В течение первого года жизни вашего ребенка очень важно правильно выра­бо­тать свое пове­де­ние. Ниже вы найдете советы, как создать обста­новку, сти­му­ли­ру­ю­щую раз­ви­тие ново­ро­жден­ного. Это отнюдь не исчер­пы­ва­ю­щие реко­мен­да­ции, а скорее ряд под­ска­зок, будо­ра­жа­щих вооб­ра­же­ние роди­те­лей. Ничему не надо сле­до­вать бук­вально, тем более не нужно заста­в­лять себя делать больше, чем хочется вам самим. Но, конечно, суще­ствуют такие дис­ци­плины, как пла­ва­ние и музыка, для занятий кото­рыми ребенка следует гото­вить с самого рожде­ния.

Наи­бо­лее важным пунктом явля­ется то, что Энгель­ман назы­вает «вита­ми­ном роста», то есть любовь, неж­ность. Пов­то­рять про­пис­ную истину, что нужно любить свое чадо, просто глупо, но важно помнить: для гар­мо­ни­че­ского раз­ви­тия ребенок нужда­ется в защите. А ощу­ще­ние защи­щен­но­сти поя­вится у него только в том случае, когда он будет чув­ство­вать каждый день, что роди­тели его любят. Несо­мненно, эти слова отно­сятся к лич­но­стям интраверт­ным и сдер­жан­ным. Важно, чтобы такие роди­тели пони­мали, что сохра­нить подоб­ное отно­ше­ние к своему ребенку посто­янно нельзя. Если вы не экс­траверт, то в сле­ду­ю­щих трех обсто­я­тель­ствах реко­мен­ду­ется стать им: в про­я­в­ле­ниях любви, в манере раз­го­вора с ребен­ком и в про­я­в­ле­нии энту­зи­азма. Иногда с малышом раз­го­ва­ри­вать трудно, поэтому взро­с­лые пред­по­читают его просто брать на руки и смо­треть на него молча. Такие моменты, конечно, тоже очень важны, не нужно болтать без умолку, но и молчать, как рыба, во время вашего общения с ребен­ком наедине тоже не реко­мен­ду­ется.

В течение первого года жизни процесс вос­пита­ния сосре­до­та­чи­ва­ется на четырех основ­ных задачах:

1) помочь ребенку обрести поло­жи­тель­ное осо­зна­ние самого себя и своего окру­же­ния;

2) сти­му­ли­ро­вать, нас­колько это воз­можно, все его пять чувств;

3) поощрять ребенка раз­ви­вать свою дви­га­тель­ную актив­ность;

4) зало­жить основы языка.

Все, отно­ся­ще­еся к первому пункту, подробно рас­сма­т­ри­ва­лось в первой части книги. Изло­жен­ные там реко­мен­да­ции можно сфор­му­ли­ро­вать сле­ду­ю­щим образом: про­я­в­лять свою любовь к ребенку как сло­весно, так и физи­че­ски, поощрять любые усилия, сде­лан­ные им, радо­ваться его успехам, не давать малышу плакать (по прин­ципу «плачет, и пусть, ничего с ним не сде­ла­ется» — это совер­шенно недо­пу­стимо). Боль­шин­ство пси­холо­гов согласно — «испор­тить» ребенка в воз­ра­сте до одного-двух лет невоз­можно. У него еще нет созна­ния, необ­хо­ди­мого для «шан­та­жи­ро­ва­ния» старших, что харак­терно для «испор­чен­ных» детей. В самом начале жизни малышу не следует навя­зы­вать жесткие рамки, он еще не созрел, ему еще многое пред­стоит открыть. Мла­денцу можно дать поголо­дать, когда ему не хочется есть, и ощутить желание спать, когда ему этого хочется. Роди­тели должны нау­читься чув­ство­вать разницу между плачем ребенка, который хочет спать, и другими слу­ча­ями, когда ребенок с помощью плача зовет на помощь. Если вы этого не поймете, то ваша жизнь станет невы­но­си­мой. Найти рав­но­ве­сие между хорошим само­чув­ствием малыша и осталь­ной семьи совер­шенно необ­хо­димо, но для каждой семьи это дости­га­ется особо и очень трудно.

Вот неко­то­рые советы, которые, без сомне­ния, под­ска­жут вам новые идеи.

■ Состо­я­ние высво­бо­жден­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти. Изу­че­ние пове­де­ния ново­ро­жден­ных пока­зало, что, в проти­во­полож­ность обще­при­ня­тому мнению, мла­денцы с самого рожде­ния спо­собны совер­шать актив­ные действия, если они нахо­дятся в состо­я­нии так назы­ва­е­мой «высво­бо­жден­ной дви­га­тель­ной актив­но­сти». Самым большим пре­пят­ствием на пути к этому явля­ется то, что ново­ро­жден­ный еще не держит голову, и потому не может кон­тро­ли­ро­вать свое состо­я­ние. Помните, что когда вы играете с грудным малышом, его головку нужно под­дер­жи­вать, тогда ребенок сможет спо­койно рас­сма­т­ри­вать ваше лицо или предмет, который вы ему пока­зы­ва­ете.

■ Гримасы. Чело­ве­че­ское лицо очень инте­ре­сует ново­ро­жден­ного. Когда вы держите его лицом к себе, делайте дви­же­ния, которые ребенок мог бы наблю­дать (напри­мер, откры­вайте рот, высо­вы­вайте язык, закры­вайте глаза), и сопро­во­ждайте все это смеш­ными звуками. Они могут воз­бу­дить его любо­пыт­ство.

■ Одно­цвет­ные пред­меты. Пред­меты, с кото­рыми малыш чаще всего играет, должны быть ярких цветов. Пока­зы­вайте их ребенку по очереди (сначала можно дать сразу два пред­мета, потом доба­в­лять по одному), руко­вод­ствуйтесь своими вну­трен­ними ощу­ще­ни­ями и реак­цией малыша. Не забы­вайте раз­го­ва­ри­вать с ним, это должно войти в при­вычку: «Посмо­три, какая она красная! О! Заме­ча­тельно! Вот какая она красная! Правда? Ты видишь ее? Это красная рыбка! У Камиллы красная, красная, красная рыбка!».

■ Укра­ше­ние кро­ватки. Не забы­вайте, что ребенок часто про­сы­па­ется, а вы об этом даже не подо­зре­ва­ете. При­кре­пите к стенкам его кро­ватки кусочки ткани, бумаги или пла­стика, так как при­мерно до шести недель головка малыша всегда повер­нута вбок — незави­симо от того, лежит ли он на спине или на животе. Как только малыш нау­чится хватать, уберите все, чем он может пора­ниться, что может про­глотить и обо что уда­риться.

■ Зеркала. Поме­стите зеркала по бокам и в изголо­вье кро­ватки ребенка: в них будут отра­жаться его дви­же­ния, и это рас­ши­рит его мир.

■ Мобиль1 При­кре­пите мобиль или длинную резинку, к которой под­весьте разные пред­меты (чайную ложку, погре­мушку, кольцо и т. п.) так, чтобы малыш мог их достать. Позже вы можете заме­нить эту «под­вес­ную кон­струк­цию» гим­на­сти­че­ским набором для кро­ватки.

■ «Шах­мат­ная доска». Когда ребенок нахо­дится на полу или на спе­ци­аль­ном большом мате, поло­жите перед ним, напри­мер, вер­ти­каль­ную дощечку (80x60 см), рас­чер­чен­ную на клетки (5x5 см) — черные и белые. Это поможет мла­денцу фоку­си­ро­вать свой взгляд.

■ Иллю­стри­ро­ван­ные кар­точки. Под­го­товьте кар­точки раз­ме­ром 30x30 см. На одних кар­точ­ках нари­суйте кружки (около 15 см в диа­метре, ярких цветов), на других — черные гео­мет­ри­че­ские фигуры (квадрат, тре­у­голь­ник, круг и т. п.). На кар­точки боль­шего размера наклейте изо­б­ра­же­ния живот­ных, зна­ко­мых пред­метов и т. п. Для начала вполне доста­точно сделать по шесть кар­то­чек каждого типа. Раз­ло­жите их вокруг малыша. Следите, чтобы около мла­денца всегда нахо­ди­лось много (но не слишком) пред­метов, на которых он может задер­жи­вать взгляд, и регу­лярно меняйте их.

■ Играйте с ребен­ком. Кар­точки можно исполь­зо­вать так же, как упо­ми­нав­ши­еся выше одно­цвет­ные пред­меты. Усадите малыша к себе на колени или на подушки (следите за тем, чтобы головка не бол­та­лась) и пока­жите ему 3—6 кар­то­чек одного типа. Меняйте их быстро, чтобы ребенку бро­сались в глаза раз­ли­чия, поскольку именно они заста­в­ляют малыша фик­си­ро­вать взгляд.

■ Меха­низм дви­же­ния зрачка необ­хо­димо раз­ви­вать, чтобы повы­сить у ребенка остроту зрения. Можно уско­рить процесс, заста­в­ляя рабо­тать диа­фрагму зрачка: пойдите с ребен­ком в темную комнату, зажгите и поту­шите свет несколько раз подряд.

■ Бытовые сцены. Когда вы чем-то заняты, поса­дите малыша рядом с собой, чтобы он наблю­дал, как вы дви­га­етесь, или пере­не­сите его туда, где про­ис­хо­дит какое-то дви­же­ние.

■ При­у­чайте малыша к зву­ко­вым кон­тра­с­там. Вы должны много петь ребенку. Под­би­райте не только тихие, мед­лен­ные, но и громкие, веселые мелодии. Раз­го­ва­ри­вая с малышом, почаще меняйте инто­на­цию. Не стес­няйтесь зани­маться зву­ко­по­д­ра­жа­нием и изда­вать звуки, которые счита­ются непри­лич­ными!

