидак­ти­че­ской игре ребенок уже не встре­чает затруд­не­ний умствен­ного харак­тера, значит она ничего не дает для его раз­ви­тия, да и самому ребенку ста­но­вится неин­те­рес­ной. Раз­лич­ные вари­анты игры обычно указаны в сопро­во­ди­тель­ных текстах, при­ла­га­е­мых к играм, услож­не­ния могут при­ду­мать и сами взро­с­лые.

Неко­то­рые роди­тели исполь­зуют в дидак­ти­че­ских играх и самые обык­но­вен­ные игрушки и пред­меты.

Вот, напри­мер, игра, которая спо­соб­ствует раз­ви­тию у детей про­из­воль­ного вни­ма­ния и запо­ми­на­ния, «Чего не стало», или «Какую игрушку спря­тали» (в ней могут принять участие несколько детей, можно играть и с одним ребен­ком). На стол выста­в­ля­ется несколько игрушек (пред­метов): для детей трех-четырех лет — 3—4 игрушки, затем их коли­че­ство можно уве­ли­чить до 5, а если дети старше — 8—10 игрушек. Одному из детей взро­с­лый (или старший брат, сестра — кто орга­ни­зует игру) пред­ла­гает вни­ма­тельно посмо­треть и запо­мнить, какие игрушки стоят на столе. Затем ребенка просят отвер­нуться, и в это время одну игрушку убирают. Отга­ды­ва­ю­щий должен сказать, какую игрушку убрали. Как только взро­с­лый заме­чает, что с такой задачей ребенок уже легко спра­в­ля­ется, — услож­няет ее. Напри­мер, убирает не одну, а две игрушки, сначала резко кон­траст­ные (мяч, собачка), затем более схожие (мяч, шарик); можно вовсе не прятать игрушки, а только менять их рас­поло­же­ние, место. Дети пяти-шести лет могут уже дать ответ такого рода: кукла сидела с правой стороны, а теперь ее поса­дили слева и т. п. Так в игре будут закреп­ляться про­стран­ствен­ные пред­ста­в­ле­ния детей: справа, слева, посре­дине, с краю, вверху, внизу, около, сзади.

Можно научить детей играм, где главная роль при­над­лежит слову. Эти игры трудны для младших дош­коль­ни­ков, так как в них нет действия с кон­крет­ным пред­метом. Поэтому они доступны главным образом старшим дош­коль­ни­кам.

Вот, напри­мер, игра «Нао­бо­рот» — в проти­во­полож­ные понятия. Кто-нибудь, начиная игру, про­из­но­сит одно слово, другой — проти­во­полож­ное (день — ночь; холодно — жарко; высокий — низкий; широкий — узкий и т. д.). Ожи­в­ляет игру посте­пен­ное уско­ре­ние темпа про­из­не­се­ния слов.

Есть игра на выде­ле­ние звуков. «К» — каша», — говорит мать, а ребенок должен при­ду­мать другое слово, которое начи­на­ется также со звука «к». Услож­няя игру, можно пред­ло­жить детям при­ду­мать новое слово, начиная с того звука, которым окан­чи­ва­ется назван­ное слово: «П» — пила», — говорит взро­с­лый; «А» — арбуз», — про­дол­жает ребенок. Так посте­пенно в игре шести-семи­лет­ние дети упраж­ня­ются в выде­ле­нии звуков в слове, слогов, что очень важно для под­го­товки их к обу­че­нию грамоте.

В этих и подоб­ных им играх раз­ви­ва­ется и уточ­ня­ется речь ребенка, вос­пи­ты­ва­ются про­из­воль­ное вни­ма­ние, спо­соб­ность сосре­до­то­чи­ваться, умение клас­си­фи­ци­ро­вать (когда выби­ра­ются нужные слова, опре­де­ля­ются каче­ства пред­метов). Сло­вес­ные игры раз­ви­вают ценные каче­ства, необ­хо­ди­мые буду­щему школь­нику.

Неко­то­рые игры с детьми требуют от взро­с­лых спе­ци­аль­ного времени, но во многие можно играть между делом: во время какой-то домаш­ней работы, на про­гулке.

Все виды игр — и при­ду­ман­ные самими детьми, и подвиж­ные, и дидак­ти­че­ские — инте­ресны им, важны для их все­сто­рон­него раз­ви­тия.

Роди­тели должны заботиться о соз­да­нии условий, необ­хо­ди­мых для игр детей.

Следует опре­де­лить время для игры, в зави­си­мо­сти от того, какой уста­но­в­лен в семье режим. Надо создать удобную обста­новку для игры ребенка. Надо также напра­в­лять игры детей: заботиться о том, чтобы они были раз­но­об­разны, воз­действо­вать на содер­жа­ние игр, при­ду­ман­ных детьми, не лишая их, конечно, само­сто­я­тель­но­сти.

Самое лучшее, когда у детей любого воз­ра­ста есть «уголок» для игры, для раз­лич­ных занятий. Часть игрушек можно рас­поло­жить на неболь­шом коврике; на полке, эта­жерке поме­стить другие, а также настоль­ные игры; купить или сма­сте­рить малень­кий стол и стул.

Если в квар­тире тесно и выде­лить спе­ци­аль­ный уголок бывает трудно, можно обойтись и без него. Надо только всем взро­с­лым вместе поду­мать, где и как хранить игрушки ребенка, его книги, раз­лич­ный мате­риал. Может быть можно при­с­по­со­бить для игрушек ящик в шкафу или в комоде, подо­брать спе­ци­аль­ный чемодан, коробку, а для книг, настоль­ных игр — полочку. Играть дош­коль­ник может в любом месте комнаты по совету взро­с­лых и по своему желанию, а после игры убирать все на место.

Наблю­де­ния пока­зы­вают, что дети любят выби­рать для игры укромные, уютные уголки: где-нибудь за дверью, ширмой, под столом, среди зелени сада, — в такой обста­новке им, видимо, легче фан­та­зи­ро­вать. И надо раз­ре­шать детям по воз­мож­но­сти быть в этом само­сто­я­тель­ными.

Важно учи­ты­вать правило: даже трех-, четы­рех­лет­ний малыш должен при­у­чаться само­сто­я­тельно поль­зо­ваться своими игруш­ками, без особого на то раз­ре­ше­ния со стороны взро­с­лых. А в неко­то­рых семьях игрушки каждый раз «выда­ются» ребенку, а потом взро­с­лый же убирает их куда-нибудь подальше. Так, мол, сохран­нее будут. Пре­до­ста­в­ляя ребенку само­сто­я­тель­ность, необ­хо­димо в то же время вос­пи­ты­вать у него умение и при­вычку убирать свои игрушки на место, заботиться об их чистоте. Так пере­п­лета­ются игра и труд малень­кого ребенка.

Играя, он тру­дится: рас­ста­в­ляет, моет игрушки, стирает куколь­ное белье, чинит сло­ман­ные игрушки вместе со взро­с­лыми. Старший дош­коль­ник уже сам может масте­рить неслож­ные игрушки для своих игр; роди­те­лям следует поощрять такого рода работу, помо­гать, когда нужно. Напри­мер, дети масте­рят из бумаги фото­а­п­па­рат, затем играют в фото­гра­фию, делают из газет­ной бумаги пилотки для лет­чи­ков или выстру­ги­вают из коры и дерева лодочки, пароход. И надо сказать, когда дети сами что-то делают для игры или при­ни­мают участие в починке игрушек, они береж­нее отно­сятся к своим само­дел­кам и к покуп­ным игруш­кам, а игры их ста­но­вятся содер­жа­тель­нее.

