Если неже­ла­ние рабо­тать или небреж­ное отно­ше­ние к работе у школь­ника пов­то­ря­ются часто, как бы закре­пи­лись, стали пока­за­тель­ными для него, мы говорим, что этот школь­ник ленив.

К. Д. Ушин­ский в книге «Человек как предмет вос­пита­ния» и в других про­из­ве­де­ниях показал, что стрем­ле­ние к дея­тель­но­сти — есте­ствен­ная потреб­ность чело­века, что в твор­че­ском труде состоит под­лин­ное чело­ве­че­ское счастье.

Леность школь­ника как отсут­ствие тру­до­лю­бия не дает ему воз­мож­ность ощутить под­линно чело­ве­че­ское счастье, мешает ему пережить радость труда, обед­няет его лич­ность, его воз­мож­но­сти в будущем, когда он покинет стены школы и вступит в само­сто­я­тель­ную жизнь.

Чтобы бороться с ленью уча­щихся, надо хорошо раз­би­раться в разных формах и про­я­в­ле­ниях этого недо­статка.

Иногда роди­тели неправильно объ­яс­няют лено­стью неже­ла­ние и вместе с тем неу­ме­ние ребенка рабо­тать, которые на самом деле связаны с его болез­нен­ным состо­я­нием и вре­мен­ным осла­б­ле­нием рабо­то­с­по­соб­но­сти. Неправильно делали роди­тели ученика IV класса, только что пере­нес­шего скар­ла­тину, заста­в­ляя его чрез­мерно много зани­маться, чтобы скорее навер­стать про­пу­щен­ное в школе. Орга­низм этого ученика был еще слаб, и ребенок не мог рабо­тать так напря­женно, как этого тре­бо­вали роди­тели.

Неправа была и мать ученицы VI класса, девочки, с большим трудом успе­ва­ю­щей в школе, ста­ра­тель­ной, но слабого здо­ро­вья, когда упре­кала ее в нера­ди­вом отно­ше­нии к занятиям музыкой и рит­ми­кой. Этой девочке, пока не вос­ста­но­ви­лось ее здо­ро­вье, надо давать больше времени для отдыха, и допол­ни­тель­ная нагрузка ей вредна.

В обоих при­ве­ден­ных случаях никакой действи­тель­ной лености дети не про­я­вили.

Школь­ники могут лениво отно­ситься к любой работе, а иногда лишь к отдель­ным видам труда.

Если ученик небрежно отно­сится ко всем учебным занятиям, к физи­че­скому труду и обще­ствен­ным пору­че­ниям, избе­гает всякого сколько-нибудь напря­жен­ного труда, этого ученика мы вправе назвать лентяем, ибо упорное неже­ла­ние рабо­тать сде­ла­лось одной из черт его харак­тера.

Такие дети вся­че­ски избе­гают труда, а если и бывают выну­ждены его выпол­нять, отно­сятся к нему как к непри­ят­ной обя­зан­но­сти, от которой ста­ра­ются по воз­мож­но­сти осво­бо­диться.

Подоб­ное отсут­ствие желания тру­диться у школь­ни­ков встре­ча­ется очень редко и в усло­виях нашей школы явля­ется чем-то проти­во­е­сте­ствен­ным, оно объ­яс­ня­ется только неправиль­ным вос­пита­нием.

Гораздо чаще ученики ленятся только на занятиях по опре­де­лен­ным пред­метам или выпол­няя обще­ствен­ные пору­че­ния, какие-либо пору­че­ния роди­те­лей. В этом также про­я­в­ля­ются харак­теры детей, напри­мер: неже­ла­ние выпол­нять обще­ствен­ные пору­че­ния говорит о слабой обще­ствен­ной напра­в­лен­но­сти ученика; лень, про­я­в­лен­ная в физи­че­ском труде, — об отри­ца­тель­ном, пре­зри­тель­ном отно­ше­нии к этому труду; лень в занятиях по отдель­ным учебным пред­метам — об отсут­ствии интел­лек­ту­аль­ных инте­ре­сов, недо­ста­точ­ной силе воли, которая необ­хо­дима для выпол­не­ния напря­жен­ной умствен­ной работы.

Напри­мер, ученика V класса Костю Н. педа­гоги считают лентяем, но он, очень ленивый в учении и в помощи роди­те­лям, про­я­в­ляет большое усердие, когда рабо­тает в мастер­ских или зани­ма­ется дома какими-либо подел­ками.

Понимая, что лень осу­жда­ется окру­жа­ю­щими, нера­ди­вые уча­щи­еся ста­ра­ются вся­че­ски скры­вать свое неже­ла­ние рабо­тать.

Но иногда эту леность уча­щи­еся выра­жают вполне откро­венно.

Ученик VI класса Вова Н. не сты­дится своей лени, он даже не прочь ею похва­статься. Учение Вова считает непри­ят­ной обя­зан­но­стью, вся­че­ски ста­ра­ясь избе­жать ее выпол­не­ния. К успе­ва­ю­щим уче­ни­кам он отно­сится с насмеш­кой, назы­вает их «скуч­ными» и «зуб­ри­лами». Его даже не очень страшит угроза исклю­че­ния из школы за неуспе­ва­е­мость, так как он убежден, что роди­тели ему обес­пе­чат жизнь, как он выра­жа­ется, «в свое удо­воль­ствие».

Празд­ность Вовы и его пре­не­брежи­тель­ное отно­ше­ние к труду объ­яс­ня­ются изба­ло­ван­но­стью его в семье, тем, что роди­тели не при­у­чили своего един­ствен­ного сына выпол­нять какие-либо обя­зан­но­сти дома и немед­ленно удо­вле­тво­ряли все его прихоти.

Ученик VI класса Герман обычно делает вид, что рабо­тает усердно, но на самом деле ста­ра­ется рабо­тать как можно меньше. Он не отка­зы­ва­ется и от обще­ствен­ных пору­че­ний, но полу­ча­ется так, что выпол­няют их другие, а он только «дает советы», «инструк­ти­рует».

Ученица VIII класса Эля отка­зы­ва­ется помо­гать матери в домаш­нем хозяйстве под тем пред­ло­гом, что «ужасно пере­гру­жена учебой», а учи­те­лям говорит, что ее слабая успе­ва­е­мость объ­яс­ня­ется загру­жен­но­стью домаш­ней работой.

Неко­то­рые ученики много говорят о своей работе, даже поучают своих това­ри­щей, а сами рабо­тают мало. Такая «хитрая» леность раз­о­б­ла­ча­ется и изжи­ва­ется в кол­лек­тиве, где хорошо раз­би­ра­ются, кто действи­тельно рабо­тает и кто делает вид, что рабо­тает.

Нередко можно в школе встретить уче­ни­ков, рабо­та­ю­щих с про­хлад­цей, напри­мер, полу­ча­ю­щих только удо­вле­тво­ри­тель­ные отметки, в то время, как при должном при­ле­жа­нии они могли бы учиться на отлично. Неко­то­рые ученики с удо­воль­ствием выпол­няют легкие задания, но, встретив труд­но­сти, отсту­пают, не желая затра­тить тре­бу­ю­щи­еся усилия для их пре­о­до­ле­ния. Такая леность обычно сочета­ется с отсут­ствием серьез­ной целе­устрем­лен­но­сти и настой­чи­во­сти.

Неко­то­рые ученики про­я­в­ляют леность только в опре­де­лен­ных усло­виях.

Про ученицу VII класса Эмму трудно сказать, ленива она или нет. Эта ученица зани­ма­ется очень неровно, в зави­си­мо­сти от настро­е­ния: то она рабо­тает с утра до вечера, то совсем не зани­ма­ется и даже про­пус­кает уроки. Каждое настро­е­ние вызы­ва­ется опре­де­лен­ными при­чи­нами. Такие ученики, как Эмма, не умеют взять себя в руки, пре­о­до­леть свое настро­е­ние.

Неко­то­рые ученики, осо­бенно младшие школь­ники, про­я­в­ляют неу­стой­чи­вость в при­ле­жа­нии в зави­си­мо­сти от полу­ча­е­мых отметок.

Ученица II класса Таня забра­сы­вает занятия после того, как получит плохую отметку; для этой девочки плохая оценка — повод к пони­же­нию при­ле­жа­ния. Ее товарищ Рома, нао­бо­рот, пере­стает зани­маться после того, как получит отлич­ную отметку, считая, что теперь можно рабо­тать поменьше.

У школь­ни­ков надо выра­бо­тать спо­соб­ность тру­диться систе­ма­ти­че­ски и всегда ста­ра­тельно. Это дости­га­ется в тех случаях, когда цели и задачи работы ясны и инте­ресны ученику, он борется за дости­же­ние этих целей и решение этих задач.

Чтобы найти правиль­ные пути пре­ду­пре­жде­ния лени и борьбы с нею, когда она уко­ре­ни­лась в уче­ни­ках, необ­хо­димо знать, как воз­ни­кает эта черта.

Нельзя сказать, что воз­ник­но­ве­нию лени бла­го­при­ят­ствует какой-либо при­род­ный тип высшей нервной дея­тель­но­сти, на основе кото­рого раз­ли­ча­ются тем­пе­ра­менты людей. Лени­выми могут быть дети живые и подвиж­ные, вялые и мало­по­движ­ные. Тем­пе­ра­мент может, как уже гово­ри­лось, нало­жить только неко­то­рый отпе­ча­ток на само про­я­в­ле­ние лености.

Дети не рожда­ются лени­выми, и когда говорят, что сын или дочь ленивые «в отца» или «в мать», то дело здесь не в наслед­ствен­но­сти, а в под­ра­жа­нии роди­те­лям, в усло­виях вос­пита­ния. Иногда роди­тели, сами того не созна­вая, спо­соб­ствуют воз­ник­но­ве­нию лени.

Леность детей поро­жда­ется отсут­ствием в семье трудов вой обста­новки. Дети легко заим­ствуют не только хорошие, но и дурные примеры от своих роди­те­лей и других старших членов семьи. Наблю­де­ния пока­зы­вают, что в под­линно тру­до­вой семье, где каждый член семейного кол­лек­тива, в том числе и дети, имеет свои обя­зан­но­сти, где труд детей поль­зу­ется большим вни­ма­нием и ува­же­нием со стороны старших, где под­дер­жи­ва­ется строгий порядок и дис­ци­плина, леность не находит себе почвы, дети полу­чают сильные побу­жде­ния к упор­ному, добро­со­вест­ному труду. Роль тру­до­вой обста­новки в семье для фор­ми­ро­ва­ния тру­до­лю­бия ребенка под­чер­ки­вал А. С. Мака­ренко в своих лекциях для роди­те­лей.