■ Высокие и низкие звуки. Заставьте ребенка почув­ство­вать раз­ли­чие между ними. Напри­мер, заз­во­ните сначала в малень­кий коло­коль­чик, а затем в колокол побольше; ударьте по хру­сталь­ному бокалу, а потом стукните по кастрюле; свист­ните, после чего посту­чите в дверь, и т. п. Пере­хо­дите от одного звука к другому много раз и объ­яс­ните малышу, какой звук назы­ва­ется самым высоким, а какой — самым низким. Чтобы он почув­ство­вал разницу, изо­б­ра­зите эти звуки голосом (слово «высокий» про­из­не­сите на высокой ноте, а слово «низкий» — на низкой).

■ Не соз­да­вайте вокруг ребенка атмо­сферы тишины, даже во время сна. Но в то же время следите, чтобы не было посто­ян­ного шума.

■ Кассеты. Ничто не может заме­нить непо­сред­ствен­ного общения и чело­ве­че­ских кон­так­тов. Однако, когда ребенок оста­ется один, вклю­чите ему маг­ни­то­фон с запи­сями раз­лич­ных музы­каль­ных про­из­ве­де­ний или песнями на тех языках, которым вы хотите научить.

■ Заставьте кожу малыша испы­ты­вать ралич­ные ощу­ще­ния. Мас­си­руйте кожу нежно, гладьте ее, напри­мер, гусиным перыш­ком, похло­пы­вайте плотной губкой и т. п. Чтобы ребенок знал, как назы­ва­ются части его тела, обра­щайте вни­ма­ние малыша то на ножку, то на ручку, то на животик.

■ Лоскут­ное одеяло. Сде­лайте такое одеяло из кусоч­ков ткани разной фактуры (бархата, атласа, тюля, грубого полотна и т. п.). Дайте его ребенку в каче­стве игрушки, чтобы он «тре­ни­ро­вал» свое ося­за­ние.

■ Яркие рука­вички. Чтобы развить хва­та­тель­ный рефлекс, упра­в­ля­е­мый взгля­дом, нужно, чтобы малыш понял, что у него есть руки. Для этого сшейте яркие рука­вички, отли­ча­ю­щи­еся по цвету от его одежды: возь­мите малень­кие носочки, отрежьте перед­нюю часть и сде­лайте сбоку отвер­стие для боль­шого пальца. Наденьте рука­вички на ребенка. Зеркала, уста­но­в­лен­ные в кро­ватке, усилят эффект.

■ Побу­ждайте ребенка хватать пред­меты, а затем поти­хоньку отби­райте их у него, осто­рожно вытя­ги­вая из рук. Важно, чтобы малыш как следует в такой предмет вце­пился. Если ему понравится эта игра, дайте ребенку палочку и научите его висеть на ней. Затем при­у­чите малыша брать и отда­вать предмет.

■ Не пре­пят­ствуйте ребенку и не подшу­чи­вайте над ним. Желание познать окру­жа­ю­щий мир у мла­денца гораздо острее, чем у взро­с­лого. Не мешайте малышу в этом и не под­сме­и­вайтесь над ним.’ Совер­шенно нор­мально, что ребенок нюхает все и стремится попро­бо­вать на вкус тоже все. Для него все пять чувств имеют оди­на­ко­вое зна­че­ние.

■ Домаш­ние запахи. Возь­мите малыша с собой на кухню, когда там гото­вится еда, дайте ему позна­ко­миться с аро­ма­тами ванной комнаты и запа­хами сада.

■ Запахи рас­те­ний. Сде­лайте малень­кие мешочки из ткани и напол­ните их травами и веще­ствами с харак­тер­ными запа­хами (ваниль, морские водо­ро­сли, анис, лаванда, базилик и т. п.). Затем плотно завя­жите мешочки и напи­шите на них назва­ние того веще­ства, которое в них хра­нится. Дайте ребенку поню­хать мешочек и назо­вите то, что в нем лежит. Воз­можно, вы уди­ви­тесь, когда увидите, что малышу больше нравится запах морских водо­ро­с­лей, чем ванили. Не бойтесь под­би­рать для таких занятий запахи, которые вам кажутся непри­ят­ными.

■ Еда. Для раз­ви­тия вку­со­вых ощу­ще­ний гро­мад­ную роль играет еда. Ставьте перед ребен­ком до обеда или на десерт тарелку, напол­нен­ную кусоч­ками разной пищи: моркови, яблока, хлеба, — то есть всего того, что ока­жется под рукой. И назы­вайте ему, что он ест.

■ Пред­меты для жевания. Давайте мла­денцу пред­меты раз­лич­ной плот­но­сти, которые бы он мог грызть или жевать.

■ Исполь­зо­ва­ние в каче­стве игрушек раз­лич­ных вещей. Для игры ребенку можно пред­ло­жить какие-нибудь пред­меты домаш­него обихода — чайную ложку, ста­кан­чик, пустую катушку, старый каталог, носок, шапку и т. п. Но не давайте одно­вре­менно больше трех-четырех пред­метов и меняйте их, когда увидите, что они малышу надоели.

Полное раз­ви­тие дви­га­тель­ной актив­но­сти может насту­пить у ребенка при уско­рен­ном раз­ви­тии в три года, при обычном — в шесть лет, при позднем — в девять.

Отно­ше­ние к ребенку сохра­няйте таким же, каким оно было весь первый год его жизни. Будьте уверены, ваш малыш оценит его.

■ При­сут­ствие. Ребенку необ­хо­димо в течение большей части дня ощущать при­сут­ствие любя­щего его чело­века.

■ Живой голос. Следите за тем, чтобы голоса, зву­ча­щие по радио и теле­ви­зору и запи­сан­ные на кассеты, не вытес­нили живого голоса. Речь, запи­сан­ная на маг­ни­то­фон, и живая речь должны звучать попе­ре­менно.

■ Жиз­нен­ное про­стран­ство малыша. Не огра­ни­чи­вайте его одним ква­д­рат­ным метром. Раз­ре­шайте мла­денцу играть в самых нео­жи­дан­ных местах (в кухон­ном шкафу, на лест­нич­ной пло­щадке,...), но, разу­ме­ется, под вашим при­с­мо­тром.

■ Поощряйте любо­пыт­ство ребенка. Выра­бо­тайте такую систему пове­де­ния, которая бы, с одной стороны, сти­му­ли­ро­вала любо­пыт­ство малыша, а с другой — не поз­во­лила ему пре­вра­титься в вашего тирана: ребенок должен понять, что всегда найдет у вас под­дер­жку, даже если ему при­дется для этого иногда подо­ждать своей очереди.

Глен Доман придает большое зна­че­ние дви­га­тель­ной актив­но­сти и ее влиянию на интел­лек­ту­аль­ное созре­ва­ние в про­цессе раз­ви­тия ребенка.

Эво­лю­ция дви­га­тель­ной актив­но­сти осу­ще­ст­в­ля­ется в течение несколь­ких этапов. Сти­му­ли­ро­ва­ние этого про­цесса состоит в том, чтобы побу­ждать мла­денца пере­хо­дить от одного этапа к другому. Важно помнить, что нео­це­ни­мую помощь ока­зы­вает пла­ва­ние. Если с малышом зани­ма­ются пла­ва­нием про­дол­жи­тель­ное время и, главное, регу­лярно, то оно при­но­сит ребенку радость, придает ему сме­лость, повы­шает его сопроти­в­ля­е­мость забо­ле­ва­ниям, раз­ви­вает чувство рав­но­ве­сия. У малыша воз­ни­кает ощу­ще­ние лег­ко­сти своего тела, что делает его более подвиж­ным. Наконец, пла­ва­ние уве­ли­чи­вает объем легких (то есть снаб­же­ние орга­низма кисло­ро­дом, улуч­ша­ю­щим в свою очередь работу мозга). Обучать ребенка плавать нужно начи­нать с самого рожде­ния.

Кон­троль­ный возраст для этапов дви­га­тель­ной актив­но­сти нео­ди­на­ков: он опре­де­ля­ется раз­ли­чи­ями в раз­ви­тии детей, вос­пи­ты­ва­е­мых с опе­ре­же­нием, и детей, вос­пи­ты­ва­е­мых с неко­то­рым (по нашему мнению) отста­ва­нием. Средняя вели­чина рас­поло­жена посе­ре­дине.

При рожде­нии ребенок спо­со­бен двигать руками и ногами, но не может пере­ме­щаться. Сле­ду­ю­щий этап состоит в пол­за­нии, то есть в пере­дви­же­нии на животе. Вот несколько упраж­не­ний, чтобы пре­о­до­леть этот рубеж.

■ Кро­ватка должна быть доста­точно большой, чтобы малыш мог там сво­бодно пово­ра­чи­ваться и во сне, и после про­бу­жде­ния. Доман реко­мен­дует сделать само­дель­ную кро­ватку (см. рис, на с. 98). Основ­ная идея — кро­ватка должна быть такой, чтобы малыш чув­ство­вал каждое свое дви­же­ние. Сое­ди­ните три доски так, чтобы полу­чился желоб шириной около 40 см, высотой 15 см и длиной не менее 120 см. Обейте его дно мягкой тканью тол­щи­ной 3 см, а сверху — кле­ен­кой. Ребенок должен спать в теплой комнате, легко одетым. При каждом дви­же­нии он обя­за­тельно сопри­ка­са­ется с боко­выми стен­ками и при этом познает, для чего же служат те мелкие дви­же­ния, которые он совер­шает инстин­к­тивно. Для актив­ных мла­ден­цев нужно пре­ду­смо­треть упор на другом конце кро­ватки.

■ Поло­же­ние на животе. В течение дня при­у­чайте мла­денца лежать на большом матраце или просто на полу. Поло­же­ние на животе пред­по­чти­тельно как для сна, так и для бодр­ство­ва­ния на ковре в окру­же­нии своих визу­аль­ных сти­му­ля­то­ров (яркие игрушки, кусочки ткани, раз­лич­ные пред­меты). Поло­же­ние на спине поз­во­ляет малышу иссле­до­вать свои руки и раз­ви­вает хва­та­тель­ный рефлекс, но лучше класть ребенка на спину лишь тогда, когда вы хотите с ним пои­грать.