Бывает, что какая-нибудь игра, напри­мер в ту же фото­гра­фию или в боль­ницу, длится не один день, а это важно для вос­пита­ния устой­чи­во­сти замысла, целе­на­пра­в­лен­но­сти.

Самый лучший метод пре­до­хра­не­ния ребенка от дурной при­вычки — портить, ломать игрушки — это тер­пе­ли­вое объ­яс­не­ние, тре­бо­ва­ние, а главное регу­ляр­ная уборка, починка их и пр. Но далеко не всегда дети, даже старшие дош­коль­ники, охотно при­во­дят в порядок комнату или свой уголок после игры. На это жалу­ются очень многие роди­тели, которые рас­ска­зы­вают, что им с большим трудом удается заставить детей при­ве­сти в порядок свое игру­шеч­ное хозяйство, а чаще, не добив­шись, они сами при­ни­ма­ются за эту работу.

Что же нужно делать, чтобы при­у­чить ребенка всегда убирать свои игрушки после игры?

Прежде всего, игрушек, которые ребенок упо­тре­б­ляет в игре, не должно быть слишком много (осо­бенно у младших дош­коль­ни­ков). Обилие игрушек поро­ждает небреж­ное отно­ше­ние к ним, они пере­стают радо­вать его. Между тем цен­ность игрушки заклю­ча­ется именно в том, что она акти­ви­зи­рует ум ребенка, его вооб­ра­же­ние.

Игрушки необ­хо­димо время от времени про­сма­т­ри­вать вместе с детьми и неко­то­рые из них откла­ды­вать для починки; затем чинить, проти­рать, мыть. В этой работе дети пяти-семи лет могут при­ни­мать участие. Малышам полезно наблю­дать подоб­ную работу, кое в чем помо­гать старшим.

Перед детьми хорошо ставить в работе какую-то опре­де­лен­ную цель.

Напри­мер, мать говорит детям: «Вы уберите в своем уголке, а я в это время наведу порядок на пись­мен­ном столе. Потом про­ве­рим, как у нас выпол­нена работа».

Понятно, что, пред­ла­гая это, мать должна учи­ты­вать время, которое необ­хо­димо для той или другой работы, прак­ти­че­ские умения детей: тогда сорев­но­ва­ние на каче­ство и быстроту даст хорошие резуль­таты. Подоб­ный прием можно при­ме­нить к детям пяти-семи лет; для малень­ких он не под­хо­дит, так как они не имеют, во-первых, нужных умений, во-вторых, будут отвле­каться.

Или перед детьми ставится такая цель: при­брать хорошо игрушки и пока­зать затем работу маме или папе; можно посо­вето­вать раз­ло­жить опре­де­лен­ным образом игрушки — для машин, напри­мер, устро­ить гараж, куклу, мишку уложить в кровать, собаку поса­дить, чтобы она сто­ро­жила дом, а осталь­ные игрушки поло­жить в ящик.

Чтобы вызвать интерес к уборке у ребенка трех-пяти лет, можно при­влечь иногда в помощь игрушку, как бы включая ее в действия ребенка и матери. Так, скажем, кукла Маша или Мишка, или пет­рушка придут про­ве­рять работу, или кто-нибудь из них уже сидит на стуле, на полке и наблю­дает. Это поможет малышу с большим инте­ре­сом взяться за работу и охотнее ее выпол­нять.

Иногда у ребенка, осо­бенно стар­шего дош­коль­ника, воз­ни­кает закон­ное желание: сохра­нить сде­лан­ную в игре постройку, не убирать неко­то­рые игрушки. Надо пойти ему нав­стречу, про­с­ле­див, конечно, чтобы все выгля­дело акку­ратно. Вова, напри­мер, очень любит строить депо, вагоны, паровоз — и это понятно: его папа маши­нист. Но перед сном игрушки надо убирать, так как из-за недо­статка места в комнате у маль­чика нет спе­ци­аль­ного уголка, отдель­ного столика. «Сыну жалко бывает иногда ломать свою постройку, — говорит мать. — И мне жаль его трудов. Тогда я не заста­в­ляю Вову скла­ды­вать игрушки, а говорю: «Ну что ж, пусть так и оста­нется сегодня, — уж очень у тебя красиво». А на сле­ду­ю­щий день, сын снова играет, и уж затем сам охотно убирает, знает, что дальше оста­в­лять нельзя, так как всем неу­добно».

Роди­тели посту­пают в данном случае разумно. С одной стороны, они требуют, чтобы сын убирал свои игрушки после игры, с другой — раз­ре­шают не делать этого, когда это воз­можно. Сохра­не­ние постройки или того рас­поло­же­ния игрушек, которое было во время игры, спо­соб­ствует ее про­дол­же­нию, раз­ви­тию, и, кроме того, не воз­ни­кает ненуж­ных кон­флик­тов между взро­с­лыми и ребен­ком.

Как правило, нужно тре­бо­вать, чтобы пяти-шести­лет­ние дети убирали свои игрушки, а малень­ким необ­хо­димо помо­гать; однако в каждом случае следует под­хо­дить инди­ви­ду­ально. Может быть, сегодня ребенок очень устал или ему нездо­ро­вится, значит, надо помочь или осво­бо­дить его от этой работы, но обя­за­тельно обра­тить вни­ма­ние сына или дочки, почему именно вы так посту­па­ете. Посте­пенно у детей выра­ба­ты­ва­ется при­вычка заботиться о своих игруш­ках, вос­пи­ты­ва­ется акку­рат­ность, береж­ли­вость.

Какие игрушки нужны детям? Самые раз­но­об­разные, и, главное, чтобы они могли с этими игруш­ками действо­вать, а не только смо­треть на них. Поэтому так важно, чтобы у куклы были подвиж­ные руки и ноги, чтобы ее можно было одевать и раз­де­вать, чтобы машину можно было двигать, возить за вере­вочку и сажать в нее кукол. Поэтому же так необ­хо­димо, чтобы у. каждого ребенка был стро­и­тель­ный мате­риал, гру­зо­вые и лег­ко­вые машины, коляски. Исполь­зуя раз­но­об­разные мате­ри­алы «стро­и­теля», дети могут соо­ру­жать по своему замыслу и по совету роди­те­лей раз­лич­ные постройки, изме­нять их, совер­шен­ство­вать. А завод­ные игрушки, действие которых пре­до­пре­де­лено замы­слом кон­струк­тора, не пред­ста­в­ляют собой цен­но­сти для раз­ви­тия ума и твор­че­ской фан­та­зии ребенка. Они вызы­вают обычно лишь любо­пыт­ство, крат­ко­вре­мен­ный интерес, при­у­чают ребенка только созер­цать, но не действо­вать. Поэтому не следует роди­те­лям увле­каться покуп­кой завод­ных игрушек.

Роди­тели, покупая игрушки, должны учи­ты­вать возраст детей, их опыт, знания, воз­мож­ность разумно при­ме­нить ту или иную игрушку в игре. Напри­мер, не стоит поку­пать младшим дош­коль­ни­кам (3—4 лет) сложные тех­ни­че­ские игрушки: подъемный кран, кон­вейер и т. п.

Серьез­ную ошибку допус­кают очень многие роди­тели при подборе игрушек для маль­чи­ков и девочек. Для маль­чи­ков считают нужным поку­пать машины, игру­шеч­ные ружья, сабли и, как правило, совсем не поку­пают кукол. А девоч­кам, нао­бо­рот, поку­пают главным образом кукол, посуду и т. д. и довольно редко стро­и­тель­ные мате­ри­алы, кон­струк­торы. Взро­с­лые думают, что маль­чики или девочки именно это и любят, что другое, мол, им неин­те­ресно, и внушают подоб­ные мысли детям. От этого в зна­чи­тель­ной мере зависит интерес детей к опре­де­лен­ным игруш­кам.