Укажем на неко­то­рые ошибки в вос­пита­нии, допус­ка­е­мые роди­те­лями и при­во­дя­щие к недо­о­ценке детьми упор­ного труда.

В отдель­ных семьях детям внушают пре­не­брежи­тель­ное отно­ше­ние к физи­че­скому труду.

Одно­клас­с­ники Гали назы­вают ее «бело­руч­кой». Она вся­че­ски избе­гает выпол­не­ния в школе обя­зан­но­стей по само­об­слу­жи­ва­нию и под тем или другим пред­ло­гом не ходит на школь­ные суб­бот­ники. Она считает, что физи­че­ский труд не для нее, девочки, у которой папа и мама имеют высшее обра­зо­ва­ние. Галя не при­у­чена к домаш­нему труду. Когда роди­те­лей Гали упре­кают в том, что они при­ви­вают дочери чуть ли не пре­зри­тель­ное отно­ше­ние к физи­че­ской работе, которую они назы­вают «черной», роди­тели зая­в­ляют, что они «пла­ни­руют» для Гали «интел­ли­ген­т­ную» про­фес­сию и ей не при­дется зани­маться физи­че­ским трудом.

Бывают еще случаи, когда роди­тели — рабочие, кол­хоз­ники — рас­су­ждают так: мы всю жизнь рабо­тали на заводе, в поле, пусть наши дети получат высшее обра­зо­ва­ва­ние и займутся умствен­ным трудом. Закон­ное желание этих роди­те­лей дать своим детям высшее обра­зо­ва­ние неправильно сочета­ется с такой оценкой своего труда, которая вызы­вает у детей неже­ла­ние им зани­маться.

В насто­я­щее время, когда школь­ники вклю­ча­ются в про­из­во­ди­тель­ный труд, недо­пу­стима недо­о­ценка этого труда. Если человек не участ­вует в про­из­во­ди­тель­ном труде, это наносит ущерб его физи­че­скому, умствен­ному и нрав­ствен­ному раз­ви­тию. Великий ученый физи­олог И. П. Павлов стремился всю свою жизнь сочетать умствен­ный труд с физи­че­ским.

Неже­ла­ние уча­щихся зани­маться физи­че­ским трудом объ­яс­ня­ется разными при­чи­нами. Ученица VI класса Валя ссы­ла­ется на свое слабое, по мнению роди­те­лей, здо­ро­вье, на самом же деле она вполне здорова для того, чтобы зани­маться физи­че­ским трудом, который орга­ни­зу­ется в школе с учетом физи­че­ского раз­ви­тия и здо­ро­вья уча­щихся. Ученик VII класса Леня пре­не­бре­гает физи­че­ским трудом потому, что неправильно считает его ненуж­ным для чело­века, наметив­шего себе в жизни про­фес­сию врача.

Леность часто поро­жда­ется изба­ло­ван­но­стью детей в семье. Вадим, ученик VI класса, — един­ствен­ный ребенок в семье. С ранних лет он привык к тому, что дома выпол­няют все его желания и капризы. Вадим пришел в школу, не имея никаких тру­до­вых навыков, не умея усид­чиво зани­маться, у него не было вос­питано чувство ответ­ствен­но­сти. Учение было для него обре­ме­ни­тель­ным трудом, и он пред­по­читал раз­вле­каться. Еле-еле пере­ходя из класса в класс, мальчик при пот­вор­стве роди­те­лей, а отчасти и слишком снис­хо­ди­тель­ной учи­тель­ницы стал ленивым, избе­га­ю­щим сколько-либо упор­ного труда уче­ни­ком.

У Вадима нет серьезных инте­ре­сов, все сво­бод­ное время он про­во­дит во дворе, ходит почти каждый день в кино, мечтает о путе­ше­ствии летом с папой и мамой на юг, которые обещали взять с собой маль­чика. В глубине души Вадим думает, что учиться ему не к чему, так как его роди­тели — вполне обес­пе­чен­ные люди — о нем поза­бо­тятся, зачем же, как он выра­жа­ется, «корпеть над учеб­ни­ками»?

Неже­ла­ние рабо­тать может воз­ник­нуть у детей в резуль­тате неправиль­ного отно­ше­ния к ним роди­те­лей, когда роди­тели без конца твердят детям об отсут­ствии у них спо­соб­но­стей. Дети теряют веру в свои силы, не надеясь на успех, у них про­па­дает желание тру­диться. Так, мать Сережи, ученика IV класса, за плохие оценки, полу­чен­ные сыном в школе, ругает его, назы­вает «глупым», «нес­по­соб­ным», «нераз­ви­тым» и при маль­чике говорит своей старшей дочери: «Не дотя­нуть Сереже до VIII класса!» Такое отно­ше­ние рас­хо­ла­жи­вает Сережу, убивает у него всякое желание зани­маться.

Аня, ученица V класса, ленится потому, что, по ее словам, учиться только на пятерки, как ее заста­в­ляют роди­тели, она не может, а для того чтобы пере­хо­дить из класса в класс, осо­бен­ного при­ле­жа­ния ей не тре­бу­ется. Роди­тели Ани тре­бо­вали от нее, чтобы она обя­за­тельно была отлич­ни­цей. Не дости­гая этой цели, девочка стала считать, что она вообще не спо­собна отлично учиться, и начала лениться.

Проти­во­полож­ная ошибка роди­те­лей — чрез­мер­ное захвали­ва­ние своих детей, когда им вну­ша­ется пре­у­ве­ли­чен­ное мнение об их спо­соб­но­стях, также может при­ве­сти к лености.

Бывает так, что роди­тели, а подчас и педа­гоги часто говорят ученику о его больших спо­соб­но­стях. Ученику действи­тельно учение дается легко, и он при­хо­дит к выводу, что спо­соб­но­сти его «вывезут» без боль­шого труда, он снижает к себе тре­бо­ва­ния, пере­стает напря­женно рабо­тать, теряет интерес к учению.

Таким образом, излиш­няя само­у­ве­рен­ность может при­ве­сти к лености так же, как и недо­ста­точ­ная уве­рен­ность в воз­мож­но­сти достичь успеха в учении.

Небреж­ное отно­ше­ние к занятиям у уча­щихся часто объ­яс­ня­ется воз­ник­но­ве­нием другого инте­реса, не свя­зан­ного непо­сред­ственно с учением.

Роди­тели часто говорят, что детям мешает зани­маться страсть к чтению. Зачи­ты­ва­ясь, ученики не выпол­няют учебные задания, идут в школу утом­лен­ными. Даже на уроках эти ученики иногда читают посто­рон­ние книги. Другие уча­щи­еся слишком увле­ка­ются спортом, настолько, что для уроков у них не оста­ется времени.

У детей довольно рано скла­ды­ва­ются инди­ви­ду­аль­ные инте­ресы, и они редко с оди­на­ко­вой охотой зани­ма­ются всеми учеб­ными пред­метами. Нужно убе­ждать уча­щихся на кон­крет­ных при­ме­рах, что общее обра­зо­ва­ние необ­хо­димо в наше время для каждого чело­века незави­симо от того, в какой области он станет впо­след­ствии спе­ци­али­стом.

Довольно часто дети говорят, что они могут хорошо зани­маться только инте­ре­су­ю­щим их делом. Интерес — большая сила, и следует все занятия с детьми делать воз­можно более инте­рес­ными, но в каждой, даже самой инте­рес­ной, работе имеются менее инте­рес­ные эле­менты, и нельзя к ним отно­ситься с меньшей вни­ма­тель­но­стью.

Неко­то­рые дети под­рост­ко­вого воз­ра­ста, читая любимые ими книги про путе­ше­ствия и при­клю­че­ния, про­пус­кают опи­са­ния природы, рас­те­ний и живот­ных, их инте­ре­сует лишь: чем кон­чится? В таком чтении про­я­в­ля­ется отсут­ствие настой­чи­во­сти у школь­ника, которая всегда связана с пре­о­до­ле­нием труд­но­стей, в данном случае труд­ность заклю­ча­ется в том, что ученик должен заставить себя заин­те­ре­со­ваться чем-то для себя неин­те­рес­ным.

Нужно раз­ви­вать широкие инте­ресы детей, осо­бенно интерес к знаниям. Вначале для этого необ­хо­димо в учебных занятиях найти что-то при­вле­ка­тель­ное и зна­чи­мое для детей. Так, напри­мер, под­ростки стали лучше учиться, когда им пору­чили следить за тем, как готовят уроки их младшие братья и сестры. Они начали инте­ре­со­ваться и своими соб­ствен­ными учеб­ными заняти­ями.

Чтобы отвлечь ученика от инте­ре­су­ю­щего его, но меша­ю­щего учебе занятия, надо найти к нему умелый подход. Не про­из­ве­дет ника­кого воз­действия на школь­ника такого рода нази­да­ние роди­те­лей: «Как ты можешь целый день бегать с фут­боль­ным мячом, какой ты в этом нахо­дишь интерес?» Эти слова могут вызвать у сына только мысль о том, что роди­тели — несчаст­ные люди, не пони­ма­ю­щие, какое это удо­воль­ствие — играть в футбол. Один отец упрекал сына, зачи­ты­ва­ю­ще­гося в ущерб занятиям рома­нами Жюль Верна и Майн Рида: «И что инте­рес­ного нахо­дишь ты в этих романах?» Если посто­рон­ний интерес, отни­ма­ю­щий время от учения, сам по себе не отри­ца­те­лен (спорт, чтение и т. п.), то следует помочь детям так умело орга­ни­зо­вать свое время, чтобы и эти инте­ресы удо­вле­тво­ря­лись без ущерба для учебных занятий.

К. Д. Ушин­ский справед­ливо утвер­ждал, что склон­ность к лени воз­ни­кает у детей как от слишком больших, непо­силь­ных тре­бо­ва­ний к ним, так и от недо­ста­точ­ной тре­бо­ва­тель­но­сти, «если дитя бес­пре­рывно зани­мают, заба­в­ляют и раз­вле­кают». Не всегда роди­тели избе­гают этих двух ошибок в вос­пита­нии детей.

Стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти глубоко присуще детям, оно с раз­ви­тием ребенка зая­в­ляет о себе все больше и больше, и если его пода­в­лять, вместо того чтобы разумно регу­ли­ро­вать, у ребенка воз­ни­кает леность. Учение — одно из основ­ных занятий школь­ника, когда же это занятие не дает пищи для про­я­в­ле­ния актив­но­сти и ини­ци­а­тивы ребенка, то он может отвер­нуться от него.