■ Наклон­ная плос­кость. Это гладкая доска (150x100 см), один конец которой на высоту 20 см при­под­нят от пола. Поса­дите ребенка на высокий край доски и дайте ему съехать вниз. Упраж­не­ние дела­ется под наблю­де­нием взро­с­лого.

■ Гим­на­стика:

скре­стите ручки малыша на груди и слегка потя­ните за них. Пов­то­рите упраж­не­ние, но теперь та рука, которая нахо­ди­лась снизу, должна быть сверху;

сде­лайте то же самое упраж­не­ние, но для ног;

затем скре­стите, скажем, левую руку и правую ногу так, чтобы при этом рука была снизу, а нога сверху;

поще­ко­чите ребенка и опро­киньте (сначала тихонько, потом все сильнее и сильнее), это укреп­ляет муску­ла­туру;

поло­жите мла­денца на плечо и покру­жи­тесь вместе с ним; держите малыша крепко на руках и заставьте его «попла­вать» в воздухе;

поло­жите мла­денца животом на большой рези­но­вый шар и, крепко держа его, дви­гайте шар во всех напра­в­ле­ниях, следя за тем чтобы малыш не уда­рился обо что-нибудь затыл­ком. Жела­тельно надеть на него спе­ци­аль­ный пено­пла­сто­вый ворот­ник, обшитый тканью. Это пре­дот­вра­тит удар.

В период между первым и чет­вер­тым меся­цами ребенок начи­нает ползать. Сле­ду­ю­щий этап раз­ви­тия дви­га­тель­ной актив­но­сти — хожде­ние на чет­ве­рень­ках.

■ Манеж пре­пят­ствует раз­ви­тию подвиж­но­сти. Реко­мен­ду­ется не исполь­зо­вать его совсем или при­ме­нять очень огра­ни­ченно. Гораздо лучше при­с­по­са­б­ли­вать комнату к ребенку, чем ребенка к комнате. Нужно орга­ни­зо­вать для малыша большое про­стран­ство, где он мог бы, нахо­дясь в безо­пас­но­сти, резвиться в свое удо­воль­ствие.

■ Рав­но­ве­сие. Стенки неко­то­рых детских кро­ва­ток имеют сбоку твердую планку. Под­дер­жи­вая малыша, напра­в­ляйте его, чтобы он сделал (пока инстин­к­тивно) свои первые шаги вдоль этой планки (сво­е­об­разная под­го­товка его к выпол­не­нию упраж­не­ний на бревне). Если кро­ватка для этого не годится, поло­жите на пол планку шириной около 10 см и пред­ло­жите малышу пере­сту­пать вдоль нее.

■ Поло­же­ние на чет­ве­рень­ках. Когда ребенок пыта­ется встать на коленки, помо­гите ему, под­дер­жи­вая его ноги руками.

■ Гим­на­стика. Упраж­не­ния носят тот же харак­тер, что и на пре­ды­ду­щем этапе, но по мере того как ребенок растет и крепнет, услож­ня­ются. Очень важно следить за ритмом раз­ви­тия дви­га­тель­ной актив­но­сти малыша. Если вы будете фор­си­ро­вать обу­че­ние, ребенок испу­га­ется и пере­ста­нет осва­и­вать новые дви­же­ния. Если же вы, напротив, сможете рабо­тать с ним не спеша, то он, несо­мненно, захочет пока­зать вам, что его такой темп не устра­и­вает и что ему хочется зани­маться еще и еще! Необ­хо­димо соблю­дать крайнюю осто­рож­ность и следить за тем, чтобы малыш не уда­рился затыл­ком.

Период между четырьмя и две­на­дца­тью меся­цами. Ребенок начи­нает пере­дви­гаться на чет­ве­рень­ках. Сле­ду­ю­щий этап — ходьба.

■ Поло­же­ние стоя. Поме­стите в про­стран­ство, отве­ден­ное для малыша, какие-либо пред­меты или мебель, это поможет ребенку стоять, опи­ра­ясь на что-нибудь. Нужно, чтобы пред­меты были доста­точно длин­ными и поз­во­ляли ребенку ходить вдоль них. Раз­ме­стите такие пред­меты на неболь­шом рас­сто­я­нии друг от друга, тогда ребенок сможет делать первые шаги, пере­дви­га­ясь от одного пред­мета к другому.

■ Сво­бод­ное пере­ме­ще­ние. Малыш уже вырос и может сам ходить по дому. Под­го­товьте поме­ще­ние так, чтобы ему это было удобно. Ценные и опасные пред­меты поставьте вне зоны его дося­га­е­мо­сти.

■ Побу­жде­ние к ходьбе. Во время про­гулки заста­в­ляйте малыша ходить, держа его за руки. Когда он стоит, опи­ра­ясь на что-нибудь, позо­вите его к себе так, чтобы он сделал несколько шажков и пришел к вам в руки. Дети любят такие упраж­не­ния, поэтому даже если ваш малыш кажется ленивым, делайте их еже­д­невно по несколько минут каждый раз.

■ Лест­ница. Если у вас в доме есть лест­ница, поощряйте ребенка взби­раться на нее, конечно, под вашим при­с­мо­тром. Веро­ятно, ему это понравится, и надзор станет носить чисто пас­сив­ный харак­тер. Если лест­ница дере­вян­ная или покрыта ковром, поставьте на высоте пяти сту­пе­нек «непре­о­до­ли­мое» пре­пят­ствие, поло­жите внизу подушки или матрац, и риск будет пол­но­стью исклю­чен, осо­бенно если учесть, что дети пре­красно умеют падать. Если же в вашем доме лест­ницы нет, сде­лайте ее сами.

■ Большие полые кубы можно очень удачно исполь­зо­вать, чтобы стоять, пря­таться, ползать и стучать по ним, отбивая ритм, а также убирать в них игрушки. Это гораздо инте­рес­нее, чем скла­ды­вать игрушки в спе­ци­аль­ный ящик или в чулан. Несколько больших полых кубов (ква­д­рат­ных или пря­мо­у­голь­ных) — иде­аль­ная мебли­ровка детской комнаты.

■ Рав­но­ве­сие — чрез­вы­чайно важный фактор. Для выра­ботки рав­но­ве­сия можно купить детское гим­на­сти­че­ское бревно или сделать его самим: три доски шириной 10 см, длиной 2—2,5 м (в зави­си­мо­сти от раз­ме­ров поме­ще­ния) сое­ди­ните с помощью уголков под прямым углом (см. рис. на с. 101). Укре­пите этот сво­е­об­разный мостик на попе­реч­ных планках длиной 30 см, рас­поло­жен­ных на рас­сто­я­нии 50 см друг от друга.

Если же вы совер­шенно не в состо­я­нии сделать такой гим­на­сти­че­ский снаряд, поло­жите на пол во всю длину комнаты планку шириной 10 см. Не дожи­да­ясь, пока ваш ребенок станет ходить, научите его ставить ножку за ножкой и пере­ме­щаться по этой планке вперед. Побу­ждайте его играть на полу одного.

■ Бра­хи­а­ция — это пере­дви­же­ние вдоль гори­зон­таль­ной лест­ницы, укреп­лен­ной над головой, с помощью рук. Малыш пере­хва­ты­вает одну за другой пере­кла­дины лест­ницы руками, повис­нув на них, как обе­зьянка. Упраж­не­ние раз­ви­вает также объем грудной клетки и бла­го­при­ятно действует на снаб­же­ние мозга кисло­ро­дом. К этому упраж­не­нию можно пере­хо­дить, когда мла­де­нец нау­чится висеть на палочке. Ребенка нужно крепко держать, пока он хва­та­ется за каждую сле­ду­ю­щую сту­пеньку. В даль­нейшем, когда вы почув­ству­ете, что малыш уже может обойтись без вашей помощи, ослабьте стра­ховку. Если делать это упраж­не­ние еже­д­невно, то уже при­мерно в три года ребенок сможет выпол­нять его само­сто­я­тельно. Чтобы малышу было инте­ресно, советую роди­те­лям зани­маться вместе с ним. Для этого нужна прочная лест­ница, укреп­лен­ная на такой высоте, чтобы взро-слый мог висеть на ней, не касаясь пола, а малыш, упраж­ня­ясь, не боялся упасть с большой высоты. Лест­ница длиной 3—5 м должна иметь ширину 40 см, рас­сто­я­ние между пере­кла­ди­нами диа­мет­ром 2 см не более 15 см.

■ Игры на воздухе и в поме­ще­нии. Авто­мо­биль­чики без педалей и малень­кие тоб­бо­ганы (спор­тив­ные санки) поз­во­ляют детям мак­си­мально развить дви­га­тель­ную актив­ность. Надо только посто­янно помо­гать им и под­бадри­вать, чтобы они не боялись упасть.

■ Гим­на­стика:

поло­жите малыша на плечо и на вну­трен­ний сгиб локтя и покру­жи­тесь вместе с ним. Меняйте поло­же­ние: ребенок лежит на лок­те­вом сгибе на спинке, на животе, на боку;

вместе с кем-нибудь возь­мите ребенка за кисти рук и за лодыжки и рас­ка­чи­вайте его;

то же упраж­не­ние, но теперь уже держа за одну кисть и одну лодыжку;

возь­мите ребенка за кисти рук лицом вверх и покру­жите его то в одну, то в другую сторону;

то же упраж­не­ние, но держа ребенка за ноги;

то же упраж­не­ние, держа малыша сначала за правую руку и правую ногу, а потом за левую руку и левую ногу;

возь­мите ребенка под мышки, под­бросьте в воздух и поймайте его.