Правда, помимо вну­ше­ния взро­с­лых, на выбор ребен­ком игрушки влияет, конечно, и суще­ству­ю­щее в жизни раз­де­ле­ние труда, и склон­но­сти каждого ребенка, которые надо учи­ты­вать. Но, если роди­тели поку­пают маль­чи­кам и кукол, они с увле­че­нием с ними играют, про­я­в­ляя в игре заботу, неж­ность. Ведь в игре кукла для ребенка воп­ло­щает в себе образ чело­века. Зачем же лишать маль­чика такой игрушки? Почему непре­менно заме­нять для него куклу игру­шеч­ным мед­ве­дем или каким-то другим живот­ным?

Маль­чики любят играть в войну, так как их увле­кает героика. Играя в войну, дети, обычно старшие дош­коль­ники, раз­би­ва­ются на две стороны: на «наших» и «врагов».

Бла­го­даря своей живой фан­та­зии, бла­го­даря тому, что чувства дош­коль­ни­ков имеют большую власть над их разумом, они могут так «войти в роль», что нередко игра закан­чи­ва­ется дракой. Пусть лучше враг будет вооб­ра­жа­е­мый, если уж дети затеяли игру в войну.

Наблю­дая за игра­ю­щими детьми, мы заме­чаем, как раз­но­об­разно исполь­зуют они пред­меты в игре. Палка пре­вра­ща­ется в лошадь, а малень­кая палочка в тер­мо­метр; камешки — в живот­ных, пере­вер­ну­тые стулья и табурет — в корабль или трамвай.

Семи­лет­ний Андрюша и его младшие брат и сестра скачут на палоч­ках верхом к реке купать коней. Река, а на самом деле канава, очень глу­бо­кая, Андрюша пре­ду­пре­ждает: «Далеко не заплы­вайте, кони еще молодые, утонут». Наконец, купание окон­чено. «В конюшню ехать?» — спра­ши­вает Вася — младший из братьев (дети, не сго­ва­ри­ва­ясь, при­знают Андрюшу главным в игре). «Конечно, в конюшню: надо почи­стить и корм задать!»

Кол­хоз­ную конюшню дети устра­и­вают у забора. К жерди забора при­вя­зы­вают вере­воч­ками лошадей, Андрюша дает рас­по­ря­же­ние почи­стить их. И каждый начи­нает усердно чистить лошадей скребками-щепоч­ками.

«У моего «Воронка» уже шерсть блестит», — говорит Наташа.

«А моего «Кра­сав­чика» надо еще почи­стить», — сооб­щает Вася. Усердно «работая», дети пере­го­ва­ри­ва­ются, затем бегут за травой и кормят лошадей. Вдруг Андрюша пред­ла­гает: «Ребята, повезем на выставку коней, я сейчас пред­се­да­телю скажу». Отходит в сторону, шепчет что-то, потом воз­вра­ща­ется.

«Пред­се­да­тель говорит: «Повезем, только самых хороших».

Так играли трое сель­ских ребяти­шек. В этой игре они пре­красно заме­няли готовые игрушки раз­лич­ными пред­метами. В игре отра­зи­лись и закре­пи­лись знания детей об уходе за живот­ными, в ней вос­пи­ты­вались такие ценные каче­ства, как тру­до­лю­бие, забот­ли­вое отно­ше­ние к делу.

Эта замена одного пред­мета другим, наде­ле­ние его вооб­ра­жа­е­мыми каче­ствами не про­ис­хо­дит совер­шенно про­из­вольно, а бывает обычно в том случае, когда ребенок уста­на­в­ли­вает какое-то сход­ство между пред­метом изо­б­ра­жа­е­мым и действи­тель­ным. Напри­мер, гра­дус­ни­ком в игре служит палочка, но никак не кубик; длинный брусок, завер­ну­тый в тря­почку, малыш при­знает ребен­ком-куклой, но круглый мячик для этой цели он непре­менно отвер­г­нет. Это заме­чают роди­тели, когда наблю­дают детские игры. Им ста­но­вится ясным, почему дети так любят хранить у себя в кар­ма­нах, в ящичках и других потайных местах вся­че­ские «сокро­вища». Надо бережно отно­ситься к мате­ри­а­лам, нужным детям в игре, раз­ре­шать соби­рать и хранить их. Но, конечно, следует строго пре­ду­пре­ждать, чтобы все скла­ды­ва­лось в опре­де­лен­ное место, чтобы дети не соби­рали грязные вещи и тем более на улице.

Мать шести­лет­него Мити Нина Нико­ла­евна рас­ска­зы­вает, что у ее сына посто­янно в ящике или в уголке кори­дора лежат палки и палочки, камешки, гвозди разных раз­ме­ров, новые и старые, дощечки, фанерки, вере­вочки, катушки и т. п. И все это ока­зы­ва­ется совер­шенно необ­хо­ди­мым, и ничего нельзя выбро­сить. Время от времени маме с сыном все же при­хо­дится про­из­во­дить чистку, и ей с великим трудом удается убедить Митю найти все же кое-что менее нужное. Он отста­и­вает каждую палочку, каждый гвоздик: «ой, мама, мне это нужно», «мама, мне это при­го­дится».

В то же время в семье есть строгий уговор: во-первых, все эти вещи класть на место, во-вторых, не загряз­нять карманы пальто, костюма.

Дети стар­шего дош­коль­ного воз­ра­ста, у которых уже опыт больше, знания шире и более развита фан­та­зия, находят при­ме­не­ние всем подоб­ным вещам в своих играх. То они строят в песке дом и про­во­дят элек­три­че­ство (провода — шпагат), то сцеп­ляют про­воло­кой машины, и «прицепы» пере­во­зят грузы, то ско­ла­чи­вают для игры ящик, ска­мейку и т. п.

В этих играх есть эле­менты кон­стру­и­ро­ва­ния. А раз­ви­тие этого умения необ­хо­димо для детей всех воз­ра­с­тов. Для раз­ви­тия кон­струк­тив­ных спо­соб­но­стей роди­тели поку­пают детям дере­вян­ные и железные кон­струк­торы, стро­и­тель­ный мате­риал (настоль­ный), дают для поделки игрушек бумагу, картон, дерево. Здесь важны совет, помощь взро­с­лых. В воз­ра­сте пяти-семи лет детей учат поль­зо­ваться образ­цом для соз­да­ния той или иной неслож­ной кон­струк­ции (образцы про­да­ются вместе с кон­струк­то­ром, стро­и­те­лем). Само­дель­ные игрушки, постройки дети пре­красно исполь­зуют в играх3.

Детей, осо­бенно пяти-шести лет, очень инте­ре­суют такие игрушки, как паровоз, пароход, трактор, самолет, подъемный кран, авто­мо­биль. Покупая подоб­ные игрушки или мастеря их вместе с детьми, роди­тели будут спо­соб­ство­вать вос­пита­нию у ребят с малых лет любви и инте­реса к технике.

С давних времен люби­мыми игруш­ками и маль­чи­ков, и девочек явля­ются мячи, обручи, вожжи, пры­галки (послед­ними, как известно, осо­бенно увле­ка­ются девочки лет пяти-шести). Эти игрушки очень важны для раз­ви­тия самых раз­но­об­разных дви­же­ний.