Неко­то­рые роди­тели так пере­гру­жают своих детей разными обя­зан­но­стями и пору­че­ни­ями, что у них не оста­ется времени для отдыха и досуга, а когда они пыта­ются удо­вле­тво­рить есте­ствен­ное желание отдох­нуть и раз­влечься, — роди­тели упре­кают их в лени. Так, дочь кол­хоз­ника, ученица VI класса, много помо­гала своей матери по хозяйству, уха­жи­вала за малень­кой сестрен­кой, если же девочка убегала пои­грать с подру­гами, мать упре­кала ее в лености.

Вос­пи­ты­вая тру­до­лю­бие у своих детей, роди­тели должны учи­ты­вать потреб­ность детей в отдыхе, раз­вле­че­ниях. Правы были роди­тели одного семи­клас­с­ника, который все сво­бод­ное время про­во­дил за чтением, мало гулял, не зани­мался спортом, когда они отвле­кали его от такого бес­пре­рыв­ного чтения. Оно могло вызвать пере­у­том­ле­ние и вслед­ствие этого не только неже­ла­ние, но и вре­мен­ную нес­по­соб­ность напря­женно рабо­тать.

Нельзя гово­рить о лености детей в тех случаях, когда они не хотят зани­маться делом, совсем им непо­нят­ным, когда не ясно, что и как делать, когда задача для них чрез­мерно трудна.

В одной семье роди­тели при­вле­кли своих детей, уча­щихся IV и V классов, к соста­в­ле­нию альбома, посвя­щен­ного юбилею завода, где рабо­тали отец и мать. Роди­тели нечетко объ­яс­нили, что надо делать, не орга­ни­зо­вали их труд, не сумели заин­те­ре­со­вать их целью этой работы. В конце концов дети стали укло­няться от нее. В другой семье семи­лет­нему маль­чику пору­чили уход за пяти­лет­ним бра­тиш­кой. Кроме непри­ят­но­стей, из этого ничего не вышло, так как подоб­ное пору­че­ние ребенку, только что посту­пив­шему в школу, было явно не по плечу. Отец жало­вался своим зна­ко­мым, что Лева ленится, не любит своего младшего брата, а на самом деле Лева был просто не в состо­я­нии справиться с этим пору­че­нием.

Бывает и нао­бо­рот, когда роди­тели и учителя не заме­чают действи­тель­ного отсут­ствия у детей при­ле­жа­ния и тру­до­лю­бия.

Если в жизни ребенка слишком большое место зани­мают забавы и раз­вле­че­ния, если она напол­нена, по выра­же­нию вели­кого рус­ского педа­гога К. Д. Ушин­ского, почти одной «пас­сив­ной дея­тель­но­стью», то у него не фор­ми­ру­ется при­вычка к труду и не вос­пи­ты­ва­ются необ­хо­ди­мые для труда волевые каче­ства.

Иногда роди­тели склонны объ­яс­нять леность своих детей тем, что уроки в школе про­во­дятся недо­ста­точно инте­ресно, или же тем, что учителя «нес­правед­ливо» отно­сятся к их сыну или дочери. Очень часто эти обви­не­ния нес­правед­ливы и явля­ются попыт­ками воз­ло­жить ответ­ствен­ность за вос­пита­ние тру­до­лю­бия у своих детей исклю­чи­тельно на учи­те­лей. Во всяком случае никогда не следует роди­те­лям в при­сут­ствии детей кри­ти­ко­вать педа­го­гов, чтобы не осла­бить их авто­ри­тет и не давать поводов детям оправ­ды­вать свою леность.

Воз­ник­ший между уче­ни­ком и учи­те­лем кон­фликт также может осла­бить при­ле­жа­ние в занятиях по пред­мету, который пре­по­дает этот учитель.

Так, ученик VI класса Валя даже заявил роди­те­лям, что он своему клас­с­ному руко­во­ди­телю «ото­м­стит» за «при­дирки» тем, что плохо будет учиться по его пред­мету. Таким нера­зумным реше­нием Валя при­но­сит вред только себе. Неко­то­рые роди­тели в подоб­ных случаях под­дер­жи­вают детей, тем самым при­чи­няя им двойное зло: осла­б­ляют ува­же­ние к учителю и дают повод детям оправ­ды­вать свою лень, которая со вре­ме­нем может закре­питься, стать при­выч­ной.

Иногда школь­ники начи­нают небрежно отно­ситься к учебным занятиям, потому что дома для этих занятий не созданы необ­хо­ди­мые условия.

Мать нес­правед­ливо назы­вает свою дочь-шести­клас­с­ницу лен­тяйкой за то, что она не при­сту­пает к под­го­товке уроков, а девочка не может найти места, где раз­ло­жить книги и тетради, да к тому же ей мешает младший бра­тишка.

Нередко школь­ники спешат покон­чить с уроками, готовят их кое-как, чтобы не про­пу­стить теле­ви­зи­он­ных передач. А роди­тели отно­сятся к этому снис­хо­ди­тельно. Но еще чаще бывает, что дети не смотрят теле­ви­зор — им это строго в данное время запре­щено роди­те­лями, а взро­с­лые члены семьи смотрят, обме­ни­ва­ются заме­ча­ни­ями. Дети сидят здесь же и пыта­ются гото­вить уроки. Конечно, ни о каком при­ле­жа­нии, вос­пита­нии ответ­ствен­ного отно­ше­ния к учению в таком случае не может быть и речи.

Недо­ста­точ­ное вни­ма­ние в семье к физи­че­скому вос­пита­нию и гигиена детей также может повлечь за собой воз­ник­но­ве­ние лени. Как говорит посло­вица: «В здо­ро­вом теле — здо­ро­вый дух». Если дети мало бывают на свежем воздухе, не зани­ма­ются физи­че­ской куль­ту­рой и спортом, они нередко ста­но­вятся вялыми, у них пони­жа­ется рабо­то­с­по­соб­ность и вместе с тем интерес к занятиям.

Леность детей иногда воз­ни­кает в резуль­тате плохого влияния свер­ст­ни­ков. Подру­жи­лась ученица IV класса Таня, при­леж­ная и дис­ци­пли­ни­ро­ван­ная девочка, со своей одно­клас­с­ни­цей Клавой, уче­ни­цей очень ленивой, и, подпав под ее влияние, стала хуже зани­маться.

Упорное про­я­в­ле­ние лени роди­тели не должны оста­в­лять без­на­ка­зан­ным. Без­у­словно, это ни в коем случае не должны быть физи­че­ские нака­за­ния. В каче­стве нака­за­ния можно при­ме­нять лишение удо­воль­ствия, обе­щан­ного) подарка, строгий выговор.

Но плохо, если дети ста­ра­тельно учатся лишь из-за страха перед нака­за­нием.

Леня сам говорит, что, когда папа приедет, он «под­тя­нется» в занятиях, так как папа может строго нака­зать. Когда же отца нет (он часто бывает в коман­ди­ров­ках), Леня совсем забра­сы­вает занятия — ведь у него других мотивов к учению, кроме страха перед нака­за­нием, нет.

Зло­у­по­тре­б­ле­ние нака­за­ни­ями может не осла­бить, а усилить леность детей. Учение, как гово­рится, «из-под палки» вызы­вает у детей отвра­ще­ние к нему, а также чувство неу­ве­рен­но­сти и страха, очень небла­го­при­ятно вли­я­ю­щих на рабо­то­с­по­соб­ность. Стро­гость и тре­бо­ва­тель­ность роди­те­лей, при­ме­ня­е­мые ими нака­за­ния к детям не должны при­во­дить к отчу­ж­де­нию детей от роди­те­лей. Иногда школь­ники забра­сы­вают учение в виде про­те­ста против нес­правед­ли­вого, по их мнению, отно­ше­ния к ним вос­пита­те­лей.

Чтобы пре­ду­пре­дить воз­ник­но­ве­ние лени у детей, нужно сво­е­вре­менно при­сту­пить к вос­пита­нию у них поло­жи­тель­ных черт харак­тера, проти­во­полож­ных лени: при­ле­жа­ния, добро­со­вест­ного, вни­ма­тель­ного отно­ше­ния к труду и в первую очередь к своим учебным занятиям.

Для этого необ­хо­димо, как уже гово­ри­лось, вос­пи­ты­вать интерес детей к занятиям, к раз­лич­ным видам труда. Если какое-то дело инте­ре­сует ученика, увле­кает его, он зани­ма­ется им охотно, отдает ему все свои силы.

Необ­хо­димо также вос­пи­ты­вать у детей чувство долга, ответ­ствен­но­сти, чтобы они отно­си­лись к учеб­ному труду как к своей обя­зан­но­сти.

Бывает, осо­бенно в младших и средних классах школы, когда дети при­лежно учатся только ради награды. Ученик VII класса Сеня так прямо матери и зая­в­ляет: «Купишь мне вело­сипед — ни одной тройки не будет целый год». В одной семье роди­тели регу­лярно преми­ро­вали детей за каждую отлич­ную отметку. Конечно, роди­тели должны одо­брять и даже в отдель­ных случаях преми­ро­вать детей за успехи, но нельзя, чтобы преми­ро­ва­ние стало систе­мой, когда един­ствен­ным побу­жде­нием к учению ста­но­вится стрем­ле­ние «зара­бо­тать» премию.

Ста­ра­тель­ные уча­щи­еся полу­чают хорошие и отлич­ные отметки в школе, учителя их хвалят, они поль­зу­ются авто­ри­тетом у това­ри­щей, дома они своими успе­хами вызы­вают одо­бре­ние роди­те­лей — все это спо­соб­ствует тру­до­вому подъему, еще более уси­ли­вает у них желание лучше учиться.

При­ле­жа­ние и борьба с соб­ствен­ной ленью, раз­лич­ными соблазнами, отвле­ка­ю­щими от учения, требуют волевых усилий, выдер­жки и настой­чи­во­сти. Неко­то­рые уча­щи­еся даже стар­шего школь­ного воз­ра­ста зая­в­ляют, что «не могут» быть ста­ра­тель­ными, «не могут» взять себя в руки и при­лежно зани­маться. Это «не могу» на самом деле говорит об укре­пив­шейся при­вычке к празд­но­сти, об отсут­ствии настой­чи­во­сти, а нередко и чувства долга.

Надо пре­ду­пре­ждать леность детей вос­пита­нием у них при­ле­жа­ния, надо при первых про­я­в­ле­ниях лени вся­че­ски бороться с ней, не дожи­да­ясь, пока она станет при­выч­ной и пре­вра­тится в черту харак­тера. Тру­до­вой режим в семье, хороший пример старших, разум­ное исполь­зо­ва­ние поощре­ний и нака­за­ний, убе­жде­ния и разъ­яс­не­ния — все эти меры педа­го­ги­че­ского воз­действия на ленивых детей должны при­ме­няться с учетом их воз­ра­ста и инди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей. Напри­мер, младшие школь­ники, как правило, хотят хорошо учиться, но иногда заи­г­ра­ются и забудут при­го­то­вить уроки, они не всегда могут само­сто­я­тельно пре­о­до­леть труд­но­сти учения и в резуль­тате совсем забра­сы­вают его. В этом воз­ра­сте нельзя гово­рить о лености как черте харак­тера за срав­ни­тельно редкими исклю­че­ни­ями.

