Выбор типа школы для детей с отставанием в развитии
Необходимость затронуть и этот вопрос вызвана тем, что в процессе повседневных бесед с родителями мы постоянно убеждаемся в их полной неосведомленности в нем, что в современных условиях совершенно недопустимо.
Прежде всего родителям, чьи дети только начинают свой школьный путь или недостаточно успешно по нему идут, необходимо знать о существовании целой сети специальных школ, рассчитанных на то, чтобы обеспечить полноценное обучение детей с отклонениями в развитии. Имеются специальные школы для детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также для детей со сниженным интеллектом и с тяжелыми нарушениями речи, затрудняющими процесс обучения ребенка в условиях общеобразовательной школы. Кроме того, в связи со все возрастающим в последние десятилетия числом детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии, появились и школы для детей с задержками психического развития. Для этой последней категории детей во многих общеобразовательных школах организуются также «классы выравнивания», «классы педагогической поддержки», в которых программу начальной школы проходят не за три, а за четыре учебных года.
В специальных школах работают педагоги-дефектологи, имеющие специальное образование и обладающие необходимыми знаниями для того, чтобы помимо прохождения школьной программы оказывать, нуждающимся в этом детям и необходимую коррекционную помощь. Без такой помощи успешное обучение этих детей невозможно.
Расскажем несколько подробнее о школах для детей с задержками психического развития, или, как их иногда называют, «школах выравнивания». В этих школах обучаются дети с нормальным интеллектом, но имеющие более или менее выраженную задержку в психическом, а нередко одновременно и в речевом развитии. Программа начальной общеобразовательной школы здесь проходится, как уже говорилось, не за три, а за четыре года, что и дает ребенку возможность «выровняться», тем более что ему все это время оказывается специальная коррекционная помощь. Наполняемость классов в этих школах — 10—12 человек, благодаря чему педагог может уделить каждому ребенку необходимое ему индивидуальное внимание.
Если ребенок «выравнивается» в своем развитии, то он имеет возможность перейти в общеобразовательную школу и продолжить в ней дальнейшее обучение, поскольку учебные программы этих школ совпадают по своему содержанию. В тех же случаях, когда полного «выравнивания» по тем или иным причинам не происходит, родителям следует считать за большое благо пребывание их ребенка именно в этой, а не в общеобразовательной школе. Ведь если даже в созданных для него наиболее благоприятных условиях ребенок с трудом усваивает школьную программу, то какова была бы его судьба в общеобразовательной школе?
Дети с такими проблемами проходят перед нашими глазами буквально ежедневно. При этом, что особенно обидно и больно, нередко нам приходится встречаться и с теми родителями, которые обращались к нам за консультацией «на пороге школы». Уже тогда, на основании тщательного обследования их ребенка, нам было совершенно ясно, что он не сможет успешно обучаться в условиях общеобразовательной школы. Это мы всегда старались объяснить и самим родителям. Но ко многим из них такое понимание приходит слишком поздно — лишь через два-три года безуспешных попыток обучения ребенка в «нормальной» школе.
Излишне говорить, что ко времени нашей повторной встречи не только ребенок бывает психически сломлен, но и сами родители уже находятся в состоянии полной растерянности. В отчаянии они сетуют на то, что их ребенку очень трудно учиться, что выполнение домашних заданий затягивается ежедневно до поздней ночи, что ребенок не высыпается и совершенно не бывает на воздухе, что он делает уроки «только из-под палки» и вообще отказывается ходить в школу, что дома из-за всего этого «очень напряженная обстановка» и т.п. Некоторых детей родители уже лечат у невропатолога, с некоторыми обращались к детскому психиатру по поводу постоянно угнетенного настроения ребенка или появления у него «каких-то непонятных» ночных или даже дневных страхов...
Во многих случаях родители пытаются обвинять во всем происшедшем школу или какого-то конкретного учителя, которому до их ребенка якобы «нет никакого дела». И часто нам стоит очень больших усилий погасить возникший конфликт и объяснить родителям, что дело здесь совсем не в учителе, а в самом ребенке. Действительно, ведь учится же нормально у этого же самого учителя большинство других детей?