Роди­те­лям, бабушке или дедушке, старшим братьям и сестрам надо инте­ре­со­ваться игрой детей, помо­гать выби­рать такое время для игры, когда их не будут отвле­кать; под­би­рать раз­но­об­разные игрушки и настоль­ные игры — покуп­ные и само­дель­ные; обес­пе­чи­вать место для игры; заботиться о том, чтобы у ребенка были това­рищи по игре. Очень важно следить, чтобы ребенок играл честно, вос­пи­ты­вать това­ри­ще­ские чувства. Скажем, трое детей играют в жмурки. Один из них присел в укромный уголок и не выле­зает оттуда, пока другой водит. Спря­тав­шийся ни за что не попа­дется, зато его брату или сестре играть труднее. Конечно, надо в подоб­ном случае объ­яс­нить ребенку, чем плох его посту­пок, добиться, чтобы он играл честно, если сами дети не сумеют этого сделать.

Сложнее дело обстоит с руко­вод­ством играми, которые при­ду­мы­ва­ются детьми. С одной стороны, надо помочь им, как гово­ри­лось, выбрать инте­рес­ную полез­ную игру; с другой — поза­ботиться о том, чтобы участ­ники ее прав­диво пере­да­вали изо­б­ра­жа­е­мое, но не пода­в­лять их ини­ци­а­тиву, а раз­ви­вать актив­ность, вооб­ра­же­ние. Н. К. Круп­ская, высоко ценив­шая игры детей как сред­ство вос­пита­ния, как насущ­ную потреб­ность ребенка, пре­ду­пре­ждала о необ­хо­ди­мо­сти чуткого подхода со стороны взро­с­лых, о том, чтобы взро­с­лые, руко­водя игрой, не «выни­мали душу из игры». Надо ста­раться войти в детскую игру, понять ее, про­я­вить к ней интерес. В этом случае дети охотно при­ни­мают советы и помощь старших.

Вот, напри­мер, Вася с това­ри­щем при­ду­мали игру в «жуликов». Веро­ятно, очень живо вос­при­нят был ими рассказ кого-либо из взро­с­лых, воз­можно кто-то из маль­чи­ков, а может быть и оба, были сви­дете­лями того, как ловили вора. И вот дети стали пере­да­вать запе­ча­т­лев­ше­еся в игре. Вася был «мили­ци­о­не­ром», его друг Костя — «жуликом». Дети бегали по двору, кричали. «Жулик» ока­зался более ловким — Вася никак не мог его поймать и уже чуть не плакал, а Костя его дразнил. Ясно, что подоб­ная игра не может при­не­сти пользы. Ее можно было бы просто запретить, но тогда дети стали бы, пожалуй, играть так, чтобы не видели взро­с­лые. Поэтому правильно посту­пил взро­с­лый брат Васи: запретив игру в жуликов и объ­яс­нив, чем она плоха, он поста­рался заин­те­ре­со­вать маль­чи­ков игрой в погра­нич­ни­ков, в которой тоже необ­хо­димо было энер­гично действо­вать, пре­о­до­ле­вать пре­пят­ствия.

Васе много рас­ска­зы­вали о жизни погра­нич­ни­ков. Но как играть в них, он себе слабо пред­ста­в­ляет. Брат советует: «Устройте во дворе штаб с теле­фо­ном, дого­во­ри­тесь, где будут посты наблю­де­ния; про­ве­ряйте границу, не пробрался ли враг. Надо тре­ни­ро­ваться в быстром беге, в стрельбе — погра­нич­ники ведь ловкие, меткие. Да позо­вите еще това­ри­щей — так будет инте­рес­нее».

Пред­ло­же­ние брата увлекло маль­чи­ков, они дея­тельно при­ня­лись за дело. Устро­ить шалаш у стенки сарая детям помог тот же старший брат; Вася и его това­рищи побе­жали к маме за шпа­га­том, чтобы про­ве­сти телефон, затем масте­рили шлемы из газет. Игра в погра­нич­ни­ков про­дол­жа­лась несколько дней. Совет брата направил по хоро­шему пути фан­та­зию детей и помог маль­чи­кам орга­ни­зо­вать инте­рес­ную и ценную для вос­пита­ния игру. В ходе игры углу­б­ля­лась любовь детей к Родине, к совет­ским погра­нич­ни­кам, раз­ви­вались актив­ность, сооб­ра­зи­тель­ность, лов­кость, сме­лость и другие каче­ства.

Уви­ден­ное и услы­шан­ное вызы­вает раз­лич­ные чувства детей и отра­жа­ется в их игре большей частью лишь тогда, когда пов­то­ря­ется несколько раз, когда у ребят поя­в­ля­ется к этому большой интерес. Поэтому очень ценно как для общего раз­ви­тия детей, так и для воз­ник­но­ве­ния новой игры, если взро­с­лые поведут, напри­мер, детей во второй, а может быть, и в третий раз на реку, где они увидят паро­ходы, или на стройку; про­читают вновь ту же сказку, рассказ, рас­смо­трят вместе кар­тинки, пого­во­рят о людях, труд которых дети наблю­дали, о героях книг.

Сказки и рас­сказы, осо­бенно такие, где есть действие, инте­рес­ный сюжет, также отра­жа­ются в детской игре. Это не игра в театр, где имеются зрители и испол­ни­тели, а обычная игра «для себя», в которую вошли образы героев из сказки.

В сюжет­ных, твор­че­ских играх дети осо­бенно любят само­сто­я­тель­ность, они не терпят про­я­в­ле­ния пустого любо­пыт­ства со стороны взро­с­лых, снис­хо­ди­тель­ной улыбки. Обычно в таких случаях ребенок пере­стает быть есте­ствен­ным, у него сни­жа­ется интерес к игре, а нередко он и вовсе пре­кра­щает ее. Зато искрен­нее вни­ма­ние взро­с­лых, их участие в игре дети всегда ценят.

Мать сшила шести­лет­ней Наде красную шапочку, и девочка начала играть в сказку «Красная шапочка». Затем она устро­ила на столе куколь­ный театр, пред­ва­ри­тельно сшив и кукле красную шапочку. А к ново­год­нему празд­нику по совету мамы была под­го­то­в­лена целая поста­новка «Красная шапочка», в которой участ­во­вали и това­рищи Нади, и старшая ее сестра.

Игры в «театр», в «пред­ста­в­ле­ние» рас­про­стра­нены в неко­то­рых семьях. Для детей они очень полезны и радостны. В подоб­ных играх есть большая воз­мож­ность для раз­ви­тия речи и памяти, так как, «высту­пая» со стихами и песнями, пока­зы­вая неболь­шие инс­це­ни­ровки на сюжет сказки, ребенок ста­ра­ется либо при­дер­жи­ваться текста, либо точно его пере­да­вать. Взятая ребен­ком роль артиста помо­гает ему пре­о­до­ле­вать сму­ще­ние, застен­чи­вость. Игры в «театр», есте­ственно, объе­ди­няют старших и младших детей в семье (вместе играют, вместе готовят костюмы), так как в чем-то старшие помо­гают малышам, явля­ются их зри­те­лями. С этой же точки зрения надо рас­сма­т­ри­вать цен­ность игр в куколь­ный и теневой домаш­ний театры (см. при­ло­же­ния).