■ Большой пляжный мяч. Поло­жите ребенка животом на мяч, который вы будете катить вперед, не держа малыша при этом. Схва­тите ребенка за ноги, прежде чем его голова кос­нется земли.

■ Кувырки. Научите ребенка втя­ги­вать голову и пере­ка­ты­ваться вперед. Когда малыш к этому при­выкнет, поло­жите его на спину, руки при­жмите к голове и потя­ните вверх за ноги, чтобы помочь ему сделать кувырок назад.

■ Ходьба на руках. Пере­вер­ните ребенка вверх ногами и заставьте похо­дить на руках. Потом скажите, чтобы он прижал под­бо­ро­док к груди, и закон­чите все кувыр­ком.

N. В. Пока ребенок очень мал, делайте эти упраж­не­ния на твердом матраце. Будьте очень осто­рожны, но не слишком пере­стра­хо­вы­вайтесь. Нужно привить ребенку вкус к рас­считан­ному риску и абсо­лют­ную веру в вас. Суще­ствуют пре­крас­ные курсы гим­на­стики для мла­ден­цев, но их пока еще мало. Опи­сан­ная выше серия упраж­не­ний поз­во­лит выра­бо­тать рав­но­ве­сие у ребенка, заставить его ощутить соб­ствен­ное тело и почув­ство­вать силу своей муску­ла­туры.

В период между восемью меся­цами и двумя годами ребенок начи­нает ходить. Сле­ду­ю­щий этап — бег.

■ Вкус к ходьбе. Если ребенок выра­жает желание ходить (а понять это можно, увидев, как он само­сто­я­тельно, без под­дер­жки, пере­хо­дит комнату один), насту­пает момент, когда вы должны заставить его полю­бить новый для него вид дви­же­ния. Прежде всего нужно пере­стать исполь­зо­вать коляску, кроме тех случаев, когда в ней есть необ­хо­ди­мость. Подоб­ный период довольно сложен, так как ока­зы­ва­ется, что помо­гать ребенку в ходьбе не так-то просто. Самое лучшее время для этого — дневная про­гулка. Выбе­рите для вашего путе­ше­ствия цель, напри­мер, квартал, где нахо­дится ваш дом. Сначала пройдите 50 метров, потом поне­многу уве­ли­чи­вайте рас­сто­я­ние. Вы должны все время дер­жаться ожи­в­ленно и уве­ренно. Это должно придать сме­ло­сти малышу. Вос­поль­зуйтесь про­гул­кой, чтобы петь песенки, гово­рить считалки, рас­ска­зы­вать разные истории. Часто ребенок начи­нает про­ситься на руки, возь­мите его, но про­не­сите немного, сказав: «Хорошо, я понесу тебя, но только вон до того дерева!». Пронеся его на руках метров десять, вы иногда добьетесь, чтобы он прошел потом сам 50 метров. Домой малыш должен воз­вра­щаться пешком, так как в этом случае он скорее запо­мнит свои само­сто­я­тель­ные подвиги, чем то время, когда он «ехал» на руках.

■ Длинные про­гулки. Если есть хоть какая-то воз­мож­ность, совер­шайте с ребен­ком дли­тель­ные про­гулки. Доста­точно тре­ни­ро­ван­ный малыш может пройти пять-шесть кило­мет­ров по сложным дорогам уже в воз­ра­сте полу­тора-двух лет. Конечно, нужно держать его за ручку, петь ему песенки и рас­ска­зы­вать что-либо инте­рес­ное, чтобы шага­лось веселее. Но как заме­ча­тельно гулять всей семьей пешком и не тащить на спине ребенка, ста­но­вя­ще­гося все тяжелее и тяжелее.

■ Чтобы научить ребенка бегать, нужно заста­в­лять его ходить все быстрее и быстрее, пока он не побежит сам и не обра­ду­ется этому новому ощу­ще­нию. Когда он поймет, что для него озна­чает бег, устра­и­вайте во время про­гу­лок одну или две про­бежки. Пока­жите ребенку, до каких пор вы можете про­бе­жать вместе, чтобы он видел перед собою цель. Если же вы бегаете по утрам трусцой, то берите его с собой.

■ Прыжки. Есть два вида прыжков: первый, чтобы побе­дить страх (напри­мер, кинуться с какой-то высоты к вам в руки), второй — при котором ребенок должен просто нау­читься прыгать (напри­мер, через пороги в квар­тире). Показав малышу, как это надо делать, станьте лицом к нему, возь­мите его за руки и заставьте спры­г­нуть к вам вниз со сту­пеньки. Дети обожают такие прыжки! Когда малыш нау­чится хорошо прыгать, пока­жите ему, как можно пры­г­нуть на верхнюю сту­пеньку, потом прыгать на одной ножке и т. п.

В воз­ра­сте от двух до шести лет ребенок учится бегать. Сле­ду­ю­щий этап — дети учатся прыгать на одной ножке, толкать мяч и т. п. Это про­ис­хо­дит в воз­ра­сте 3—6 лет. Толч­ко­вая нога опре­де­ля­ется тем, явля­ется ли ребенок левшой или правшой.

■ Физи­че­ская актив­ность. Можно сое­ди­нять все, чем ребенок уже овладел за пре­ды­ду­щие месяцы. Очень важно чере­до­вать ходьбу, бег, умение сохра­нять рав­но­ве­сие, делать прыжки.

■ Танцы или рит­ми­че­ская гим­на­стика. Когда малыш нау­чится бегать, он готов к занятиям рит­ми­че­скими танцами. В группы ритмики при­ни­мают обычно с трех лет. Доста­точно раз­ви­тый ребенок и в два года часто бывает готов к подоб­ным занятиям, если роди­тели и педа­гоги дают ему время ада­п­ти­ро­ваться пси­холо­ги­че­ски. Иногда малышу в таком воз­ра­сте может пона­до­биться несколько месяцев только наблю­де­ния за уроками танца, чтобы он начал участ­во­вать в занятиях. К сожа­ле­нию, немно­гие взро­с­лые пони­мают, что этот период так же важен, как и сами занятия. Часто слу­ча­ется, что потом, когда ребенок согла­ша­ется зани­маться, за два урока он дого­няет группу.

■ Наблю­де­ние за стар­шими. Жела­тельно, чтобы малыш в воз­ра­сте до двух лет мог наблю­дать раз в неделю, как зани­ма­ются физи­че­скими упраж­не­ни­ями дети на год старше его.

■ Все виды спорта. В этот период можно обучать ребенка любому виду спорта, который вам досту­пен: лыжи, вер­хо­вая езда, гим­на­сти­че­ские снаряды, коньки, вело­сипед, танцы и, конечно, пла­ва­ние.

Речь начи­нает раз­ви­ваться при рожде­нии, а не в момент, когда ребенок про­из­но­сит первое слово. Задолго до этого идет дли­тель­ный процесс, который вы (своим пове­де­нием) можете уско­рить или замед­лить.

Чтобы про­а­нали­зи­ро­вать спо­соб­ность груд­ного мла­денца вос­при­ни­мать раз­го­вор­ную речь, были про­ве­дены инте­рес­ные экс­пе­ри­менты. Рабо­тали с двумя груп­пами детей, бро­шен­ными мате­рями сразу же после рожде­ния. За ребя­тами первой группы в боль­нице уха­жи­вали, их кормили и ожидали того момента, когда можно будет отдать малышей кор­ми­ли­цам или отправить в учре­жде­ние, которое согла­сится их принять. Уход за детьми второй группы был при­мерно таким же, но, наряду с этим, мед­се­стры каждый день раз­го­ва­ри­вали с ними, рас­ска­зы­вали им, почему у них нет роди­те­лей2, подробно объ­яс­няли, куда их соби­ра­ются отправить («там будут другие дети, живот­ные, сад и т. п.»), гово­рили им о том чело­веке, на чьем попе­че­нии они будут нахо­диться. Когда все дети доста­точно окрепли, их отправили в соот­вет­ству­ю­щие детские учре­жде­ния. Потом выяс­ни­лось, что коли­че­ство забо­лев­ших детей, выну­жден­ных вер­нуться в боль­ницу, в первой группе было гораздо большим, чем во второй. Это только под­твер­ждает факт, о котором Фран­с­у­аза Дольто говорит в течение столь­ких лет: с малы­шами нужно раз­го­ва­ри­вать с самого рожде­ния, объ­яс­нять им, в какой среде они живут, не забо­тясь о том, что мла­денцы еще не пони­мают того языка, на котором с ними говорят. Общение совер­ша­ется за пре­де­лами речи, но при помощи слов!

■ Объ­яс­няйте ребенку все, что он делает, видит и слышит, что про­ис­хо­дит или будет про­ис­хо­дить непо­сред­ственно около него, кто есть кто и т. п.

■ Части тела. Сеансы массажа и так­тиль­ной сти­му­ля­ции — самые под­хо­дя­щие моменты для изу­че­ния ребен­ком частей тела. Берите ручку ребенка и дотра­ги­вайтесь ею до носа: «Вот это твой носик! Это носик Камиллы!» Заставьте малыша потро­гать ваш нос и скажите ему: «Это мой нос! Это нос мамы!»

■ Зна­ко­мые пред­меты — исполь­зу­ется та же система.

■ Иллю­стри­ро­ван­ные кар­точки для визу­аль­ного сти­му­ли­ро­ва­ния — обу­че­ние ведется по такой же мето­дике.

■ Рас­ска­зы­вайте корот­кие истории. При­ду­майте историю о своей ноге, которая пря­чется в носке; о своем носе, из кото­рого течет, как из крана; о своей руке, которая ласкает малыша или убегает от него, в зави­си­мо­сти от настро­е­ния; наконец, о самом ребенке, который сейчас отправится в страну снов, и т. п.

■ Устное иден­ти­фи­ци­ро­ва­ние. Пока­зы­вайте малышу все, что его окру­жает, и ясно и четко назы­вайте это.