Под­ростки иногда даже брави­руют своим халат­ным отно­ше­нием к учебе, посме­и­ва­ясь над «зуб­ри­лами». Здесь про­я­в­ле­ния лени вызы­вают более серьезные опа­се­ния. В борьбе с ленью у под­рост­ков хорошо исполь­зо­вать их стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти, желание, чтобы с ними обра­щались, как со взро­с­лыми. Под­ростки, которых удается заин­те­ре­со­вать какой-либо работой, отда­ются ей со всем пылом.

Лени­вого, пас­сив­ного ученика надо, как гово­рится, «акти­ви­зи­ро­вать», сделать его более живым и подвиж­ным — такому ученику полезно давать инте­рес­ные и ответ­ствен­ные пору­че­ния, его надо больше вклю­чать в обще­ствен­ную жизнь школь­ного кол­лек­тива. При­не­сут пользу и занятия физи­че­ской куль­ту­рой, спор­тив­ные игры. Лени­вого, но непо­сед­ли­вого ученика, нао­бо­рот, следует при­у­чать к сдер­жан­но­сти, вовле­кая его в спо­койные занятия, к каким, напри­мер, отно­сятся: чтение, раз­лич­ные ручные работы, тре­бу­ю­щие сосре­до­то­чен­ного вни­ма­ния, выпи­ли­ва­ние, выжи­га­ние, лепка и т. п.

Борьба с лено­стью отдель­ных школь­ни­ков осо­бенно затруд­ня­ется в тех случаях, когда у роди­те­лей нет уве­рен­но­сти в том, что они в состо­я­нии пере­вос­питать лени­вого ребенка. В таких случаях роди­те­лям осо­бенно необ­хо­димо объе­ди­нить свои усилия с уси­ли­ями педа­го­гов, настой­чиво бороться с воз­ни­ка­ю­щей у школь­ни­ков ленью, чтобы она не уко­ре­ни­лась, не стала устой­чи­вой чертой харак­тера, когда бороться с ней будет во много раз труднее.

Вни­ма­ние необ­хо­димо для успеш­ного учения и труда, для дис­ци­пли­ни­ро­ван­ного пове­де­ния.

Великий русский педагог К. Д. Ушин­ский срав­ни­вал вни­ма­ние с дверью в созна­ние ребенка. Если эта дверь закрыта, т. е. если ребенок нев­ни­ма­те­лен, он не усвоит учеб­ного мате­ри­ала.

Для дис­ци­пли­ни­ро­ван­ного пове­де­ния также необ­хо­димо вни­ма­ние. Многие нару­ше­ния дис­ци­плины объ­яс­ня­ются тем, что дети не обра­щают вни­ма­ния на пре­ду­пре­жде­ние или тре­бо­ва­ние роди­те­лей и педа­го­гов, нев­ни­ма­тельны к своему пове­де­нию, а без вни­ма­ния нельзя себя кон­тро­ли­ро­вать.

Поэтому так важно при­у­чать детей быть вни­ма­тель­ными. Это значит: вос­пи­ты­вать умение быстро сосре­до­то­чи­вать вни­ма­ние на том, чем ученик в данный момент занят, уметь без про­мед­ле­ния пере­клю­чать вни­ма­ние с одного пред­мета на другой и, что осо­бенно важно, доста­точно про­дол­жи­тель­ное время под­дер­жи­вать это вни­ма­ние, ничем не отвле­ка­ясь.

Иногда вни­ма­ние не требует от чело­века никаких усилий, оно как бы само собой воз­ни­кает, напри­мер, когда человек видит что-либо, заин­те­ре­со­вав­шее его, выде­ля­ю­ще­еся своей вели­чи­ной, цветом, нео­быч­ным видом и т. п., он невольно сосре­до­то­чи­вает на нем вни­ма­ние. Это непро­из­воль­ное вни­ма­ние. Но надо вос­пи­ты­вать у детей и другое, так назы­ва­е­мое про­из­воль­ное вни­ма­ние, тре­бу­ю­щее усилий воли, а иногда и зна­чи­тель­ного напря­же­ния, напри­мер, при решении трудной ариф­мети­че­ской задачи.

Неко­то­рым уче­ни­кам трудно сосре­до­то­читься на чем-либо про­дол­жи­тель­ное время, вни­ма­ние у них неу­стой­чиво, они часто отвле­ка­ются, таких детей мы назы­ваем рас­се­ян­ными.

Рас­се­ян­ность бывает разная. Одна, если так можно выра­зиться, — от очень боль­шого вни­ма­ния, напра­в­лен­ного на один предмет и меша­ю­щего вос­при­ни­мать все другое. Ученик V класса с большим инте­ре­сом рабо­тает дома с кон­струк­то­ром. Мать говорит ему: «Я тебя три раза звала обедать, а ты ника­кого вни­ма­ния. Какой рас­се­ян­ный». Вни­ма­ние этого ученика так было погло­щено кон­струк­то­ром, что он не слышал слов матери.

При сосре­до­то­чен­ном вни­ма­нии в коре голов­ного мозга воз­ни­кает очаг воз­бу­жде­ния, вызван­ный пред­метом или явле­нием, на которое напра­в­лено в данный момент вни­ма­ние, а на других участ­ках пре­о­б­ла­дает тор­мо­же­ние, при котором актив­ное вос­при­ятие других пред­метов и явлений затруд­нено, а подчас и невоз­можно.

Но говоря о рас­се­ян­ных детях, мы имеем в виду в первую очередь другую форму рас­се­ян­но­сти, когда в мозгу не обра­зу­ется никаких сколько-либо устой­чи­вых очагов воз­бу­жде­ния, когда ребенок ни на чем не может сосре­до­то­читься, все его отвле­кает.

Посмо­трим, как готовит уроки Лара, ученица V класса. Сначала взялась за учебник рус­ского языка, через 5 минут, не выпол­нив задания по этому пред­мету, берется за другой, при­слу­ши­ва­ется к ради­о­пе­ре­даче, доно­ся­щейся из другой комнаты. Нео­жи­данно бросает занятия и идет к матери сооб­щить какую-то новость. Потом она сидит, о чем-то заду­мав­шись, чертит каран­да­шом на бумаге фигурки. Вдруг вска­ки­вает: кто-то звонит по теле­фону. Конечно, Лара под­го­то­вить уроки как следует не может, так как вни­ма­ние ее не сосре­до­то­чено, мысль порхает с одного пред­мета на другой.

Нельзя поз­во­лять детям быть нев­ни­ма­тель­ными, рас­се­ян­ными, иначе такое состо­я­ние станет для них при­выч­ным.

Бывают случаи, когда не только детям, но и взро­с­лым людям очень трудно сосре­до­то­читься. Это про­ис­хо­дит обычно, если предмет, на который должно быть напра­в­лено вни­ма­ние, очень неин­те­ре­сен, непо­ня­тен. В то же время самый вни­ма­тель­ный ученик младшего школь­ного воз­ра­ста не в состо­я­нии про­с­лу­шать лекцию даже на инте­ре­су­ю­щую его тему, если эта лекция про­дол­жа­ется час. Пер­во­клас­с­ники не могут вни­ма­тельно выслу­шать длинную нотацию педа­гога или роди­те­лей, даже если то, что им говорят, доступно их пони­ма­нию. Малень­кие дети, когда полу­чают дли­тель­ные одно­об­разные впе­ча­т­ле­ния, иногда засы­пают, как заснул на кон­церте сим­фо­ни­че­ской музыки ученик I класса, взятый на этот концерт роди­те­лями.

Чаще всего рас­се­ян­ность про­я­в­ля­ется лишь по отно­ше­нию к какому-то опре­де­лен­ному виду дея­тель­но­сти.

Миша, ученик VI класса, рассеян лишь в учении: на уроках и при под­го­товке домаш­них заданий. Но он очень вни­ма­те­лен на занятиях по труду в школе, дома, когда что-нибудь масте­рит, и во время спор­тив­ных игр.

Люба, ученица VI класса, нао­бо­рот, очень вни­ма­тельна в учении, но рас­се­янна, когда ей при­хо­дится помо­гать дома по хозяйству. Мать жалу­ется на нер: «Уж лучше бы она не помо­гала — вечно ее мысли где-то витают, все забы­вает, портит».

Но неко­то­рые дети вообще рас­се­янны, чем бы они не зани­мались.

Про Эдика, ученика VI класса, можно сказать, что он ни на чем не может подолгу сосре­до­то­читься. В начале урока он обычно вни­ма­те­лен, но очень скоро слушать ответы своих това­ри­щей и рассказ учителя ему надо­е­дает, он начи­нает возиться с книгами, раз­го­ва­ри­вать с това­ри­щами и т. п. Он часто забы­вает дава­е­мые ему пору­че­ния из-за своей рас­се­ян­но­сти. Эдик нев­ни­ма­те­лен и в общении с людьми. «Ты что же не поз­до­ро­вался с сосед­кой», — упре­кает его мать. «А разве я не поз­до­ро­вался? Ну, забыл, изви­ните».

Детей младшего школь­ного воз­ра­ста, как уже гово­ри­лось, труднее заставить зани­маться долгое время одно­об­раз­ной работой, быть вни­ма­тель­ными к тому, что им неин­те­ресно. Обычно очень впе­чат­ли­тель­ные младшие школь­ники легко отвле­ка­ются от дела.

Рас­се­ян­ность под­ростка связана с его бурной и не всегда упо­ря­до­чен­ной актив­но­стью. Он гораздо больше, чем младший школь­ник, в состо­я­нии сосре­до­то­читься на неин­те­рес­ном для него деле, но он обычно сопроти­в­ля­ется, когда от него требуют зани­маться этим делом. «Почему ты был таким нев­ни­ма­тель­ным, когда тебя оставили с Женей?» — говорит мать сыну-под­ростку. «Да потому, что я не хотел быть к ней вни­ма­тель­ным — у меня свои дела есть», — ответил сын.

Надо раз­ли­чать рас­се­ян­ность как вре­мен­ное состо­я­ние от рас­се­ян­но­сти — черты харак­тера.

Так, рас­се­ян­ность воз­ни­кает при неко­то­рых забо­ле­ва­ниях. Напри­мер, склонны к рас­се­ян­но­сти дети, стра­да­ю­щие мало­кро­вием, голов­ными болями; у под­рост­ков и осо­бенно старших школь­ни­ков большая рас­се­ян­ность может быть пока­за­те­лем невра­сте­нии, и в таком случае необ­хо­димо посо­вето­ваться с врачом.