Игры малень­ких детей (до четырех лет) еще бедны по содер­жа­нию, непро­дол­жи­тельны, довольно одно­об­разны, и это есте­ственно. Ведь жиз­нен­ный опыт малышей очень незна­чи­те­лен, их фан­та­зия развита слабо, а вни­ма­ние недо­ста­точно устой­чиво. В своих играх дети этого воз­ра­ста пере­дают то, что им осо­бенно знакомо, близко и понятно: кормят кукол-детей и укла­ды­вают их спать, водят в детский сад, лечат, возят машину и т. п. Они даже не всегда еще берут на себя опре­де­лен­ную роль — мамы или папы, доктора, а просто пере­дают основ­ные их действия. Играют малыши чаще в оди­ночку или вдвоем, втроем, осо­бенно, если вос­пи­ты­ва­ются дома и не посе­щают детский сад. Лишь посте­пенно следует при­вле­кать детей к играм в кол­лек­тиве, так как на первых порах им бывает трудно сго­во­риться между собой, уста­но­вить общую цель в игре, поде­лить игрушки.

Учи­ты­вая осо­бен­но­сти игр детей этого воз­ра­ста, роди­те­лям следует почаще самим играть с ними, даже учить их играть; хорошо при­вле­кать школь­ни­ков к сов­мест­ным играм с младшими ребя­тами, следя при этом, чтобы старшие ока­зы­вали хорошее влияние на малышей.

Малень­кая Наташа часто играла со своей сосед­кой — пер­во­клас­с­ни­цей Людой, девоч­кой довольно резкой и грубой. Роди­тели часто нака­зы­вали Люду. Метод вос­пита­ния, при­ме­ня­е­мый ее родными, Люда ото­б­ра­жала в игре, в отно­ше­нии к куклам, а иногда и к самой Наташе. Во многом сле­до­вала ее примеру и Наташа: шлепала своих кукол, грубо ругала их, часто ставила в угол. Мать не раз гово­рила дочке, чтобы она этого не делала, но Наташа посту­пала по-своему. Когда девочке испол­ни­лось три года, она стала посе­щать детский сад. Впе­ча­т­ле­ний было много, и Наташа начала по вечерам и в вос­кре­се­нья с увле­че­нием играть в детский сад. В игре при­ни­мали участие теперь все куклы, какие только были у девочки, и даже мат­решки, и заяц, и петух, — ведь в их группе в детском саду много ребят. Девочка уса­жи­вала всех за игру­шеч­ный стол, раз­да­вала еду и пред­ла­гала кушать акку­ратно, не пач­каться и не сорить.

Но не все, ока­зы­ва­ется, хорошо себя вели. Кто-то шалил, кто-то плохо ел. И Наташа шлепала кукол, ставила в угол.

Это огор­чало мать и ее старшую сестру. Им очень хоте­лось, чтобы у Наташи с малых лет фор­ми­ро­вались такие черты, как добро­же­ла­тель­ность, чут­кость, поэтому они всегда вни­ма­тельно следили за пове­де­нием девочки, за ее раз­ви­тием. Ведь стоит про­пу­стить несколько раз гру­бо­сть, чер­ст­вость, про­я­в­лен­ные ребен­ком в игре, в общении с окру­жа­ю­щими, как смо­тришь — эта черта начнет закреп­ляться.

Как-то тетя пред­ло­жила Наташе:

— Давай, Ната­шенька, играть в детский сад. Ты будешь Мария Семе­новна (вос­пита­тель­ница), а я мама — буду своих ребяток в сад при­во­дить.

Наташа охотно согла­си­лась.

— Вы знаете, Мария Семе­новна, — говорит тетя, обра­ща­ясь к Наташе-вос­пита­тель­нице, — моя дочка сегодня плохо спала, у нее головка болит.

Наташа смотрит вни­ма­тельно, улы­ба­ется, но молчит.

— Скажи: «Бедная девочка! Отчего это у нее?» — шепчет тетя.

И Наташа важно, с выра­же­нием пов­то­ряет эти слова, затем берет куклу на руки, гладит ее и говорит:

— Я за ней посмо­трю, мы ей гра­дус­ник поставим и полечим... Игра пов­то­ря­лась неод­но­кратно, вво­ди­лись новые эле­менты. Так, напри­мер, девочка сажала кукол за стол, не вымыв им руки; взро­с­лые напо­ми­нали ей, и Наташа стала тща­тельно мыть своим «вос­питан­ни­кам» руки вооб­ра­жа­е­мой водой из вооб­ра­жа­е­мого умы­валь­ника и выти­рать их. Затем малышка вспо­мнила, что в детском саду есть инте­рес­ные музы­каль­ные занятия; эти занятия вскоре стали про­во­диться с куклами.

Стоило тете Шуре поя­виться в дверях, как Наташа бежала ей нав­стречу и кричала:

— Тетя Шурочка, давайте играть в детский сад.

Игры про­дол­жались, в них вклю­чи­лась и Люда. Тетя Шура ее тоже учила, как правильно вести себя, ста­ра­лась внушить, в чем она должна пока­зы­вать пример малень­кой Наташе.

Как-то тетя похвалила Люду, заметив, что девочка стала веж­ли­вей, мягче. Она пого­во­рила с матерью девочки, посо­вето­вали и ей отметить неко­то­рое улуч­ше­ние в пове­де­нии Люды, пусть пока в игре.

Вскоре родные Наташи могли уже не бес­по­ко­иться о дурном влиянии на нее Люды. Теперь при­хо­ди­лось больше следить за тем, чтобы школь­ница не заби­рала всю ини­ци­а­тиву в игре в свои руки, чтобы воз­мож­ность быть актив­ной оста­ва­лась и у Наташи.

Так, бла­го­даря разум­ному влиянию взро­с­лых, игры детей стали содер­жа­тель­нее, в них вос­пи­ты­вались такие чувства, как вни­ма­ние, забота, веж­ли­вость.

Игра, которая спо­соб­ствует раз­ви­тию хороших чувств, а также качеств, необ­хо­ди­мых для дет­ского труда, имеет очень большое вос­пита­тель­ное зна­че­ние.

Руко­во­дить играми школь­ни­ков труднее, чем играми малышей. Малень­ким детям легче было под­ска­зать тему игры, помочь развить ее сюжет, так как их опыт меньше, вооб­ра­же­ние у них развито слабее. Школь­ники более само­сто­я­тельны в игре, у них больше выдумки, умений, они, как правило, сами и без труда находят, во что играть.

Многое в раз­ви­тии игры, ее напра­в­ле­нии зависит от роди­те­лей. Пио­нер­во­жа­тые школы, учитель физ­куль­туры под­ска­жут матери и отцу, какие игры доступны детям того или другого воз­ра­ста, в какие лучше играть во дворе, а в какие дома. Отцу и матери надо учесть, да и ребятам напо­мнить, что пионер — ученик III—IV класса должен уметь (по тре­бо­ва­нию первой «пио­нер­ской ступени») играть не менее чем в 3—5 игр (подвиж­ных, настоль­ных и игр на наблю­да­тель­ность и сме­калку).

Прежде всего надо поза­ботиться о соз­да­нии бла­го­при­ят­ных условий для игры детей. Дети любого воз­ра­ста очень ценят вни­ма­ние и интерес к их играм, раду­ются, когда взро­с­лые одо­бряют игру, помо­гают в чем-то, а иногда и сами при­ни­мают в ней участие. Видя интерес к своим играм, дети станут рас­ска­зы­вать о них взро­с­лым, делиться пережи­ва­ни­ями, впе­ча­т­ле­ни­ями. А это очень важно, так как создает бли­зо­сть между детьми и роди­те­лями.

Не следует пре­ры­вать игры детей какими-либо заме­ча­ни­ями, нота­ци­ями, надо отно­ситься к игре, как к весьма полез­ному для детей занятию. А между тем неко­то­рые роди­тели не ценят детскую игру и не только не ста­ра­ются создать условия для игр детей, но, нао­бо­рот, проти­во­действуют им.