■ Детская речь — взро­с­лая речь (точная и четкая). Раз­го­ва­ри­вая с ребен­ком, поль­зуйтесь и той, и другой — по вашему желанию. Малышу необ­хо­димы оба типа речи.

■ Пов­то­ряйте все звуки, которые про­из­но­сит ребенок. С мла­ден­цем нужно раз­го­ва­ри­вать, чтобы обучать его речи, но не менее важно дать ему понять, что он и сам может что-то сказать. Как-нибудь вос­про­из­ве­дите все звуки, которые про­из­но­сит ваш малыш (включая зевание, чихание, кашель и т. п.), а потом заставьте его пов­то­рить их. Таким образом, он инту­и­тивно поймет, что у вас с ним уста­на­в­ли­ва­ется диалог. Если вы станете так себя вести с ребен­ком с самого его рожде­ния, то очень скоро увидите, что ваш малыш начнет про­из­но­сить первые слова. Как только его мозг будет спо­со­бен вос­при­нять, что те звуки, которые он слышит, и есть слова, обо­зна­ча­ю­щие разные пред­меты (обычно это про­ис­хо­дит в воз­ра­сте около восьми месяцев), мла­денцу очень скоро захо­чется самому бес­пре­станно пов­то­рять то, что он слышит. Конечно, это про­и­зойдет, если раньше он уже слышал эти слова много раз и был обучен про­из­но­сить звуки.

N. В. Опи­сан­ные выше упраж­не­ния нужно начи­нать с самого рожде­ния и не пре­кра­щать даже после года. Так выра­ба­ты­ва­ется пове­де­ние и при­вычка, к которым мла­де­нец при­с­по­са­б­ли­ва­ется. Сначала вам будет неловко, вы будете стес­няться гово­рить так много с грудным ребен­ком. В вашем окру­же­нии встретится кто-то, кто станет посме­и­ваться над вами. Не обра­щайте вни­ма­ния. Мало-помалу ваш мла­де­нец начнет отве­чать вам звуками, улыбками, взгля­дами, что и заставит вас раз­го­ва­ри­вать с ним еще больше. И так будет посто­янно!

■ Если ребенок плохо выго­ва­ри­вает отдель­ные звуки, ему нужно дать понять, что он говорит неправильно. Объ­яс­ните малышу, что если он не будет ста­раться, то вскоре очу­тится в поло­же­нии людей, которые хотя и знают ино­стран­ный язык, но говорят на нем так плохо, что корен­ные жители их совер­шенно не пони­мают. Если речь идет всего лишь о невер­ном про­из­но­ше­нии недавно узнан­ного слова, то следует просто поздравить ребенка с тем, что он освоил еще одно слово и помочь ему про­из­не­сти его правильно. Можно затеять смешную игру со звуком, который ребенок плохо выго­ва­ри­вает. Если же малыш путает порядок слогов или про­пус­кает отдель­ные из них в сложных словах, нужно заста­в­лять его про­из­но­сить слоги друг за другом. Напри­мер, ребенок говорит «леле­ви­зол» — попро­сите его сказать отдельно слог «те», затем «теле» и только потом «визол(р)», и, наконец, мед­ленно-мед­ленно — «те-ле-ви-зор». Когда малышу это удастся, вы вместе будете заба­в­ляться, пов­то­ряя слово все быстрее и быстрее, и у ребенка не оста­нется ощу­ще­ния, что у него что-то не выходит. Закан­чи­вайте упраж­не­ния обя­за­тельно иц каком-нибудь успеш­ном моменте.

■ Слова, которые мла­де­нец умо­ри­тельно ковер­кает и которые так хочется ввести в домаш­ний семейный язык, без­у­словно, заслу­жи­вают самого бла­го­душ­ного отно­ше­ния. Конечно, не нужно, чтобы ребенок делал это нарочно. В то же время это не озна­чает, что в семье нельзя гово­рить «по-ребячьи», чтобы просто посме­яться. У детей в речи всегда могут воз­ник­нуть сло­вечки, которые надолго оста­нутся в семей­ном словаре. Моя дочка Селина гово­рила таких слов мно­же­ство, они смешат нас и по сей день. Так, она про­из­но­сила «папа­лоны» вместо «пан­та­лоны», «мелёд» вместо «мёд», «улежать» вместо «уезжать». Такие сло­вечки нужно встре­чать добро­же­ла­тельно и делать вид, что вос­при­ни­ма­ешь их как бле­стя­щую находку:

Если же вы все-таки ввели какое-то неправиль­ное слово ребенка в домаш­нюю речь, то, конечно, только при условии, что, упо­тре­б­ляя его, вы под­миг­нете, давая понять, что оно про­из­но­сится с иска­же­нием. И при этом следует спро­сить: «Ну а по-насто­я­щему как нужно сказать?» Ребенок будет счаст­лив ответить вам верно. В то же время это послу­жит сти­му­лом для малыша при­ду­мы­вать раз­лич­ные игры со словами, что само по себе явля­ется пре­крас­ной тре­ни­ров­кой ума.

■ Кино. С двух лет вы можете водить ребенка в кино на муль­ти­пли­ка­ци­он­ные фильмы. Сажайте малыша к себе на колени и на ухо шепотом рас­ска­зы­вайте ему, что про­ис­хо­дит на экране. Если же это почему-либо неу­добно, обра­тите вни­ма­ние ребенка на отдель­ные детали на экране (муль­т­фильмы Диснея очень под­хо­дят для таких показов). Ходите с малышом в кино раз в два или три месяца, это поможет развить у него вос­при­ятие длинных текстов и будет спо­соб­ство­вать кон­цен­тра­ции вни­ма­ния.

Изло­жен­ная ниже система раз­ви­тия речи малень­ких детей нередко заста­в­ляет тех, кто никогда не наблю­дал их вблизи и очень оза­бо­чен правиль­ным, с точки зрения таких людей, раз­ви­тием, метать громы и молнии: «Но скажите на милость, зачем объ­яс­нять мла­ден­цам в таком воз­ра­сте басню Лафон­тена? Это значит заби­вать им головы, они ничего не смогут понять в ваших объ­яс­не­ниях. Вы только запу­ты­ва­ете их, мешаете им правильно раз­ви­ваться, у детей в жизни воз­ник­нут про­блемы и т. п.». А ведь среди этих людей есть такие, которые востор­га­ются совре­мен­ной «детской поэзией», часто крайне посред­ствен­ной и лишен­ной смысла. Но как они заблу­жда­ются! Для них куль­тура — синоним скуки и уто­ми­тель­ного труда! Они сами потра­тили столько усилий — с их мало­тре­ни­ро­ван­ной памятью — чтобы выучить в свое время «сти­хо­т­во­ре­ния-нака­за­ния», которые им никто не потру­дился сколько-нибудь увле­ка­тельно разъ­яс­нить, что теперь стре­мятся уберечь хотя бы самых малень­ких от этой «божьей кары». Такие взро­с­лые — просто несчаст­ные люди, у которых было «усе­чен­ное» детство, и они забыли, как ждали чело­века, который мог бы позна­ко­мить их с этими пре­крас­ными и слож­ными вещами. Ведь счита­лось, что все непо­нят­ное — для «больших». В резуль­тате, когда наши дети ста­но­ви­лись «боль­шими», вся поэзия долго оста­ва­лась для них чем-то мертвым и неин­те­рес­ным, хорошо еще, если не вызы­вала отвра­ще­ния.

Крупный аме­ри­кан­ский пси­холог Бруно Бет­тель­гейм провел серьезные иссле­до­ва­ния проблем обу­че­ния чтению и пытался объ­яс­нить, почему одни методы ока­зы­ва­ются более эффек­тив­ными, чем другие. Он утвер­ждает, что гро­мад­ную роль играет первая книга, выбран­ная для обу­че­ния чтению. Чем посред­ствен­нее и упро­щен­нее книга, тем меньше она вызы­вает у малыша желание учиться читать. Ребенок вос­при­ни­мает такую книгу как прямое оскор­б­ле­ние своему интел­лекту. И он совер­шенно прав, это действи­тельно оскор­би­тельно для всякого интел­лекта! Бет­тель­гейм кон­ста­ти­ро­вал, что среди обсле­до­ван­ных им на этот предмет школ наи­луч­шие резуль­таты по обу­че­нию чтению были в тра­ди­ци­он­ной еврейской школе, где детей обучали читать на мате­ри­але Торы. Трудно пред­ставить, что в какой-нибудь фран­цуз­ской школе детей в под­го­то­ви­тель­ном классе учат читать по Библии. Это утвер­жде­ние Бет­тель­гейма крас­но­ре­чиво сви­детель­ствует о любо­зна­тель­но­сти и спо­соб­но­стях детей.

Вер­немся к поэзии. Суще­ствует большой репер­туар песенок и счита­лок, который соз­да­вался веками, и, конечно, его необ­хо­димо пере­дать детям. Малышам нужно как можно больше петь таких песенок. Сюр­ре­али­сти­че­ские припевки, которые так обожают дети, пред­ста­в­ляют собой заме­ча­тель­ное вве­де­ние в страну поэзии и, кроме того, пре­красно раз­ви­вают память.

■ Песенки, считалки, пов­то­ря­ю­щи­еся куплеты. Все это нужно бес­ко­нечно напе­вать мла­денцу, причем не в три года, а с самого рожде­ния: «Котя-котенька коток», «Баю-баюшки баю, не ложися на краю...» и т. п. В один пре­крас­ный день вы что-нибудь сочи­ните сами, и эта песенка войдет в ваш домаш­ний репер­туар. Напри­мер:

Или

■ Первый этап: ребенок допол­няет ваши фразы. В полтора-два года малыш уже начи­нает связно гово­рить. Если вы станете пов­то­рять ему корот­кие стишки нараспев, то очень скоро он нау­чится закан­чи­вать начатые вами фразы. Зани­маться этим нужно каждый день, хотя бы поне­многу. А какое удо­воль­ствие доставит вам обоим такое общение!