Подоб­ным образом воз­ни­кает рас­се­ян­ность при утом­ле­нии. Ученица VIII класса, много зани­мав­ша­яся днем, вечером жало­ва­лась роди­те­лям: «Не могу сосре­до­то­читься, читаю, а мысли витают далеко от книги». Наконец, неко­то­рые чувства — страх, неу­ве­рен­ность — дез­ор­га­ни­зуют вни­ма­ние и могут вызвать рас­се­ян­ность. Ученики, очень вол­ну­ю­щи­еся на экза­ме­нах, забы­вают то, что хорошо знали: большое вол­не­ние мешает сосре­до­то­читься, и поэтому им трудно точно вос­про­из­во­дить усво­ен­ный мате­риал.

Очень важно для пре­ду­пре­жде­ния рас­се­ян­но­сти детей, чтобы они регу­лярно выпол­няли режим дня — доста­точ­ное время спали, бывали на воздухе. Все это очень важно потому, что дети, рас­се­ян­ные при опре­де­лен­ных усло­виях, спо­соб­ству­ю­щих рас­се­ян­но­сти (напри­мер, при утом­ле­нии), могут впо­след­ствии быть рас­се­ян­ными и при отсут­ствии этих условий — у них поя­вится пред­рас­поло­же­ние к рас­се­ян­но­сти.

В фор­ми­ро­ва­нии у детей рас­се­ян­но­сти как черты харак­тера иногда бывают повинны роди­тели.

Воз­мож­но­сти вни­ма­ния ребенка огра­ни­ченны, они зависят от того, нас­колько инте­ре­сен, понятен вос­при­ни­ма­е­мый мате­риал. Ребенку трудно сразу вос­при­нять 8—10 не свя­зан­ных между собою кар­ти­нок, но он легко и быстро вос­при­ни­мает даже 12—14 изо­б­ра­же­ний, если они объе­ди­нены по смыслу. Вни­ма­ние детей рас­се­и­ва­ется, когда на них воз­действует одно­вре­менно много разных раз­дра­жи­те­лей: ученик готовит уроки, а в это время роди­тели обра­ща­ются к нему с вопро­сами — в резуль­тате сосре­до­то­чен­ность нару­ша­ется, воз­ни­кает состо­я­ние рас­се­ян­но­сти. Мать делает сыну выговор, вме­ши­ва­ется отец, и роди­тели, пере­би­вая друг друга, начи­нают упре­кать сына. Мальчик ничего не вос­при­ни­мает из ска­зан­ного, потому что отец и мать говорят долго, в повы­шен­ном тоне, при­по­ми­нают и старые про­ступки сына, то и дело пере­би­вают друг друга.

Непо­сильно для детей младшего школь­ного воз­ра­ста, осо­бенно уча­щихся I—II классов, запо­мнить сразу много разных пору­че­ний. Детям этого воз­ра­ста нельзя давать сразу несколько заданий.

Роди­тели должны тща­тельно следить за тем, чтобы их дети, взяв­шись за какую-либо работу, выпол­няли ее вни­ма­тельно, не отвле­ка­ясь. При сколько-либо явных при­зна­ках утом­ле­ния ученику необ­хо­димо сделать хотя бы краткий перерыв в работе. Важно так рас­пре­де­лить работу, чтобы самая трудная ее часть выпол­ня­лась, когда ребенок еще не утомлен.

Рас­се­ян­ными бывают обычно ученики с раз­бро­сан­ными, неу­ре­гу­ли­ро­ван­ными инте­ре­сами.

Роди­тели уди­в­ля­ются, почему их сын Боря, ученик VI класса, рассеян на уроках и при под­го­товке домаш­них заданий. Рас­се­ян­ность Бори объ­яс­ня­ется тем, что мно­го­чи­с­лен­ные его инте­ресы поверх­ностны и неу­стой­чивы; он — мальчик увле­ка­ю­щийся то тем, то другим, и эта раз­бро­сан­ность не свя­зан­ных между собой инте­ре­сов привела к тому, что вни­ма­ние Бори вообще стало очень неу­стой­чи­вым.

Мы говорим о такой рас­се­ян­но­сти детей, которая выра­жа­ется в отсут­ствии вообще сколько-либо устой­чи­вого вни­ма­ния. Бывают рас­се­ян­ные и другого рода; дети нев­ни­ма­тельны к учению или в какой-либо другой полез­ной дея­тель­но­сти потому, что все их вни­ма­ние погло­щено каким-то иным очень сильным инте­ре­сом.

Лева, ученик VII класса, очень инте­ре­су­ется шах­ма­тами. Увле­чен­ный шах­ма­тами, он иногда так «забы­ва­ется», что по отно­ше­нию ко всему другому рассеян. Он часто плохо отве­чает урок потому, что даже в классе, по его словам, мысленно раз­би­рает шах­мат­ные партии. Учителя считают Леву одним из самых рас­се­ян­ных уче­ни­ков. Необ­хо­димо уре­гу­ли­ро­вать интерес Левы к шах­ма­там, чтобы удо­вле­тво­ре­ние этого самого по себе полез­ного инте­реса не отвле­кало его от учения.

Наблю­да­ются также случаи «вре­мен­ной» рас­се­ян­но­сти, вызван­ной пережи­ва­нием силь­ного чувства.

Митя, ученик I класса, получил плохую оценку. Это его очень рас­стро­ило, и во время уроков в классе он был очень нев­ни­ма­те­лен и рассеян.

Шура, ученица IV класса, нао­бо­рот, плохо спра­в­ля­ется с радост­ными пережи­ва­ни­ями. Напри­мер, она пережи­вает чувство радости: роди­тели обещали в выход­ной день повести ее в театр. На уроке она не слышит заме­ча­ний учителя, нев­ни­ма­тельна к тому, что дела­ется в классе. Недис­ци­пли­ни­ро­ван­ное пове­де­ние Шуры, ее рас­се­ян­ность объ­яс­ня­ются неу­ме­нием справиться с чув­ствами, которые запол­няют созна­ние девочки, вытес­няя из него все другое.

Рас­се­ян­ность Мити и Шуры вре­мен­ная, это не посто­ян­ная черта. У них надо вос­пи­ты­вать умение сдер­жи­вать свои чувства, когда это необ­хо­димо.

А вот у Валерия, ученика IX класса, склон­ного к меч­та­тель­но­сти, очень увле­ка­ю­ще­гося, рас­се­ян­ность, вызван­ная неу­ме­нием упра­в­лять своими чув­ствами, стала чертой харак­тера.

Вос­пита­ние у детей силь­ного стойкого инте­реса к какой-либо области знаний, труда, кото­рому под­чи­ня­ются все другие инте­ресы, — хорошее сред­ство борьбы с рас­се­ян­но­стью. Если ученик инте­ре­су­ется, напри­мер, мате­ма­ти­кой или химией и свя­зы­вает с ними свою будущую про­фес­сию, то он будет вни­ма­те­лен на уроках, а ученик, для кото­рого занятия в школе — лишь обя­зан­ность, которую при­хо­дится выпол­нять, на уроке рассеян, без­у­частно отно­сится к тому, что про­ис­хо­дит в классе. Так бывает и со взро­с­лыми, когда им при­хо­дится зани­маться делом, далеким от их жиз­нен­ных инте­ре­сов, и зна­чи­мость кото­рого им неясна.

Наличие одного стер­ж­не­вого инте­реса у школь­ни­ков не исклю­чает других инте­ре­сов и, в част­но­сти, широкой их любо­зна­тель­но­сти, но эти инте­ресы должны быть орга­ни­зо­ваны, нельзя, чтобы школь­ники раз­бра­сы­вались.

Рас­се­ян­ность детей часто говорит о том, что у них не развито чувство долга, ответ­ствен­но­сти. Поэтому рас­се­ян­ность нередко воз­ни­кает при недо­ста­точ­ном вни­ма­нии к мораль­ному вос­пита­нию детей. В част­но­сти, рас­се­ян­ность, нев­ни­ма­тель­ность в отно­ше­нии к людям, и в первую очередь к старшим, у детей подчас говорит о их невеж­ли­во­сти, нетак­тич­но­сти.

Роди­те­лям надо создать дома такие условия, чтобы вни­ма­ние уча­щихся во время занятий не отвле­ка­лось, не рас­се­и­ва­лось. Вместе с тем жизнь требует иногда умения сосре­до­то­чи­вать вни­ма­ние и в отно­си­тельно небла­го­при­ят­ных для этого усло­виях. Младшим школь­ни­кам делать это трудно, а под­рост­кам и тем более старшим школь­ни­кам выра­бо­тать такое умение необ­хо­димо. Под­рост­кам и старшим школь­ни­кам надо разъ­яс­нять весь вред рас­се­ян­но­сти как пока­за­теля сла­бо­во­лия, эту мысль в доступ­ной форме можно довести до созна­ния и младших школь­ни­ков, но для них осо­бенно важно устра­нять внешние условия, рас­по­ла­га­ю­щие к рас­се­ян­но­сти.

Могут сказать, что неор­га­ни­зо­ван­ность и неак­ку­рат­ность — чисто внешние черты, не отра­жа­ю­щие суще­ства харак­тера. На самом деле они весьма опре­де­ленно харак­те­ри­зуют чело­века, пред­ста­в­ляют собой зна­чи­тель­ные недо­статки, меша­ю­щие чело­веку в работе и в быту.

В вос­пита­ние навыков куль­тур­ного пове­де­ния у наших детей входит и вос­пита­ние акку­рат­но­сти, собран­но­сти, орга­ни­зо­ван­но­сти.

Фор­ми­ро­ва­нию этих качеств спо­соб­ствует строгое выпол­не­ние режима дня. Если дети выпол­няют режим дня, у них хватает времени на учебные занятия, на труд и на отдых.

Режим требует от детей орга­ни­зо­ван­но­сти и акку­рат­но­сти, умения пла­ни­ро­вать свою работу, при­у­чает беречь время.

Умение беречь время — важная черта орга­ни­зо­ван­ного чело­века. Обычно не успе­вают выучить уроки, почитать инте­рес­ную книгу, помочь по дому, погу­лять те ученики, которые не ценят времени и не умеют его рас­пре­де­лять.

В част­но­сти, очень важно нау­читься при­сту­пать к работе без вред­ного так назы­ва­е­мого «рас­ка­чи­ва­ния», быстро пере­хо­дить от одного задания к другому, не теряя напрасно времени. По тому, как при­сту­пает ученик к под­го­товке, напри­мер, уроков, можно в извест­ной степени судить о его орга­ни­зо­ван­но­сти, о волевых чертах харак­тера этого ученика.