У каждого школь­ника должны быть игрушки, настоль­ные игры. Очень важно при­об­ре­сти «кон­струк­тор», «стро­и­тель», и не только для маль­чи­ков, но и для девочек. Ведь надо, чтобы и у девочки с детских лет раз­ви­вались мыш­ле­ние, твор­че­ское вооб­ра­же­ние, выра­ба­ты­вались полезные навыки. Вместе со школь­ни­ком роди­тели должны опре­де­лить место, где будут хра­ниться его игрушки, раз­лич­ные мате­ри­алы для само­дель­ных игр, напри­мер на эта­жерке, на стенной полочке; часть игрушек и мате­ри­а­лов можно хранить в ящике.

Если в семье есть малыши, нельзя допус­кать, чтобы они портили игрушки школь­ника. Пока малыши еще не при­у­чены к порядку, игрушки и мате­ри­алы школь­ника должны лежать отдельно. А малень­кому сыну или дочке надо внушать, чтобы он играл только своими вещами. Недо­пу­стимо, чтобы ребенок двух-трех лет все брал без раз­ре­ше­ния и без­на­ка­занно портил, ломал игры и мате­ри­алы школь­ника.

Выбирая игрушки, роди­тели обычно учи­ты­вают склон­но­сти и инте­ресы своих детей. Так известно, что девочки младшего школь­ного воз­ра­ста про­дол­жают играть с куклами, осо­бенно малень­кого размера, чтобы можно было шить для них, а маль­чики, как правило, увле­ка­ются кон­струк­тив­ными игруш­ками.

Нужно под­би­рать игрушки и в зави­си­мо­сти от инди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей ребенка. Если мальчик, напри­мер, очень активен, подви­жен, быстро воз­бу­жда­ется, среди его игрушек непре­менно должны быть такие, которые требуют усид­чи­во­сти, вни­ма­ния, сосре­до­то­чен­но­сти: шашки, шахматы для более старших ребят, домино, мозаика, кон­струк­тор, стро­и­тель.

У детей срав­ни­тельно мало­по­движ­ных обя­за­тельно должны быть пры­галки, обруч, мяч.

Лучше, полез­нее, если игрушки будут раз­но­об­разны, так как каждая из них по-разному влияет на содер­жа­ние игры.

Однако недо­ста­точно поза­ботиться лишь о том, чтобы у школь­ни­ков были игры, игрушки и место для игры.

В игре должны вос­пи­ты­ваться това­ри­ще­ские вза­и­мо­от­но­ше­ния и другие ценные каче­ства. А для этого надо руко­во­дить дет­скими играми. Между тем непо­сред­ствен­ному руко­вод­ству играми детей, осо­бенно школь­ного воз­ра­ста, многие роди­тели не уделяют ника­кого вни­ма­ния. В учении они помо­гают детям, а вот в играх пре­до­ста­в­ляют их самим себе.

Чтобы удачно напра­в­лять игры школь­ни­ков, надо хорошо знать, какие игры они любят, как они ведут себя в игре. В этом помогут наблю­де­ния за играми, беседы со своими детьми и их дру­зьями. Видя игры детей, отец и мать лучше узнают осо­бен­но­сти своего сына, дочери.

Как-то мать Олега, ученика IV класса, была во дворе, когда ребята играли в прятки. Олег «водил». Мать обра­тила вни­ма­ние на бес­по­мощ­ность, неу­клю­жесть и даже «свар­ли­вый» харак­тер сына. Если бы не малыши, которые тоже участ­во­вали в игре, водить бы Олегу да водить!

Мать заметила, что Олег во многом отстает от свер­ст­ни­ков. Наблю­де­ние за этой игрой и неко­то­рыми другими играми помогло ей лучше узнать своего сына, явилось толчком, который заставил ее изме­нить кое в чем свой вос­пита­тель­ные методы. Она поняла, как была неправа, обе­ре­гая един­ствен­ного сына от всяких усилий и труд­но­стей, от мнимых опас­но­стей, оправ­ды­вая его жалобы на якобы нес­правед­ли­вое, насме­шли­вое отно­ше­ние к нему това­ри­щей.

Роди­тели могут посо­вето­вать детям, в какие игры им пои­грать. Отец и мать видят, напри­мер, что дети играют во дворе в одно­об­разные игры и пред­ла­гают новую подвиж­ную игру.

Младшие школь­ники любят так назы­ва­е­мые «сюжет­ные» игры с прави­лами и опре­де­лен­ным содер­жа­нием. Они доступны детям, инте­ресны им. Часть таких игр пере­хо­дит из дош­коль­ного детства. Так, дети семи-девяти лет с удо­воль­ствием играют в «Гуси-лебеди», «Пауки и мухи», в «Прятки» и «Салочки», «У медведя во бору», «Кот и мыши».

Хорошо научить ребяти­шек и таким играм, которые совер­шен­ствуют их дви­же­ния, осо­бенно орга­ни­зуют пове­де­ние. Напри­мер, «Гонка мячей», «Слушай сигнал». Школь­ная про­грамма по физи­че­ской куль­туре очень реко­мен­дует игры этого типа, как и игры с бегом, прыж­ками. У уча­щихся I—II класса поя­в­ля­ется большой интерес к сорев­но­ва­нию. Пред­ло­жите детям состя­заться, напри­мер, в парном беге, в прыжках через ска­калку, в бро­са­нии мяча.

Школь­ни­кам, которые учатся в III—IV классах, роди­тели могут посо­вето­вать более сложные игры, тре­бу­ю­щие дис­ци­плины, про­вор­но­сти, орга­ни­зо­ван­но­сти, наблю­да­тель­но­сти.

Игры, если в них участ­вуют и роди­тели, при­но­сят детям осо­бенно большую радость. К тому же дети учатся у взро­с­лых правиль­ному пове­де­нию, умению выпол­нять правила игры.

В семье кол­хоз­ника Шилина взро­с­лые и дети нередко в вос­крес­ные вечера играют в бабки и городки. От отца маль­чики и нау­чи­лись впервые строить замы­сло­ва­тые фигуры город­ков — «пушка», «звезда», «заказ­ное письмо», «самолет» и другие. Иногда вклю­ча­ется в игру даже дедушка. Ребята готовы выпол­нить все пору­че­ния взро­с­лых по дому, ста­ра­ются вести себя как можно лучше, лишь бы отец дал согла­сие пои­грать с ними. Глядя на соседей, неко­то­рые кол­хоз­ники тоже зате­вают игры в городки со своими детьми.

Семьи, живущие в городе, нередко выез­жают в вос­крес­ные дни за город. В лесу дети и взро­с­лые масте­рят стрелы и луки или игрушки из шишек и желудей, устра­и­вают сорев­но­ва­ния в беге и прыжках.

В начале мы рас­ска­зы­вали о педа­го­ги­че­ском зна­че­нии таких игр, как «Лапта». Доста­точно сложных действий требует также игра «Подвиж­ная цель». Дети девяти-десяти лет любят игры, в которых участ­ники делятся на команды (к ним отно­сится, напри­мер, игра «Охот­ники и утки», «Прятки на мест­но­сти»). Школь­ники сами ста­ра­ются правильно рас­пре­де­лить игра­ю­щих.

Помня, что для все­сто­рон­него раз­ви­тия полезны игры, в которых дви­же­ния раз­но­об­разны, сильное напря­же­ние чере­ду­ется с более спо­койным состо­я­нием, с частич­ным или полным отдыхом, надо по воз­мож­но­сти обе­ре­гать ребят от чрез­мер­ной беготни, напря­же­ния; просить старших школь­ни­ков, чтобы они помо­гали в этом роди­те­лям.