■ Второй этап: пред­ло­жите ребенку начи­нать сти­хо­т­вор­ные фразы первым. Когда малыш уже сможет закан­чи­вать начатые вами сти­хо­т­вор­ные строчки, пере­ме­ните тактику. Просите, чтобы он начинал фразу, вы пов­то­ря­ете ее, а ребенок затем говорит сле­ду­ю­щую строчку. То, что вы пов­то­ря­ете кусочек фразы, которую он только что про­из­нес, служит ему как бы трам­пли­ном для ее про­дол­же­ния. Напри­мер:

Петя: и садится мотылек...

Мама: ...садится мотылек?

Петя: будто я какой...

Мама: ...я какой?

Петя: цветок!

Мама: будто я какой цветок! Ура!

Конечно, этот прием можно при­ме­нять только в том случае, когда вы уверены, что ребенок знает сти­хо­т­во­ре­ние наи­зусть, но еще не может сам рас­ска­зать его.

■ Насто­я­щая поэзия. Когда ребенок сможет пере­ска­зать много малень­ких сти­хо­т­во­ре­ний с вашей помощью, пере­хо­дите к насто­я­щей поэзии. Фран­цуз­ская лите­ра­тура в этом плане — под­лин­ная золотая жила. Лафон­тен, Виктор Гюго, Верлен — доста­точно и этих троих. Вот вам уже широкое поле дея­тель­но­сти. Я полагаю, что начи­нать надо с Лафон­тена. Его басни о живот­ных обра­щены к детям. Кроме того, в них нема­ло­важ­ную роль играет мораль: в опре­де­лен­ном воз­ра­сте дети бес­ко­нечно пробуют, «до каких пор можно дохо­дить в своих поступ­ках», а эти малень­кие нра­во­у­че­ния поз­во­ляют им опре­де­лить предел, пусть даже еще нео­со­знанно. Изу­че­ние басен закла­ды­вает не только основы нрав­ствен­но­сти, но и создает базу для нака­п­ли­ва­ния интел­лек­ту­аль­ных знаний. И если вы будете после­до­ва­тельно раз­ви­вать у ребенка спо­соб­ность раз­мыш­лять, то через год или два увидите, что малыш вполне убе­ди­тельно сможет рас­тол­ко­вать вам све­де­ния, полу­чен­ные при чтении Лафон­тена. Как я уже писала то, что Лафон­тен может заин­те­ре­со­вать ребенка, даже не достиг­шего двух лет, я открыла совер­шенно слу­чайно. Однажды, когда я пере­о­де­вала свою старшую дочь (ей было тогда года полтора), мне в голову пришла нелепая мысль про­читать ей «Ворону и Лисицу». И когда я дочитала басню до конца, она про­ле­петала: «Ичо!» Так же, как ново­ро­жден­ный впи­ты­вает язык, не понимая его, ребенок в воз­ра­сте полу­тора-двух лет откры­вает в Лафон­тене неиз­вест­ный мир, который жаждет постичь. И это уж наша задача — рас­крыть перед ним этот мир инте­ресно и выра­зи­тельно.

■ Но зачем зна­ко­мить ребенка со словами и выра­же­ни­ями, которые он нес­по­со­бен понять? Мы владеем доста­точно большим сло­вар­ным запасом, который исполь­зуем далеко не пол­но­стью, тем не менее он поз­во­ляет нам вос­при­ни­мать и усва­и­вать массу доста­точно сложных и тонких понятий. Этот сло­вар­ный запас мы нака­п­ли­вали посте­пенно, пока он не вошел прочно в наше созна­ние. Другие понятия, с кото­рыми мы впервые стал­ки­ва­емся уже во взро­с­лом воз­ра­сте, когда читаем серьезные книги, усва­и­ва­ются с большим трудом. Суще­ствует слово, которое для меня стало сво­е­об­разным сим­волом труд­но­сти усво­е­ния: «син­кретизм». Слу­чи­лось так, что я впервые встретила его только в юности. Сколько раз потом я смо­трела в словарь и узна­вала, что оно озна­чает. Это уже ста­но­ви­лось смешным! И даже сейчас я избегаю про­из­но­сить «син­кретизм», так как мне кажется, что я упо­тре­б­ляю это слово неверно.

Очень важно, чтобы ребенок посто­янно узнавал все новые и новые понятия. Это поможет ему при­об­ре­сти при­вычку смо­треть на мир шире. Кроме того, если вы сумеете позна­ко­мить малыша с новыми для него словами живо и инте­ресно, то уже сами понятия станут для него сво­е­об­разным подар­ком, которым он будет поль­зо­ваться в течение ряда лет. Я считаю, наши предки были отчасти правы в том, что заста­в­ляли детей зазу­б­ри­вать молитвы. Истин­ный же смысл этих молитв пости­гался в течение всей жизни. Нельзя понять того, чего не знаешь! Я не устану пов­то­рять эту истину, так как многие роди­тели чрез­вы­чайно напо­ми­нают Трис­со­тена — пер­со­наж из комедии Мольера. «Ученые женщины»; все эти трис­со­тены при­дер­жи­ва­ются проти­во­полож­ного мнения, но увы! Именно они-то и соста­в­ляют основ­ное ядро дея­те­лей обра­зо­ва­ния.

■ Первая басня. Чтобы пред­ло­жить ее ребенку, очень важно самому хорошо знать эту басню. Боль­шин­ство взро­с­лых обычно лучше всего помнят «Ворону и Лисицу». Эта история о тще­славии и лести доста­точно сложна, однако бла­го­даря диалогу и оспа­ри­ва­е­мому куску сыра, басня эта «рабо­тает» хорошо. Нужно учесть, что если начи­на­ешь читать и объ­яс­нять такую басню полу­тора-двух­лет­нему ребенку, то он долго будет рас­ска­зы­вать ее не очень правильно; эта басня станет пробным камнем, она введет малыша в пре­крас­ный и сложный мир поэзии.

■ В каком воз­ра­сте начи­нать? Как и в прочих случаях, возраст, о котором идет речь, совер­шенно не явля­ется догмой. Можно начи­нать гораздо позже. Зани­маться с ребен­ком чем-то новым нужно только тогда, когда роди­тель чув­ствует, что насту­пил соот­вет­ству­ю­щий момент и для малыша, и для него самого. Когда я говорю о воз­ра­сте полу­тора-двух лет, то это, по моему мнению и опыту, тот мини­маль­ный возраст, когда может воз­ник­нуть насто­я­щее общение.

■ Тем, кого пугает сама мысль выу­чи­ва­ния текста наи­зусть, я могу сказать, что этот процесс совер­шенно несло­жен, осо­бенно когда он оправ­дан. Если вы вообще хотите научить чему-нибудь своего ребенка, то в ваших занятиях должна быть какая-то цель. Лучше вообще не делать ничего, чем делать по обя­зан­но­сти. Кроме того, тренаж памяти так же необ­хо­дим, как и тренаж физи­че­ский. Я наблю­даю, как моя мать еже­д­невно тре­ни­рует свою память: учит наи­зусть депар­та­менты Франции или назва­ния штатов Америки. Моя зна­ко­мая про­дав­щица отка­зы­ва­ется исполь­зо­вать каль­ку­ля­тор, пред­по­ла­гая, что нужно давать своему мозгу еже­д­нев­ную нагрузку в виде устного счета. Я считаю свой метод гораздо более эффек­тив­ным, так как не жду тре­тьего воз­ра­ста (ста­ро­сти), чтобы начать; более зани­ма­тель­ным (я провожу свои занятия только в веселом и бодром ритме); более инте­рес­ным (ведь я передаю некое знание своему ребенку) и, наконец, более резуль­та­тив­ным, так как мы зани­ма­емся каждый день.

■ Как научить ребенка басне. Вы выу­чи­ва­ете басню наи­зусть сами и делаете к ней рисунки, не тре­бу­ю­щие ника­кого особого таланта, так как они просто отра­жают раз­ви­тие сюжета. Здесь вы найдете рисунки для трех басен: «Лягушка и Вол», «Ворона и Лисица» (как наи­бо­лее извест­ная) и «Лисица и Аист», которая нравится боль­шин­ству детей.

Выбе­рите момент, когда вы в хорошем состо­я­нии духа и ваш ребенок рас­поло­жен к вос­при­ятию нового, и про­чтите ему, напри­мер, «Ворону и Лисицу», но воз­можно более выра­зи­тельно. Не стес­няйтесь при­бе­гать к теа­т­раль­ным эффек­там. Ваш малыш — самая лучшая для этого ауди­то­рия. Раз­ре­шайте себе любую напы­щен­ность и пре­у­ве­ли­че­ния, которые вы обычно не допус­ка­ете. Если ребенку это понравится, возь­мите рисунки, раз­ло­жите их по порядку и рас­ска­жите басню, как сказку. Затем вер­ни­тесь к тексту басни и объ­яс­ните сложные для ребенка выра­же­ния.

Басню нужно рас­ска­зы­вать ребенку раз в день и объ­яс­нять ее при­мерно так, как я это изло­жила. Неко­то­рые дети могут понять всю басню сразу, а кто-то — всего лишь несколько строк. Не спешите! Тогда ребенку захо­чется пов­то­рять все более и более длинные отрывки басни.

N. В. После того, как малыш уже про­с­лу­шал басню несколько раз, пере­ме­ните тактику — пов­то­ряйте то, что ребенок только что сказал. Таким образом вы побу­дите его про­дол­жать басню дальше уже само­сто­я­тельно.

■ Сле­ду­ю­щие, более длинные басни. Когда ребенок уже позна­ко­мился с отно­си­тельно корот­кими баснями, можно перейти к более длинным, таким как «Лисица и Аист»5, «Лисица и Козел», «Волк и Собака».