Необ­хо­димо предъ­я­в­лять тре­бо­ва­ния к акку­рат­но­сти, собран­но­сти и ко внеш­нему облику школь­ника: к его при­че­ске, одежде, манерам. Небреж­ная одежда, при­че­ска, рас­х­ля­бан­ные, раз­вязные манеры школь­ника, халат­ное отно­ше­ние к своим и обще­ствен­ным вещам говорят об отсут­ствии у него акку­рат­но­сти, вну­трен­ней собран­но­сти. Порядок и акку­рат­ность озна­чают также точ­ность и систе­ма­тич­ность в работе.

Встре­ча­ются уча­щи­еся, которые выпол­няют задания быстро, но небрежно. «Я все свои уроки сделал за 40 ми нут», — с гор­до­стью зая­в­ляет ученик V класса своей матери. Но, как потом выяс­ни­лось, этот ученик при­го­то­вил уроки кое-как.

Об отсут­ствии орга­ни­зо­ван­но­сти у многих школь­ни­ков говорит и то, что эти школь­ники начи­нают зани­маться только тогда, когда ждут опроса.

Орга­ни­зо­ван­ный ученик рабо­тает систе­ма­ти­че­ски. Систе­ма­тич­ность эта выра­жа­ется в том, что он не начи­наем новое задание, не окончив уже начатое, рабо­тает по заранее соста­в­лен­ному плану, так рас­пре­де­ляет задания, чтобы самые трудные сделать вначале, сперва учит правила а затем выпол­няет упраж­не­ния.

Но неак­ку­рат­ность и бес­по­ря­доч­ность одних школь­ни­ков про­я­в­ля­ются во всем, даже в их внеш­но­сти, у други школь­ни­ков эти отри­ца­тель­ные черты ска­зы­ва­ются лишь тогда, когда они выпол­няют какое-то опре­де­лен­ное дело.

Федя, ученик VII класса, очень неак­ку­ра­тен. Костюм его всегда небре­жен, пуго­вицы не застег­нуты, ремень бол­та­ется, волосы в бес­по­рядке.

Федя очень неряшливо обра­ща­ется с книгами, за что его не один раз пре­ду­пре­ждали в школь­ной биб­ли­о­теке. Он воз­вра­щает книги с разо­рван­ными стра­ни­цами, испач­кан­ными.

В школу Федя, как правило, опаз­ды­вает. Дома долго не может при­няться за уроки. Начав наконец зани­маться, вдруг зая­в­ляет, что он хочет чая, потом ложится на диван с книгой «немного отдох­нуть». Насту­пает вечер. Поняв, что он не успеет выучить уроки, Федя лихо­ра­дочно листает учеб­ники и даже за ужином пыта­ется что-то учить.

Бес­по­ря­доч­ность, неряшли­вость маль­чика объ­яс­ня­ются тем, что в свое время на эти его отри­ца­тель­ные черты не обра­щали вни­ма­ния в семье да отчасти и в школе. У Феди немало и хороших черт: он ученик спо­соб­ный, актив­ный, охотно зани­ма­ется обще­ствен­ной работой, хороший товарищ, с большим ува­же­нием отно­сится к учи­те­лям. За этими поло­жи­тель­ными чертами ученика как-то не заме­чались его небреж­ность и неак­ку­рат­ность. Сам Федя считает, что акку­рат­ность — не досто­ин­ство. Когда роди­тели говорят ему о небреж­но­сти его костюма и дурных манерах, он невоз­му­тимо отве­чает: «Я ведь не из «Дво­рян­ского гнезда». Недо­о­ценка Федей отри­ца­тель­ного зна­че­ния своей неряшли­во­сти, неор­га­ни­зо­ван­но­сти мешает бороться с этими недо­стат­ками. Когда Федя перешел в VIII класс, его новый клас­с­ный руко­во­ди­тель энер­гично взялся за пере­вос­пита­ние Феди. С этой целью он прежде всего поста­рался воз­действо­вать на его роди­те­лей, так как они не пони­мали, как отри­ца­тельно влияют эти недо­статки сына на фор­ми­ро­ва­ние его харак­тера.

Ученица VII класса Зоя очень чисто­плотна, у нее хорошие манеры, но она отли­ча­ется неор­га­ни­зо­ван­но­стью, неу­ме­нием пла­ни­ро­вать свое время. Дома у нее нет ника­кого режима. Она читает до поздней ночи, а на другой день встает с голов­ной болью, в школе не может сосре­до­то­читься. Ест, когда ей забла­го­рас­су­дится, во время еды читает. Готовя уроки, она, не выпол­нив до конца одно задание, при­ни­ма­ется за другое.

Для вос­пита­ния акку­рат­но­сти и орга­ни­зо­ван­но­сти пер­во­сте­пен­ное зна­че­ние имеет орга­ни­за­ция быта в семье. Дети, видя всюду чистоту, порядок, видя, как родные после­до­ва­тельно и акку­ратно выпол­няют домаш­нюю работу, сами при­об­ретают при­вычку к акку­рат­но­сти.

Возьмем для срав­не­ния две семьи, живущие в одной квар­тире. В семье Л., как говорит клас­с­ная руко­во­ди­тель­ница, «приятно бывать». Живут Л. в двух неболь­ших ком­на­тах. У них трое детей разного воз­ра­ста. В ком­на­тах всегда чисто, нарядно. После игр дети при­у­чены убирать все на место. Обедает вся семья вместе. Дети не при­ни­ма­ются за еду, пока не сели за стол роди­тели, поев, спра­ши­вают раз­ре­ше­ния выйти из-за стола. Обя­за­тельно говорят роди­те­лям, куда уходят и на какое время. Роди­тели строго следят за тем, как дети выпол­няют режим дня. У детей Л. есть неболь­шая биб­ли­о­тека — все книги содер­жатся в иде­аль­ном порядке.

Совсем другую картину можно наблю­дать в семье П. В комнате нагро­мо­ждено много ненуж­ных вещей, как гово­рится, встать негде. На столе обычно валя­ются книги, журналы, игрушки, здесь же тарелки с остат­ками пищи. Время обедать, но старший сын зая­в­ляет, что есть не хочет, так как по дороге из школы съел моро­же­ное. Мать уго­ва­ри­вает его сесть за стол, он садится, быстро кое-как ест и выска­ки­вает из-за стола, не дожи­да­ясь конца обеда. «Ты куда, Леонид?» — спра­ши­вает мать. «Сбегаю к Ване, спрошу, что задано по истории». Мать говорит клас­с­ному руко­во­ди­телю, наблю­дав­шему эту сцену: «Разве с ними (т. е. с детьми) может быть порядок?» В то же время ни отец, ни мать сами не соблю­дают порядка и не требуют этого от детей. Отсут­ствие твер­дого режима в семье вызы­вает ненуж­ную сует­ли­вость, нер­воз­ность у детей.

А. С. Мака­ренко говорил, что в вос­пита­нии нет мелочей, все здесь имеет зна­че­ние. Чисто­плот­ность, порядок, акку­рат­ность в быту семьи необ­хо­димы, чтобы у детей вос­пи­ты­ва­лась потреб­ность в них. Важно даже то, как уча­щийся начи­нает свой день.

Для Дины, ученицы VII класса, вста­вать утром — насто­я­щее мучение. Про­с­нув­шись, она долго лежит в постели. «Ну, еще одну минутку», — говорит она матери, когда та уго­ва­ри­вает ее начать соби­раться в школу. Когда до начала занятий оста­ется совсем мало времени, Дина встает, кое-как оде­ва­ется, соби­рает учеб­ники и, не позав­тра­кав, бежит в школу. Такая «зарядка» отнюдь не спо­соб­ствует вос­пита­нию у девочки собран­но­сти, орга­ни­зо­ван­но­сти, воли.

Неко­то­рые уча­щи­еся много времени тратят на поиски своих вещей, учебных при­над­леж­но­стей, так как не при­у­чены класть их на место.

Чтобы хорошо выпол­нить домаш­ние задания, к этому надо сво­е­вре­менно под­го­то­виться: про­ду­мать, в каком порядке и как будут выпол­няться задания.

Роди­те­лям необ­хо­димо следить не только за тем, как школь­ник усва­и­вает мате­риал, но и за чет­ко­стью, акку­рат­но­стью выпол­не­ния домаш­них заданий. По внеш­нему виду тет­ра­дей, пись­мен­ных работ уча­ще­гося в извест­ной мере можно судить о его акку­рат­но­сти.

Важно также следить за речью детей. Часто школь­ники говорят быстро, глотая слова, не закон­чив одной мысли, пере­хо­дят к другой. Надо учить их гово­рить вдум­чиво, взве­ши­вая каждое слово, вни­ма­тельно выслу­ши­вать собе­сед­ника, не пре­ры­вать его.

Чтобы неор­га­ни­зо­ван­ность, неак­ку­рат­ность не закре­пи­лись, не пре­вра­ти­лись в черты харак­тера, очень важно с самого начала не допус­кать их про­я­в­ле­ний.

Мать говорит дочери: «Мне надоело убирать за тобой вещи, которые ты раз­бра­сы­ва­ешь». А зачем же мать делала за дочь то, что та сама могла и должна была делать? В резуль­тате у дочери выра­бо­та­лась дурная при­вычка оста­в­лять свои вещи в бес­по­рядке в расчете на то, что мама уберет.

Чтобы вызвать у самих школь­ни­ков желание пре­о­до­леть свою неак­ку­рат­ность, неор­га­ни­зо­ван­ность, необ­хо­димо убедить их в большом вреде этих черт харак­тера.

Напри­мер, ученик IX класса Игорь, очень неор­га­ни­зо­ван­ный юноша, когда ему пред­ло­жили заранее пла­ни­ро­вать свою работу, заявил: «Некогда мне возиться с пустя­ками, учение в IX классе требует много времени, у меня еще большая обще­ствен­ная работа, спорт, почитать надо... Если начнешь пла­ни­ро­вать, все раз­би­рать по полоч­кам — только напрасно время поте­ря­ешь». Этот ученик должен понять, что порядок и акку­рат­ность в работе, соста­в­ле­ние плана работы — важное условие эко­но­мии времени.

Ученик VIII класса Дмитрий считает любовь к порядку, точ­но­сти и акку­рат­но­сти «вредным педан­тиз­мом», Дмитрию надо разъ­яс­нить, что это не педан­тизм, а одно из про­я­в­ле­ний куль­туры и условий успеш­ной работы.

Как со всякой при­выч­кой, так и с при­выч­кой к бес­по­ря­доч­но­сти и неак­ку­рат­но­сти детям часто бывает трудно «рас­статься».