Иногда дети соби­ра­ются дома у одного из това­ри­щей и не знают, чем заняться. Можно пред­ло­жить им настоль­ные игры, в которых должно быть несколько участ­ни­ков. Напри­мер, «Кегли», «Настоль­ный крокет», «Прыгуны». В комнате есть условия и для мало­по­движ­ных игр, таких, как «Телефон», «Посло­вица хором», «Слова на одну букву» (см. в при­ло­же­ниях). Инте­ресна игра «Журавль». «Журавль» — шуточ­ная игра. Дети садятся друг против друга (полу­ча­ется узкий проход — «коридор»); вытя­ги­вают ноги так, чтобы касаться ног сидя­щего напротив. Одного выби­рают «жура­влем». Затем говорят: «Ты должен пройти по проходу, не задев ноги това­ри­щей», — завя­зы­вают глаза, а детям тихонько пред­ла­гают убрать вытя­ну­тые ноги, оставив «коридор» сво­бод­ным. «Журавля» под­во­дят к игра­ю­щим; советуют ему повыше под­ни­мать ноги, осто­рожно идти. Дети весело хохочут, видя, как ста­ра­ется «Журавль», уве­рен­ный, что пре­о­до­ле­вает труд­но­сти. Затем повязка сни­ма­ется — смеется и сам «журавль».

Конечно, в этой игре должен принять участие кто-либо из старших.

Мы уже гово­рили, что в твор­че­ских играх детей отра­жа­ются раз­лич­ные стороны окру­жа­ю­щей жизни, содер­жа­ние книг, кино­филь­мов. Если жизнь детей содер­жа­тельна, то и игры их бывают обычно более инте­рес­ными, ока­зы­вают на детей поло­жи­тель­ное, вос­пи­ты­ва­ю­щее влияние.

Хорошую по содер­жа­нию игру надо под­дер­жать. Заме­чено, что дети младшего школь­ного воз­ра­ста часто про­дол­жают играть со своими старыми игруш­ками, сохра­нив­шимися еще со времени дош­коль­ного детства, девочки, напри­мер, с куклами. У Оли, ученицы II класса, есть большая кукла — Сережа. Ее пода­рили Оле, когда ей было около четырех лет. Девочка и сейчас играет с Сережей: гуляет с ним, лечит его. Вечером, перед тем как ложиться спать, Оля непре­менно уложит куклу.

— Любишь ты со своим Сереж­кой играть? — спро­сила ее как-то мама.

— Я не так уж люблю теперь с Сереж­кой играть, — ответила девочка, — я просто его люблю.

Мать, поощряя хорошие чувства дочки, обещала скроить для Сережи новое пальто, чтобы дочка сшила его.

А неко­то­рые роди­тели считают, что школь­ницы не должны играть в куклы и смеются над своими дочерьми. Так, мать Гали на вопрос, любит ли Галя играть в куклы, смеясь, ответила: «Любит, только играет с ними на чердаке, здесь стес­ня­ется, пора бы уж кончать эту забаву — не малень­кая».

Галя рас­ска­зы­вала, как она играет. Они с подру­гой шьют для кукол, выши­вают, убирают их «дом»; играют в «колхоз», одна кукла у них зве­нье­вая, вторая — бри­га­дир.

Другая мать иначе отно­сится к игре своих дочерей в куклы: «Я сама долго играла в куклы, пусть и мои дочери играют, учатся шить и выши­вать, заботиться о других».

Игра в куклы — это пре­крас­ное сред­ство вос­пита­ния у девочек младшего школь­ного воз­ра­ста хороших чувств, а также обу­че­ния их домо­вод­ству.

Посте­пенно с помощью старших дети при­у­ча­ются правильно делать швы, подши­вать края; девочки десяти-один­на­дцати лет могут уже сшить платья для кукол как следует. Поза­боть­тесь, чтобы у детей были цветные лоскуты, цветные нитки; помо­гите скроить одежду для кукол. Вместе с детьми сма­сте­рите игру­шеч­ную мебель. Дети охотно станут вязать крючком или на спицах шарфики, носочки, варежки. Изго­то­в­ле­ние вещей для кукол дает детям удо­вле­тво­ре­ние; в то же время они овла­де­вают полезными навы­ками.

Иногда у младших школь­ни­ков игры бывают одно­об­разны: девочки изо дня в день играют в школу, маль­чики — в военные игры. Посо­ветуйте детям устро­ить дома или во дворе театр, помо­гите выбрать пьесу, подо­брать для выступ­ле­ния что-нибудь из одежды, сделать неко­то­рые костюмы. Девочки, и под­ростки и стар­ше­клас­с­ницы, могут в этом помочь младшим. Хорошо при­у­ро­чить спек­та­кль к какому-нибудь зна­ме­на­тель­ному дню. С неко­то­рым уча­стием взро­с­лых дети младшего школь­ного воз­ра­ста могут сма­сте­рить теневой театр (см. в при­ло­же­нии).

Осо­бенно важно напра­в­лять пове­де­ние игра­ю­щих детей, вос­пи­ты­вать това­ри­ще­ские вза­и­мо­от­но­ше­ния. В зави­си­мо­сти от того, как ведет себя школь­ник в игре, как скла­ды­ва­ются его вза­и­мо­от­но­ше­ния с това­ри­щами, полез­ность игры, ее вос­пи­ты­ва­ю­щее влияние будут раз­личны. Ребенок вышел во двор, его това­ри­щами стали многие маль­чики, девочки. Как ни заняты роди­тели, они должны найти время для того, чтобы узнать това­ри­щей своих детей, узнать, как их соб­ствен­ный ребенок ведет себя в кол­лек­тиве, что есть хоро­шего, а что плохого в играх школь­ни­ков.

Роди­тели не всегда доста­точно сознают важ­ность общения детей между собой. Между тем оно ста­но­вится осо­бенно необ­хо­ди­мым, когда дети под­ра­с­тают и зна­чи­тель­ная часть их жизни про­хо­дит в кол­лек­тиве. Бывает, что отцы и матери недо­вольны тем, как ведут себя дети, их вза­и­мо­от­но­ше­ни­ями в игре, а пого­во­рить об этом друг с другом, посо­вето­ваться — не находят времени.

Можно при­ве­сти немало таких при­ме­ров, когда вни­ма­ние, ини­ци­а­тива матери или отца напра­в­ляли в нужную сторону игры детей. Так, Елена Пав­ловна, мать ученицы сель­ской школы рас­ска­зы­вала нам, как она с помощью неко­то­рых роди­те­лей руко­во­дила играми детей с их улицы. Елена Пав­ловна — большая обще­ствен­ница. Дом, в котором она живет, стоит на окраине поселка. Дви­же­ния на этой улице почти совсем не бывает, и она заросла травой. Ребятам есть, где пои­грать. Но они довольно часто ссо­рятся. Вот бежит дочка Елены Пав­ловны, тре­тье­клас­с­ница Мила:

— Мама, они опять нас про­го­няют с нашего места!

— Кто они?

— Старшие маль­чишки!

— Ну, а вы с ними дого­во­ри­тесь.

— Они не дого­ва­ри­ва­ются!

— Тетя Лена! — жалу­ются маль­чики и девочки лет десяти-две­на­дцати вышедшей за ворота Елене Пав­ловне. — Они в нас камнями кидают! Мы им и по-хоро­шему, все равно кида­ются.

— Почему вы так делаете? — спра­ши­вает Елена Пав­ловна маль­чи­ков, среди которых есть ученики I—II классов и дош­коль­ники.