Вы даже можете сами сделать кни­жечку, раз­де­лив басню на отрывки, и к каждому под­го­то­вить рисунок.

Каждую стра­ничку этой книги объ­яс­няйте так же, как я делала это при анализе «Вороны и Лисицы». Вот вы рас­крыли смысл первого кусочка басни, затем второго; советую вер­нуться опять к первому, рас­ска­зать и объ­яс­нить еще раз оба кусочка вместе и таким образом про­честь с ребен­ком всю басню.

Вводите выра­же­ния Лафон­тена в пов­се­д­нев­ную жизнь. Если у вас есть такой же кувшин, как у Аиста, скажите малышу, что у этого кувшина, как и у того, длинное и «узень­кое» горло. Когда ребенок будет слушать пение птиц, напо­мните ему: «...при красоте такой и петь ты масте­рица...» Срав­ните тще­славие мачехи из сказки о Бело­с­нежке с тще­славием Вороны. О при­го­то­в­лен­ном вами супе скажите, что это уж никак не «жидкая каша» и т. п.

Если ребенок привык к подоб­ному услож­нен­ному языку, можно зна­ко­мить его не только с баснями, но и со стихами. Я пред­по­читаю читать детям поэтов XIX века, которые о «вечных» темах писали пре­крас­ным и ясным языком. Я считаю, что ребенок гораздо ближе по своим вкусам стоит к взро­с­лому, чем под­ро­сток. Главная цель ребенка — понять все­лен­ную, овла­деть ею и выжить. У под­ростка этих проблем нет, он совер­шенно не сомне­ва­ется в своем суще­ство­ва­нии, цель его в другом: он жаждет утвер­диться в этом мире. Очень часто ребенка при­ни­мают за «пред-под­ростка», и это неверно. Закры­вая для детей мир взро­с­лых, который их нео­до­лимо влечет, вы гото­вите таким образом для вашего малыша трудное отро­че­ство — он будет выну­жден проти­во­сто­ять миру, не нау­чив­шись раз­би­раться в нем. Именно поэтому следует обя­за­тельно затра­ги­вать важные жиз­нен­ные темы, в том числе и печаль­ные, в которых ребята тем больше хотят разо­браться, чем уси­лен­нее такие про­блемы от них скры­вают. Это отно­сится, напри­мер, к темам смерти, зато­че­ния в тюрьму и т. п.

Встретив­шись с понятием смерти или наблю­дая сам факт смерти, ребенок пыта­ется разо­браться, что это такое. В обсу­жде­нии этой про­блемы вам может помочь сти­хо­т­во­ре­ние Виктора Гюго «Внук»:

Очень часто в книжках дети читают, что кого-то заточают или бросают в тюрьму, они могут узнать об этом из передач радио и теле­ви­де­ния. Сколько раз вам при­хо­ди­лось слышать, как ребенок говорит: «Вот я тебя сейчас в тюрьму отведу!» Чтобы малыш лучше понял, что озна­чает быть лишен­ным свободы и не иметь воз­мож­но­сти уйти и придти, когда тебе этого захо­чется, про­чтите ему сти­хо­т­во­ре­ние А. С. Пушкина «Узник»7:

А если ваш ребенок любит поэзию и учится музыке, позна­комьте его с Восьмым сонетом Шекс­пира, который, без­у­словно, поведет его за собой в эту таин­ствен­ную страну:

Я совер­шенно не хочу давать здесь целую антоло­гию поэзии, просто эти примеры могут помочь в выборе под­хо­дя­щих сти­хо­т­во­ре­ний тем, кто не сможет сделать этого сам.

Не следует также забы­вать о поэзии эпи­че­ской и юмо­ри­сти­че­ской, которую дети очень любят. Напри­мер, зна­ме­нитая «Баллада о носе» из пьесы Э. Ростана «Сирано де Бер­же­рак» сама по себе пред­ста­в­ляет пре­крас­ный урок рас­ши­ре­ния сло­вар­ного запаса. Детей, которые изучают историю Франции и знают, кто такой Напо­леон, сти­хо­т­во­ре­ние «Ватер­лоо» В. Гюго из цикла «Воз­мез­дие» заставит тре­петать!

Но совер­шенно не следует погру­жать ребенка в океан поэзии. Доста­точно в год про­честь несколько хороших сти­хо­т­во­ре­ний, выбран­ных в зави­си­мо­сти от инте­ре­сов малыша в данный период его раз­ви­тия. Это поможет не только рас­ши­рить сло­вар­ный запас ребенка, но и будет спо­соб­ство­вать тре­ни­ровке памяти и, может быть, пони­ма­нию того, зачем вообще суще­ствует поэзия. Не говорю уже, что ребенку с хорошо тре­ни­ро­ван­ной памятью всегда легче учиться в школе.

■ Роди­те­лям, которые начи­нают зани­маться со своим ребен­ком позже, причем малыш уже испы­ты­вает неко­то­рое отвра­ще­ние к поэзии как к упраж­не­ниям для раз­ви­тия памяти. Сначала выучите какое-либо сти­хо­т­во­ре­ние с ребен­ком вместе; после чего про­чтите его с малышом так: одну строку вы, другую он, а потом нао­бо­рот. Затем, наконец, пов­то­рите сти­хо­т­во­ре­ние целиком — каждый свою строчку. Пока­жите ему, что это занятие инте­ре­сует и зани­мает вас, именно ВАС. Это един­ствен­ный путь привить ребенку вкус к чтению стихов.

■ Театр. Если вы хоть чуть-чуть арти­стичны и сами инте­ре­су­етесь театром, то к раз­лич­ным занятиям с ребен­ком можно добавить еще и театр. Добро­душ­ный юмор молье­ров­ских комедий всегда будет иметь успех у детей, напри­мер, первая сцена комедии «Лекарь поне­воле» или урок орфо­гра­фии в «Мещанин во дво­рян­стве» (акт II, явление 6). При этом героя Мольера вы можете срав­нить с меща­ни­ном из басни Лафон­тена «Лягушка и Вол».

Я выбрала Мольера, а не другого, более совре­мен­ного автора, потому что прежде всего нужно заботиться о раз­ви­тии раз­го­вор­ного языка, о его чистоте. Ребенок нахо­дится под сильным вли­я­нием языка средств мас­со­вой инфор­ма­ции, школы и нас самих, нередко он слышит тот убогий и вуль­гар­ный язык, которым говорят герои совре­мен­ных пьес и фильмов. Но ведь малыш в этом воз­ра­сте очень любо­зна­те­лен и именно сейчас его нужно зна­ко­мить с образ­цами хоро­шего языка и стиля, а не через десять лет, когда он начнет вос­ста­вать против авто­ри­тетов и клас­си­че­ских язы­ко­вых норм.

Для раз­ви­тия речи ребенка очень важно читать ему вслух, лучше еже­д­невно. Привить малышу любовь к чтению книг — ваша главная задача.

■ Контакт с книгой. Как можно скорее при­у­чите вашего ребенка рас­сма­т­ри­вать вместе с вами книгу с кар­тин­ками, при этом иллю­стра­ции вы должны ему пояс­нять.

■ При­у­чите ребенка следить за тем, что вы ему рас­ска­зы­ва­ете. Пере­ска­жите малышу книгу, где с помощью кар­ти­нок изло­жена самая простая история: про утенка, который ищет свою маму, или же про щенка, который услышал мяу­ка­нье и стал всех на ферме рас­с­пра­ши­вать, кто же сказал «мяу»... Или же возь­мите кни­жечки из серии «Для самых малень­ких», реали­сти­че­ские рисунки которых нра­вятся детям. Рас­ска­жите, напри­мер, малышу историю «Мартина больна» только по кар­тин­кам, не обращая ника­кого вни­ма­ния на текст. В период, пока малышу один-два года, часто пов­то­ряйте одни и те же истории.

Когда вы почув­ство­вали, что ребенок нау­чился следить за ходом про­стого рас­сказа, под­бе­рите ему книжки на этот раз уже не для изло­же­ния по кар­тин­кам, а для чтения, с корот­ким и живым текстом. Бетель­гейм выдви­нул инте­рес­ную идею о важной роли вол­шеб­ных сказок в фор­ми­ро­ва­нии лич­но­сти ребенка. По его мнению, детям для снятия чувства тоски и страха совер­шенно необ­хо­димы полные дра­ма­ти­че­ского эффекта сказки, которые обычно рас­ска­зы­вают бабушки. Детская совре­мен­ная лите­ра­тура, которая стремится вытес­нить старые сказки, лишает ребенка чего-то важного, так как из ее под­сла­щен­ных книг начисто вытра­в­лены понятия о ненави­сти, рев­но­сти, смерти и т. п. Малыш нужда­ется в тра­ги­че­ских пережи­ва­ниях, а ему под­со­вы­вают мелкие чувства.

Обя­за­тельно пере­ска­зы­вайте ребенку то, что вы только что про­читали. Каждая после­ду­ю­щая книжка должна быть несколько сложнее и длиннее пре­ды­ду­щей. Не читайте моно­тонно! Объ­яс­няйте ребенку новые слова. Раз­де­лите книжку на отрывки, которые будете читать малышу каждый день. Действуйте по методу Эхтер­наха (Echternach): шаг назад, два шага вперед; то есть про­чтите снова то, что ребенок слышал нака­нуне, и только потом при­сту­пайте к сле­ду­ю­щему кусочку, который должны пов­то­рить ему завтра. Закон­чив книжку, пере­читайте ее еще раз. Таким образом, каждую книжку вы про­чтете малышу трижды и только потом перейдете к сле­ду­ю­щей. Трех­лет­нему ребенку можно читать книжки из серии «Клас­си­че­ский Дисней», конечно, в зави­си­мо­сти от того, какой именно дис­не­ев­ский фильм ваш малыш уже видел или какой фильм вы соби­ра­етесь ему пока­зать.