При­у­чать детей к порядку и акку­рат­но­сти следует начи­нать с дош­коль­ного воз­ра­ста, когда дети очень подат­ливы вос­пита­тель­ным воз­действиям и у них не так трудно вос­питать эти черты. С поступ­ле­нием ребенка в школу тре­бо­ва­ния к нему зна­чи­тельно повы­ша­ются, и роди­тели должны тща­тельно следить за тем, чтобы школь­ник строго выпол­нял режим дня, так как встре­ча­ю­ща­яся у младших школь­ни­ков бес­по­ря­доч­ность часто объ­яс­ня­ется именно отсут­ствием твер­дого режима дня.

Вос­пи­ты­вая акку­рат­ность у под­ростка, роди­тели стал­ки­ва­ются с особыми труд­но­стями. Дело в том, что под­рост­кам присуще стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти и иногда они склонны тре­бо­ва­ние к порядку и акку­рат­но­сти рас­сма­т­ри­вать как пося­га­тель­ство на их само­сто­я­тель­ность. Ученица VI класса Нина говорит с обидой: «Мама забы­вает, что я не ребенок, попра­в­ляет мне всякие бантики и следит за каждым моим дви­же­нием». Небреж­ность в костюме неко­то­рые под­ростки считают про­я­в­ле­нием особой удали.

Вос­пи­ты­вая у под­рост­ков любовь к порядку, следует избе­гать нази­да­ний, надо учить их на деле соблю­дать порядок, быть акку­рат­ными и точными.

У старших школь­ни­ков бес­по­ря­доч­ность реже встре­ча­ется, чем у под­рост­ков, но они не всегда правильно рас­пре­де­ляют свои занятия, а неко­то­рые из них, оправ­ды­вая свою неак­ку­рат­ность и неор­га­ни­зо­ван­ность, считают, что любовь к порядку — «мелоч­ность».

Как видим, в борьбе с неор­га­ни­зо­ван­но­стью и неак­ку­рат­но­стью детей следует учи­ты­вать их воз­раст­ные осо­бен­но­сти. Чем раньше будут закла­ды­ваться навыки акку­рат­но­сти, тем легче их будет привить.

Настой­чи­вость — черта силь­ного харак­тера, выра­жа­ю­ща­яся в спо­соб­но­сти бороться с труд­но­стями, пре­о­до­ле­вать пре­пят­ствия, воз­ни­ка­ю­щие на пути чело­века к поста­в­лен­ной им перед собой цели. Вос­пита­ние настой­чи­во­сти у детей необ­хо­димо, чтобы они могли успешно рабо­тать, так как решение учебных и тру­до­вых задач связано с пре­о­до­ле­нием труд­но­стей.

Настой­чи­вый человек всегда целе­устрем­лен, стоящая перед ним цель под­дер­жи­вает его усилия в пре­о­до­ле­нии воз­ни­ка­ю­щих труд­но­стей.

Настой­чи­вость в проти­во­полож­ность упрям­ству напра­в­лена на полезные, важные цели, которые ставят перед уча­щимися педа­гоги, роди­тели, сами уча­щи­еся, напри­мер добиться высокой успе­ва­е­мо­сти. Настой­чи­вость выра­жа­ется всегда в разум­ном пове­де­нии.

Можно встретить немало уча­щихся, испол­ни­тель­ных и при­леж­ных, но боя­щихся труд­но­стей, отсту­па­ю­щих перед ними, избе­га­ю­щих напря­же­ния. Так, ученица VI класса заявила: «Я охотнее решила бы два­дцать легких задач, чем одну трудную». Другая ученица при первой труд­но­сти в под­го­товке уроков при­бе­гает к помощи роди­те­лей. Неко­то­рые ученики при­ни­ма­ются за под­го­товку домаш­них заданий с жаром, но энергия их быстро исся­кает, и после­ду­ю­щие уроки они готовят кое-как. Отсут­ствие настой­чи­во­сти мешает этим уча­щимся хорошо и отлично учиться, хотя они иногда полу­чают высокие оценки. Про такого рода уча­щихся один учитель правильно сказал: «Поло­житься на них нельзя. Нет у них упор­ства и тер­пе­ния».

Недо­ста­ток настой­чи­во­сти у детей часто про­я­в­ля­ется в том, что они, при­сту­пив к какому-либо делу, начи­нают «скучать». «Неин­те­ресно», — говорит ученица IX класса Зина, про­читав 20 страниц книги. Когда подруги совето­вали ей «вчитаться» в эту книгу, которая им очень понрави­лась, Зина ответила: «Я не хочу заста­в­лять себя читать скучные стра­ницы». Многие под­ростки, читая книги, про­пус­кают места, содер­жа­щие опи­са­ние природы, так как находят их неин­те­рес­ными, скуч­ными. Стрем­ле­ние делать только то, что инте­ресно, приятно, говорит об отсут­ствии настой­чи­во­сти.

Нена­стой­чи­вые дети часто, не закан­чи­вая одного дела, пере­хо­дят к другому.

Так, многие дети пере­стают зани­маться музыкой, потому что путь обу­че­ния, тре­бу­ю­щий времени и тер­пе­ния, им пока­зался уто­ми­тель­ным, а им хоте­лось бы поско­рее нау­читься испол­нять любые про­из­ве­де­ния.

Нена­стой­чи­вые дети не всегда бывают лени­выми, они охотно выпол­няют легкую работу, не тре­бу­ю­щую сколько-либо зна­чи­тель­ных усилий.

Часто нена­стой­чи­вые дети — изба­ло­ван­ные, изне­жен­ные, не при­у­чен­ные к упор­ному труду.

Отец и мать не нахва­лятся своим сыном Женей, уче­ни­ком VI класса, его «изу­ми­тель­ными» спо­соб­но­стями. Все дома при­с­по­со­б­лено для занятий и раз­вле­че­ний Жени, у него нет никаких обя­зан­но­стей в семье. Роди­те­лей уди­в­ляет, что их Женя не «отлич­ник». Клас­с­ный руко­во­ди­тель говорит о нем: «Очень активен, но ста­ра­ется всегда взять себе работу полегче, охотно спи­сы­вает у това­ри­щей задачи, не брез­гует под­сказ­ками — вообще «утру­ждать» себя не любит».

Отсут­ствие настой­чи­во­сти у детей часто объ­яс­ня­ется тем, что еще в раннем детстве роди­тели гасили их стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти, излишне их опекая, делая за них то, что они в состо­я­нии сделать сами. Тем самым они не при­у­чали своих детей пре­о­до­ле­вать труд­но­сти, про­я­в­лять упор­ство. Нера­зумно любящие своих детей роди­тели часто говорят, что их дети «не могут» что-либо делать или по состо­я­нию здо­ро­вья, или потому, что еще «малы», или потому, что они «к этому не при­вы­кли», в то время как свер­ст­ники этих детей пре­красно спра­в­ля­ются с подоб­ными же делами. «Моей девочке будет очень трудно рабо­тать на про­из­вод­ствен­ной прак­тике, — говорит мать ученицы VII класса. — Дина такая хрупкая, не при­с­по­со­б­лен­ная к физи­че­скому труду». Дина — хорошая ученица и хочет рабо­тать на про­из­вод­стве, а мать убе­ждает ее, что она к такому труду не спо­собна, пугает непре­о­до­ли­мыми труд­но­стями.

Встре­ча­ются и такие роди­тели, которые не при­у­чают своих детей к занятиям физ­куль­ту­рой и спортом, боятся за них, как бы они не упали, не уши­б­лись, и пыта­ются внушить детям подоб­ные страхи.

Школь­ники, осо­бенно под­рост­ко­вого и стар­шего школь­ного воз­ра­ста, очень ценят настой­чи­вость и сами при­зна­ются, что отсут­ствие у них настой­чи­во­сти мешает им в работе и жизни.

Неко­то­рые роди­тели думают, что для вос­пита­ния настой­чи­во­сти необ­хо­димо спе­ци­ально соз­да­вать для детей какие-то искус­ствен­ные затруд­не­ния. Это невер­ная точка зрения. Пов­се­д­нев­ная жизнь ученика, учебный и другой труд дают большие воз­мож­но­сти для вос­пита­ния настой­чи­во­сти.

Ученик X класса Дима при­ду­мал спе­ци­аль­ные упраж­не­ния для вос­пита­ния у себя настой­чи­во­сти, а учится плохо, не в состо­я­нии заставить себя даже систе­ма­ти­че­ски гото­вить уроки.

Чтобы вызвать у школь­ни­ков желание вос­пи­ты­вать в себе настой­чи­вость, хорошо при­ве­сти им примеры настой­чи­во­сти выда­ю­щихся людей про­шлого и насто­я­щего, при­ве­сти примеры из худо­же­ствен­ной лите­ра­туры. Много значит для фор­ми­ро­ва­ния настой­чи­во­сти у детей пример роди­те­лей.

Ученик X класса Марк пишет: «Всему лучшему и в том числе своему упор­ству в труде я нау­чился от своего деда, про­фес­си­о­наль­ного рево­лю­ци­о­нера, который как своим личным при­ме­ром, так и рас­ска­зами о рево­лю­ци­он­ной дея­тель­но­сти своей и своих това­ри­щей всегда побу­ждал меня бороться и не сда­ваться».

Неко­то­рые уча­щи­еся про­я­в­ляют настой­чи­вость лишь в одной какой-то области. Иногда это основ­ная их дея­тель­ность — учебная, и в таком случае их вообще считают настой­чи­выми, хотя они, напри­мер, в физи­че­ском труде или в спорте эту черту не про­я­в­ляют. Нередко уча­щи­еся, нао­бо­рот, настой­чивы в других видах дея­тель­но­сти, а не в учебной. Таких школь­ни­ков нельзя назвать нена­стой­чи­выми, но эта черта про­я­в­ля­ется лишь в том, что их инте­ре­сует.

Кира, ученица VIII класса, зая­в­ляет, что любит доби­ваться только труд­ного, стремиться к невоз­мож­ному. Она, напри­мер, не обладая музы­каль­ными спо­соб­но­стями, поставила себе цель посту­пить в Кон­сер­ва­то­рию. Кире кажется, что неин­те­ресно решать «буд­нич­ные», стоящие перед ней учебные задачи, и учится она плохо.

Педа­гоги правильно делают, когда оце­ни­вают работу уча­щихся не только по ее резуль­та­там, но и по затра­чен­ным при этом усилиям. Всегда надо поощрять упорных детей, даже если на первых порах их упор­ство не дости­гает жела­е­мых резуль­та­тов, и надо очень сдер­жанно хвалить детей, добив­шихся хороших резуль­та­тов без особых усилий и спо­соб­ных сделать больше.