— Да, они нас не при­ни­мают, — с обидой отве­чают малыши.

— А чего их при­ни­мать, они плохо играют! — раз­да­ются недо­воль­ные голоса.

— Они еще не умеют, — пояс­няет кто-то более миро­лю­биво.

Елена Пав­ловна тер­пе­ливо, но настой­чиво раз­го­ва­ри­вает с детьми. Советует им играть в неко­то­рые игры вместе. Дока­зы­вает малышам, что иногда большим маль­чи­кам и девоч­кам надо действи­тельно играть отдельно, им же можно и посмо­треть. Просит ребят постарше устро­ить отдель­ное место для игр младших.

«Кое-какое действие мои советы и раз­го­воры ока­зы­вали, — говорит Елена Пав­ловна, — но нена­долго. Основ­ное зло было в том, что отцы и матери не стояли заодно. Неко­то­рые про­я­в­ляли без­раз­ли­чие, а другие при детях ругали роди­те­лей их това­ри­щей, да и прак­ти­че­ски мы мало в чем помо­гали детям».

Наконец, пого­во­рив с двумя-тремя роди­те­лями, с наи­бо­лее актив­ными ребя­тами, Елена Пав­ловна вместе со своими помощ­ни­ками повела агита­цию среди взро­с­лых и детей. Роди­те­лей просили не торо­питься с вме­ша­тель­ством в ссоры детей, давать им воз­мож­ность самим раз­би­раться по справед­ли­во­сти, пре­до­ста­в­лять иногда это право старшим братьям и сестрам.

Общими силами обо­ру­до­вали пло­щадку для игры в волейбол и бас­кет­бол, отго­ро­дили вью­щимися рас­те­ни­ями пло­щадку для младших в одном из дворов.

«Не сразу все у нас стало хорошо, — говорит Елена Пав­ловна, — но дости­же­ния есть большие. Часто теперь играют вместе дети разных воз­ра­с­тов, девочки и маль­чики, а если идет коман­д­ная игра больших ребят, малыши обычно не мешают. Сидят на краю пло­щадки и «болеют» за ту или иную команду».

Наблю­де­ния пока­зы­вают, что споры и ссоры воз­ни­кают между младшими школь­ни­ками в тех случаях, когда в их играх не участ­вуют старшие дети. Младшие школь­ники настолько «входят» в игру, что забы­вают ее правила. Напри­мер, тре­бу­ется бросать мяч в ноги против­нику, а они метят иногда в лицо или в живот; большая актив­ность и вместе с тем еще недо­ста­точно раз­витая воля иногда при­во­дят к тому, что за упавшим мячом бежит не один, как поло­жено, а двое, трое и даже больше ребят. Они выхва­ты­вают мяч друг у друга, так как все хотят бросить его. На этой почве воз­ни­кают ссоры. Хорошо, когда под­ростки руко­во­дят играми «коман­д­ного» харак­тера, где тре­бу­ется осо­бенно точное выпол­не­ние правил. Старшие дети силой своего авто­ри­тета делают игру орга­ни­зо­ван­ной, «правиль­ной».

Ценно, когда роди­тели помо­гают орга­ни­за­ции игр и в случае кон­фликта не спешат стать на сторону своего ребенка, а учи­ты­вают инте­ресы других детей.

Необ­хо­димо узнать, кто «вожак» детей в играх, — такие вожаки ведь всегда есть среди игра­ю­щих. Если пове­де­ние «вожака» может служить при­ме­ром другим детям, следует под­дер­жи­вать его авто­ри­тет. Если его влияние на детей неже­ла­тельно, надо найти время, чтобы пого­во­рить с самим школь­ни­ком, с его роди­те­лями; научить новой игре других детей, чтобы и они стали ини­ци­а­то­рами игр.

Наблю­де­ния вос­пита­те­лей и роди­те­лей сви­детель­ствуют о том, что дети обычно не хотят побе­ждать в игре нечест­ным путем, не любят легкие победы, дости­га­е­мые с чьей-то помощью. Напротив, младшие школь­ники бывают довольны, когда успех в игре добыт ими соб­ствен­ными силами; в этом случае игра дает ребенку удо­вле­тво­ре­ние. Поэтому роди­те­лям не следует помо­гать ему в игре (бросать за него мяч, под­ска­зы­вать, где спря­тались това­рищи), так как тогда игра не при­но­сит ребенку удо­вле­тво­ре­ния и лиша­ется своих вос­пита­тель­ных качеств.

В кол­лек­тив­ных играх имеется воз­мож­ность раз­ви­вать и закреп­лять нрав­ствен­ные стороны лич­но­сти: чувство това­ри­ще­ства, чест­ность, прав­ди­вость. В этих играх кол­лек­тив активно высту­пает против тех детей, которые пыта­ются достичь пер­вен­ства в игре при помощи обмана или хит­ро­сти. Дети их не терпят и бес­по­щадно исклю­чают из игры. И роди­те­лям не следует всту­паться за «оби­жен­ных». Пусть они почув­ствуют силу кол­лек­тива, тре­бу­ю­щего чест­но­сти в игре.

Игры явля­ются есте­ствен­ным упраж­не­нием детей в под­чи­не­нии тре­бо­ва­ниям кол­лек­тива. Точное выпол­не­ние правил всеми участ­ни­ками — обя­за­тель­ное условие любой игры.

Иногда, наблю­дая за дет­скими играми, мы слышим, как дети упо­тре­б­ляют грубые выра­же­ния, смеются над нелов­ко­стью своих това­ри­щей в игре. Иногда непи­са­ный текст игры бывает грубым. Напри­мер, игра в классы закан­чи­ва­ется тем, что ребенок с закры­тыми глазами должен пройти по «классам», не насту­пив на линии, начер­чен­ные на земле. При этом, если он не насту­пил на черту, ему говорят «мак», а если насту­пил, то — «дурак». Как должны посту­пить роди­тели в этих случаях? Если сделать заме­ча­ние детям во время игры, то им не захо­чется играть, игра пре­кра­тится. Лучше дома пого­во­рить с ребен­ком о том, что игра инте­рес­ная, но очень плохо, что в ней про­из­но­сятся такие грубые слова; посо­вето­вать изме­нить текст, чтобы тоже было складно, напри­мер, «мак» — «не так». Надо попро­сить и других роди­те­лей побе­се­до­вать об этом со своими детьми.

Важно обе­ре­гать ребят от чрез­мер­ной нагрузки во время игр. Не замечая уста­ло­сти, школь­ники могут бегать и прыгать до изне­мо­же­ния. Такая игра вредит здо­ро­вью. Вредны также игры с одно­об­разными дви­же­ни­ями. Напри­мер, среди маль­чи­ков рас­про­стра­нена игра в «чека­ночку». Мальчик много раз подряд делает одни и те же резкие дви­же­ния ногой, под­бра­сы­вая кверху тря­пич­ный мяч, а иногда и просто шапку, либо свою, либо това­рища.

А ведь орга­низм младшего школь­ника еще нежен, недо­ста­точно устой­чива сер­деч­ная дея­тель­ность, ребенок отно­си­тельно быстро утом­ля­ется.

Вни­ма­ние роди­те­лей к детским играм поможет осу­ще­ст­в­ле­нию задач физи­че­ского и умствен­ного вос­пита­ния детей, вос­пита­ния их воли, това­ри­ще­ских вза­и­мо­от­но­ше­ний и других ценных качеств лич­но­сти совет­ского ребенка, будет содейство­вать под­го­товке их к труду, к прак­ти­че­ской жизни.