■ Великие мифы. У трех­лет­него ребенка уже, как правило, доста­точно развита речь и накоп­лен опре­де­лен­ный сло­вар­ный запас. Теперь в про­грамму занятий можно вклю­чить изу­че­ние великих мифов: Библии, гре­че­ской и римской мифоло­гии. Только вы и более никто будете изучать с вашим ребен­ком основы куль­туры, ведь школа от этого отка­за­лась давным-давно. Тем более важно этим зани­маться. Кроме того, вы сможете нахо­дить парал­лели в живо­писи. Каждую книгу по мифоло­гии можно будет читать долго, по частям.

Если вы с вашим малышом зани­ма­етесь исто­рией Франции, возь­мите хорошую книгу на эту тему и про­чтите ее. Следуя системе, которую я реко­мен­до­вала, начи­найте прямо с Гуго Капета и дойдите до наших дней. После этого скажите ребенку: «Теперь давай посмо­трим, что же про­ис­хо­дило до Гуго Капета, когда Франции, как таковой, еще не суще­ство­вало», и про­чтите ему начало книги.

«Малень­кий принц» А. Сент-Экзюпери и «Алиса в стране чудес» Л. Кэролла — вот две пре­крас­ные книги, которые можно читать в первый раз детям в воз­ра­сте трех-четырех лет. Если вы хорошо «пре­под­не­сете» их ребенку, увле­ка­тельно объ­яс­ните сложные места, то они просто очаруют малыша. Они запо­м­нятся ему и войдут в его духов­ный мир, и ребенок прочтет их снова и снова, когда уже сумеет это сделать сам.

Рас­ши­ре­ние сло­вар­ного запаса ребенка должно стать вашей пов­се­д­нев­ной задачей. Поэтому следите за своей речью, раз­го­ва­ри­вая с малышом, избе­гайте жар­гон­ных вуль­гар­ных слов. Не допус­кайте, чтобы ваша мысль выра­жа­лась туманно и нео­пре­де­ленно. Почаще упо­тре­б­ляйте сино­нимы исполь­зу­е­мых вами слов. В то же время не забы­вайте о про­сто­на­род­ном говоре, он поможет ребенку войти в другую язы­ко­вую среду. Если малыш с детства будет слышать не только правиль­ную речь, это даст ему реаль­ное и более полное ощу­ще­ние языка.

Для рас­ши­ре­ния сло­вар­ного запаса ребенка можно делать систе­ма­ти­че­ские упраж­не­ния, вклю­ча­ю­щие редкие слова. Изго­товьте кар­точки по при­во­ди­мому ниже образцу, они поз­во­лят вам зани­маться с детьми во время долгих поездок.

■ Звуки, изда­ва­е­мые живот­ными, птицами, насе­ко­мыми. Каждый раз, когда вы рас­ска­зы­ва­ете ребенку, напри­мер, о каком-нибудь живот­ном или птице, не забудьте упо­мя­нуть о том, как назы­ва­ется звук, который они издают. Когда малыш выучит весь соста­в­лен­ный вами список, затейте с ним игру: «Какая птичка так поет?» и «Как лает собачка?». Вот при­мер­ный пере­чень слов, который может вам помочь:

Пчела — жужжит

Осел — ревет

Утка — крякает

Кошка — мяукает

Куз­не­чик — стре­ко­чет

Петух — поет, кука­ре­кает

Ворона — каркает

Индюк — кул­ды­кает

Лягушка — квакает

Кабаны, свиньи — хрюкают

Лошадь — ржет

Коза — блеет

Собака — лает

Сова — ухает

Гусь — гогочет

Голубь — воркует

Сорока — трещит

Корова — мычит

Слон — трубит

Тигр, лев — рычат

■ Научные термины. Для игр с ребен­ком вы можете составить также списки научных тер­ми­нов.

Зооло­гия

Орни­толо­гия — наука о птицах

Ихти­оло­гия — наука о рыбах

Энто­моло­гия — наука о насе­ко­мых

Гель­мин­толо­гия — наука о пара­зитах.

Меди­цина

Кар­ди­олог — врач, который лечит сердце

Хирург — врач, который делает опе­ра­ции

Дер­ма­толог — врач, который лечит забо­ле­ва­ния кожи

Нев­ро­па­толог — врач, который лечит нервную систему

Ото­ла­рин­голог — врач, который лечит забо­ле­ва­ния уха, горла и носа

Педиатр — врач, который лечит детей

Пси­хи­атр — врач, который лечит умствен­ные рас­стройства

Сто­ма­толог — врач, который лечит зубы и забо­ле­ва­ния ротовой полос­сти

Число подоб­ных игр можно уве­ли­чи­вать до бес­ко­неч­но­сти. Свяжите слова с теми отра­слями знаний, к которым они могут отно­ситься: звуки, изда­ва­е­мые живот­ными, птицами и насе­ко­мыми — с «уроками зооло­гии», про­фес­сии врачей — с «уроками ана­то­мии».

■ Сло­ва­рик сино­ни­мов. Выбе­рите слово и вспо­мните вместе с ребен­ком все сино­нимы, которые вы сможете подо­брать к нему, потом про­верьте себя по словарю. Поздравьте друг друга, если вам удалось что-то вспо­мнить вместе, объ­яс­ните ребенку те слова, которые ему пока неиз­вестны.

В два-три года малыш начи­нает болтать без пере­дышки, радуясь тому, что наконец-то овладел раз­го­вор­ной речью. Значит, насту­пил под­хо­дя­щий момент, чтобы помочь ребенку осо­знать природу слов и струк­туру фразы.

■ Рас­чле­не­ние фразы на слова. Сти­хо­т­во­ре­ние, которое ребенок знает наи­зусть, напи­шите боль­шими буквами, выделяя отдель­ные слова. Попро­сите малыша про­честь это сти­хо­т­во­ре­ние наи­зусть и научите его пока­зы­вать пальцем каждое слово. Вначале ему будет трудно, он начнет путаться, но очень скоро раз­бе­рется и поймет, что фраза делится на слова. Совер­шенно неважно, что ребенок еще не умеет читать, подоб­ное упраж­не­ние — пре­крас­ная под­го­товка к чтению.

■ Грам­ма­ти­че­ская кате­го­рия рода. Объ­яс­ните ребенку раз­ли­чие между мужским, женским и средним родом. Рас­ска­жите, что род легко опре­де­лить, если к слову добавить место­и­ме­ния «мой, моя, мое» или «он, она, оно». Потом назо­вите несколько суще­стви­тель­ных, напри­мер «стул, кровать, яблоко», и попро­сите сказать, к какому роду они отно­сятся.

■ Един­ствен­ное и мно­же­ствен­ное число суще­стви­тель­ных. Про­из­не­сите несколько неболь­ших фраз и попро­сите ребенка опре­де­лить число суще­стви­тель­ных. Объ­яс­ните ему, что бывают суще­стви­тель­ные только во мно­же­ствен­ном числе (напри­мер, ножницы). Рас­ска­жите, что мно­же­ствен­ное число обра­зу­ется по-разному: стол — столы, стул — стулья, яблоко — яблоки, лошадь — лошади и т. п. Когда ребенок усвоит само понятие мно­же­ствен­ного числа, можно упо­мя­нуть и более сложные случаи: небо — небеса. Не забудьте о мно­же­ствен­ном числе место­и­ме­ний и гла­голов: мы едим, они уехали и т. п.

■ Под­ле­жа­щее и ска­зу­е­мое. Объ­яс­ните ребенку, что под­ле­жа­щее — это тот, кто делает, а ска­зу­е­мое — это то, что делают.

■ Грам­ма­ти­че­ская кате­го­рия времени. Объ­яс­ните ребенку разницу между насто­я­щим, про­шедшим и будущим вре­ме­нем. Гово­рите фразы, начи­на­ю­щи­еся со слов «вчера», «сегодня», «завтра». Помо­гите ребенку разо­браться и самому упо­тре­бить в данной фразе един­ственно верную форму.

■ Допол­не­ния. Осно­вы­ва­ясь на тех же прин­ци­пах, рас­ска­жите малышу, что такое прямое и кос­вен­ное допол­не­ния, обсто­я­тель­ства места, времени и т. п.

После того, как ребенок нау­чится читать, позна­комьте его с про­стейшими грам­ма­ти­че­скими кон­струк­ци­ями. Это не только даст ему воз­мож­ность глубже про­ник­нуть в родной язык, но и будет спо­соб­ство­вать раз­ви­тию логи­че­ского мыш­ле­ния, Сде­лайте таблицу напо­до­бие при­ве­ден­ной ниже, раз­ли­нуйте ее, рас­красьте ква­д­ра­тики в разные цвета.

1. Мужской род Женский род Средний род

2. Един­ствен­ное число Мно­же­ствен­ное число

(обе эти кате­го­рии можно исполь­зо­вать одно­вре­менно)

3. Под­ле­жа­щее Ска­зу­е­мое

4. Про­шедшее время Насто­я­щее время Будущее время

5. Под­ле­жа­щее Ска­зу­е­мое Допол­не­ние

Коли­че­ство грам­ма­ти­че­ских понятий, которые вы бы хотели объ­яс­нить малышу, можно уве­ли­чить. На первых порах таблица должна быть перед глазами ребенка. Гово­рите ему несколько слов или фразу, ребенок должен их пов­то­рить, хлопая рукой каждый раз по соот­вет­ству­ю­щей клетке.

Когда вы вместе с малышом овла­де­ете кон­струк­цией целой фразы, то можете начер­тить каждую клетку на отдель­ной кар­точке; ребенок должен выбрать кар­точки и раз­ло­жить их так, чтобы полу­чи­лась фраза. Было бы хорошо исполь­зо­вать этот метод и тогда, когда ребенок начнет учиться в школе, или в тех случаях, когда он не может понять какого-нибудь грам­ма­ти­че­ского явления.