Родителям, не являющимся специалистами во всех этих вопросах, очень важно до конца понять одну простую, но принципиально важную вещь. Основная задача общеобразовательной школы (конечно, в рассматриваемой нами здесь связи) состоит в том, чтобы дать детям необходимую систему знаний и «научить их учиться», с тем чтобы в течение всей своей дальнейшей жизни они могли самостоятельно приобретать новые знания. Это не лечебное и не коррекционное учреждение, поэтому работающие в нем педагоги не умеют и, более того, не должны уметь проводить коррекционную работу с нуждающимися в ней детьми. Эти педагоги должны научить тех детей, которые к началу школьного обучения уже достигли необходимой для этого нервно-психической и речевой зрелости. Поэтому сама методика преподавания, сам стиль объяснений учителя общеобразовательной школы рассчитан именно на такую категорию «созревших» детей. Вот почему ребенок с запаздыванием в развитии психических и речевых функций оказывается в сложном положении — он просто-напросто попал в этот класс не по назначению и все объяснения учителя ориентированы и рассчитаны не на него... Обучать и «выравнивать» таких детей уже непосредственно в самом процессе обучения — дело дефектологов. Однако понимание именно этой, казалось бы, такой очевидной вещи почему-то совершенно недоступно большинству родителей. Об этом свидетельствует их упорное стремление любым путем обязательно «устроить» своего ребенка в «нормальную» школу. Но ведь именно с этого самого момента и начинаются всякие «ненормальности» не только с самим ребенком, но и со всей его семьей!
Основной довод, который приводят при этом родители, состоит в следующем: «Я не хочу, чтобы мой ребенок учился в школе для дураков»! Но причем здесь «дураки»? В школе для детей с задержками психического развития учатся дети именно с задержкой развития, которая в условиях коррекционно-направленного обучения постепенно преодолевается. Но и дети со сниженным интеллектом совсем не заслуживают такого обидного прозвища, тем более что в наше непростое время от подобных жизненных ситуаций не может быть застрахован абсолютно никто — слишком много появилось разного рода вредоносных факторов, которые могут нарушить нормальный ход развития головного мозга ребенка еще во внутриутробном периоде.
Приведем хотя бы один конкретный пример, когда специалистам уже с самого начала бывает ясна нецелесообразность определения ребенка в общеобразовательную школу, но когда почти невозможно убедить в этой нецелесообразности родителей (при этом особенно «несгибаемыми» бывают многие папы, чаще всего отсутствующие на приеме, но как бы находящиеся на нем незримо).
Вспоминается одна мама, которая в ответ на все наши доводы довольно резко ответила: «Как Вы не можете понять, что я хочу дать ему шанс, а в школу для дураков попасть никогда не поздно!»
В этом на первый взгляд совершенно неопровержимом по своей логичности высказывании есть две стороны, на каждой из которых нам хотелось бы остановиться отдельно. Во-первых, что значит «дать шанс»? Основная цель обследования ребенка перед его поступлением в школу как раз и заключается в том, чтобы, тщательно взвесив все «за» и «против», не лишить его этого самого «шанса». К тому же какой смысл затрачивать на обучение ребенка лишние средства (обучение в специальной школе обходится государству намного дороже), если уровень его развития и нервно-психическое состояние позволяют ему спокойно обучаться в общеобразовательной школе, при наполняемости класса в 30—40 человек? И зачем без необходимости загружать дефектологов, которых у нас и без того не хватает?
Но вернемся к нашему конкретному примеру. Ребенок, о котором идет здесь речь, вошел к нам в кабинет с какой-то блуждающей улыбкой на лице и с большим плюшевым мишкой в руках, которого он непрерывно целовал и гладил. В результате некоторых усилий, с использованием специальных приемов, удалось, наконец, привлечь внимание ребенка к процессу обследования, однако с большинством предложенных ему несложных заданий он не справился. Спрашивается, что он будет делать в общеобразовательной школе и как ему удастся использовать данный матерью «шанс»? (Этот мальчик родился 6-месячным и с самого рождения находился на диспансерном учете у невропатолога и психиатра).
Другая сторона вопроса состоит в том, что, по мнению мамы этого мальчика, во вспомогательную школу попасть «никогда не поздно». Так ли это на самом деле? Если подходить к делу чисто формально, то мама, безусловно, полностью права — двери этой школы для нуждающихся в ней детей всегда открыты. Но если всерьез задуматься над судьбой этого ребенка, то такого рода «железная» логика не выдерживает никакой критики. И вот почему. Одно дело, когда ребенок, еще совсем не разбирающийся в специфике школ, торжественно и с цветами сразу приходит в свою школу, радуясь тому, что он уже ученик, и имея в дальнейшем полную возможность успешно учиться, поскольку как школьная программа, так и сам характер обучения в этой школе полностью соответствуют его возможностям. К тому же он с самого начала попадает в коллектив себе подобных, что позволяет ему чувствовать себя «на равных», а значит и полноценно (в возможных для него пределах) развиваться в личностном отношении.
И совсем другое дело, когда в эту же самую школу ребенок попадает после одного-трех лет пребывания в «нормальной» школе, под сокрушенные вздохи родителей, как «двоечник» и неудачник, уже хорошо понимающий свою «несостоятельность». Теперь и в новой школе ему будет уже непросто, потому что в прежнем классе у него остались старые друзья, а в новом уже успел сложиться свой коллектив, в который находящемуся не в лучшей форме «новичку» еще только предстоит войти. К тому же и основная часть коррекционной работы, направленной на выравнивание «слабых звеньев», без чего невозможно было начать обучение, осталась уже позади. Таким образом, по воле своих же собственных родителей ребенок в подобных случаях уже во второй раз попадает в неблагоприятные для него условия обучения.
Более того, во многих случаях родители пытаются определять своих детей, имеющих задержку психического и речевого развития, в так называемые «престижные» школы, чаще всего — в школы с углубленным изучением иностранного языка. После всего сказанного, по-видимому, уже излишне объяснять, какую злую судьбу готовят они своему ребенку...
С одной мамой, не желавшей даже слышать ни о какой специальной школе, в которой крайне нуждался ее ребенок, нам пришлось пойти на такой эксперимент. Мы дали ей очень подробную консультацию и специальное пособие для занятий с ребенком и предложили позаниматься с ним дома, с тем чтобы через две недели вместе с нею проверить достигнутый результат (предполагалось повторно обследовать мальчика по тем же самым заданиям). Однако обследовать больше не пришлось. Едва переступив порог кабинета, мама очень возбужденным голосом сказала буквально следующее: «Девайте Вы его куда хотите, он меня с ума свел за эти две недели. Сто раз объясняешь одно и то же — и как об стену горох!» А как же может научить этого ребенка учитель общеобразовательной школы, не владеющий никакими специальными методами?
Поэтому очень важно, чтобы родители поняли, что советы специалистов в отношении определения ребенка в какую-либо специальную школу продиктованы не стремлением «закрыть ему путь» в общеобразовательную школу, а исключительно соображениями искренней заботы о ребенке, о создании оптимальных условий для его успешного обучения. Такого рода забота о детях с отклонениями в развитии имеет у нас глубокие исторические корни. Но если в дореволюционной России и в первые десятилетия советской власти она распространялась лишь на детей с резко выраженной умственной и другой патологией, то теперь положение дел существенно изменилось, особенно в последнее время. Теперь в такой специальной заботе со стороны общества стали нуждаться и многие дети с нерезко выраженными и порою незаметными для неспециалистов отклонениями в развитии, чем и вызвана необходимость организации соответствующих школ для этих детей. Если раньше такие дети могли еще как-то успевать и в условиях общеобразовательной школы, то теперь, в наш компьютерный век, при значительном усложнении характера и общего объема той информации, которую ребенок должен усвоить за годы обучения в школе, даже небольшие отклонения в его развитии могут стать существенной, а иногда и непреодолимой преградой на пути усвоения знаний. А поскольку современный уровень развития медицины и дефектологии позволяет своевременно выявлять и преодолевать эти небольшие отклонения, то было бы непростительной ошибкой не использовать такую возможность.
Ввиду всего сказанного хочется посоветовать родителям следующее.
Во-первых, постарайтесь совершенно беспристрастно сами проверить своего ребенка по всем приведенным в этой книге «параметрам».
Во-вторых, при выявлении у него каких-либо «слабых звеньев» приложите все усилия к тому, чтобы, пользуясь имеющимися здесь рекомендациями, выправить неблагоприятное положение дел до прихода его в школу.
В-третьих, в случае получения не вполне удовлетворительного результата обратитесь к специалистам по вопросу о выборе типа школы для Вашего ребенка и внимательно прислушайтесь к их рекомендациям.