Таким образом, основ­ные пути вос­пита­ния настой­чи­во­сти у школь­ни­ков сле­ду­ю­щие.

Роди­тели должны тре­бо­вать от детей тща­тель­ного выпол­не­ния любой работы. Если работа выпол­нена небрежно, заста­в­лять пере­де­лать ее.

В труде перед детьми надо ставить инте­рес­ные для них задачи, увле­кать их поло­жи­тель­ными при­ме­рами.

Не следует при первых же затруд­не­ниях детей спешить им на помощь, ста­раться пре­ду­смо­треть и устра­нить все могущие воз­ник­нуть перед ними пре­пят­ствия. Пусть сами поста­ра­ются пре­о­до­леть посиль­ные для них труд­но­сти, пусть испы­тают свои силы, почув­ствуют радость успеха. Так зака­ля­ется упор­ство, вос­пи­ты­ва­ется настой­чи­вость.

Ребенку уже с ранних лет присуще стрем­ле­ние к актив­ной дея­тель­но­сти, и путь его раз­ви­тия идет в напра­в­ле­нии все большей и большей слож­но­сти и созна­тель­но­сти этой дея­тель­но­сти. В ней ребенок про­я­в­ляет свою само­сто­я­тель­ность, твор­че­ство и ини­ци­а­тиву, напра­в­ля­е­мые и регу­ли­ру­е­мые вос­пита­те­лями в семье и школе.

Наши педа­гоги и роди­тели все делают для того, чтобы раз­ви­вать актив­ность детей в учебной, тру­до­вой, обще­ствен­ной и игровой дея­тель­но­сти. Стоящие перед совет­скими школь­ни­ками задачи побу­ждают их к актив­ной работе. Но, как мы видели, у нас есть и ленивые дети, причем лень неко­то­рых из них про­я­в­ля­ется в любой работе, другие ленивы только в учении.

Однако есть дети пас­сив­ные, вялые и вместе с тем их нельзя назвать лени­выми. Это либо болез­нен­ные, физи­че­ски слабые дети, либо дети, семейные условия которых и при­ме­ня­е­мые к ним меры вос­пита­ния в какой-то мере пода­в­ляют их актив­ность.

Нередко роди­тели обви­няют в лени детей, пас­сив­ных в резуль­тате своего болез­нен­ного состо­я­ния или каких-то других условий.

Ученица III класса Аня — мало­кров­ная, худень­кая девочка, очень вялая, флег­ма­тич­ная. Роди­тели непо­мерно загру­зили ее раз­лич­ными заняти­ями: Аня обу­ча­ется музыке, английскому языку. Если она отка­зы­ва­ется выпол­нять задания, ссы­ла­ясь на голов­ную боль, роди­тели назы­вают ее лен­тяйкой, нака­зы­вают, лишая про­гулки. В вос­пита­ние Ани при­шлось вме­шаться школь­ному врачу и учителю. Они убедили роди­те­лей, что вялость девочки объ­яс­ня­ется ее болез­нен­ным состо­я­нием. Аню поме­стили в лесную школу. Воз­вра­ти­лась она оттуда поз­до­ро­вев­шая, жиз­не­ра­дост­ная.

Чет­ве­ро­клас­с­ник Лева — бли­зо­ру­кий, неу­клю­жий мальчик. В раннем детстве Лева перенес менин­гит. В учении мальчик пас­си­вен, ничем не инте­ре­су­ется. Он часто болеет, про­пус­кает уроки, а отста­ва­ние в учебе уси­ли­вает его нелю­бовь к школе, пас­сив­ное отно­ше­ние к занятиям. Как и для Ани, для Левы необ­хо­димо создать условия, укреп­ля­ю­щие его здо­ро­вье. Будет пре­о­до­лена болез­нен­ность маль­чика — исчез­нет и его пас­сив­ность.

Дети, вялость и пас­сив­ность которых объ­яс­ня­ется их болез­нен­ным состо­я­нием, физи­че­ской или нервной сла­бо­стью, должны быть под над­зо­ром врача. Мы гово­рили об этих детях с той целью, чтобы обра­тить вни­ма­ние роди­те­лей на случаи, тре­бу­ю­щие вме­ша­тель­ства врача.

Иногда среди здо­ро­вых встре­ча­ются пас­сив­ные, неу­ве­рен­ные в себе дети. Это обычно дети изба­ло­ван­ные, живущие в теп­лич­ных усло­виях, которых роди­тели не столько вос­пи­ты­вают, сколько опекают.

Роди­те­лям, стре­мя­щимся во всем опекать своих детей, устра­нять с их пути малейшие затруд­не­ния, полезно вспо­мнить роман И. А. Гон­ча­рова «Обломов». Гон­ча­ров показал, как в усло­виях без­де­лья, скуки и лени пода­в­ля­лась при­род­ная детская пытли­вость и актив­ность малень­кого Ильи Обло­мова, как он из любо­зна­тель­ного, живого маль­чика пре­вра­тился в флег­ма­тич­ного, без­у­част­ного к жизни, пас­сив­ного увальня.

Немало еще есть у нас семей, где дети с малых лет лишены какой бы то ни было само­сто­я­тель­но­сти — все делают за них взро­с­лые. Посте­пенно дети при­вы­кают к такому поло­же­нию, у них раз­ви­ва­ется пас­сив­ность, они, как гово­рится, и шагу не могут сделать без помощи взро­с­лых.

Тре­тье­клас­с­ница Зина пора­жает своей вяло­стью. Очень полная, мало­по­движ­ная, она мед­ленно встает из-за парты, мед­ленно садится, на все реа­ги­рует с опо­з­да­нием. Учи­тель­ница про нее говорит: «Живет словно в полусне». Зина — един­ствен­ный ребенок в семье, все ее балуют, опекают, девочка не при­у­чена даже к эле­мен­тар­ному само­об­слу­жи­ва­нию.

Пас­си­вен и Валя, ученик IV класса. Вос­пи­ты­вает маль­чика бабушка, которая главным образом заботится о том, чтобы внук не бегал, не возился, никому не мешал. Бабушка во всем опекает Валю. Вале трудно в уче­ни­че­ском кол­лек­тиве, где неко­то­рые това­рищи не прочь посме­яться над его чрез­мер­ной застен­чи­во­стью, неу­ме­ло­стью. Позднее именно кол­лек­тив, обще­ствен­ные пору­че­ния сделали Валю более живым, актив­ным.

Пас­сив­ность неко­то­рых детей зависит от их при­род­ного типа высшей нервной дея­тель­но­сти — флег­ма­ти­че­ского тем­пе­ра­мента.

Таков Тима, ученик III класса. Он вполне здо­ро­вый мальчик, но всегда очень мед­ли­те­лен и вял. Тима мед­ленно на все реа­ги­рует и, подобно Зине, нахо­дится словно в полу­сон­ном состо­я­нии. Он любит, когда ему читают вслух книги, но скоро устает слушать, вни­ма­ние его отвле­ка­ется. Дома его неправильно считают умственно отста­лым ребен­ком. На самом деле ника­кого отста­ва­ния в умствен­ном раз­ви­тии у него нет, он только, как гово­рится, «тяже­ло­дум», что связано с его резко выра­жен­ным флег­ма­тиз­мом. Посте­пенно этот флег­ма­тизм несколько сгла­жи­ва­ется в про­цессе учения и общения с това­ри­щами. Педа­гоги спе­ци­ально акти­ви­зи­руют маль­чика, чаще вызы­вают его для ответа, дают раз­лич­ные пору­че­ния и т. п.

Иногда пас­сив­ность детей воз­ни­кает в резуль­тате неправиль­ного семейного вос­пита­ния, когда роди­тели не счита­ются с инте­ре­сами и закон­ными жела­ни­ями ребенка, когда все в доме под­чи­ня­ется только удоб­ствам взро­с­лых, а потреб­но­сти ребенка не учи­ты­ва­ются. Такие роди­тели обычно считают, что главное — вос­питать в ребенке бес­пре­ко­слов­ное послу­ша­ние. Его окру­жают все­воз­мож­ными, порой ненуж­ными запретами. Ребенок то и дело слышит: «Не шуми», «Не сори», «Не мешай», «Не при­ста­вай» и т. п. Дети в этих усло­виях часто выра­с­тают пас­сив­ными, нелю­бо­зна­тель­ными.

Конечно, вос­пи­ты­вать послу­ша­ние необ­хо­димо, надо, чтобы дети умели сдер­жи­вать себя, отка­заться от чего-то, когда это мешает взро­с­лым, считаться с их инте­ре­сами, но и взро­с­лые должны учи­ты­вать потреб­но­сти ребенка в игре, в раз­лич­ных занятиях, удо­вле­тво­рять его любо­зна­тель­ность.

Часто встре­ча­ются дети, про­я­в­ля­ю­щие пас­сив­ность лишь в опре­де­лен­ной области. Они очень активны в играх или спор­тив­ных состя­за­ниях, во вне­клас­с­ном чтении, а на уроках они пас­сивны, потому что учение их не инте­ре­сует. Не всегда такая пас­сив­ность на уроках говорит о лени, неже­ла­нии учиться. Часто эти дети хотели бы учиться, но они не верят, что спо­собны хорошо учиться.

Владик, ученик V класса, — живой, сооб­ра­зи­тель­ный мальчик, он успешно зани­ма­ется в кружке юных тех­ни­ков, активно помо­гает матери в домаш­них делах, много читает, но на уроках он скучает и, как сам говорит, только и ждет звонка. Он не ленив, но он не может заставить себя быть вни­ма­тель­ным к тому, что его не инте­ре­сует. У этого маль­чика надо вос­пи­ты­вать широкие инте­ресы, при­у­чать его к волевым усилиям.

Пас­сив­ность неко­то­рых детей в учебной и другой работе часто объ­яс­ня­ется их неу­ме­нием дово­дить дело до конца, пре­о­до­ле­вать труд­но­сти, т. е. недо­стат­ком настой­чи­во­сти.

Пас­сив­ность бывает и вре­мен­ным состо­я­нием детей, напри­мер: после пере­не­сен­ных забо­ле­ва­ний, в резуль­тате силь­ного утом­ле­ния, пережи­тых неудач. Неко­то­рым пас­сив­ным детям свойственна неу­ве­рен­ность в себе, даже тру­сли­вость.

Роди­тели же иногда, вместо того чтобы внушать детям веру в свои силы, нао­бо­рот, уси­ли­вают их неу­ве­рен­ность, обвиняя детей в неу­ме­нии рабо­тать, в отсут­ствии у них спо­соб­но­стей.

Многие пас­сив­ные дети очень застен­чивы и обид­чивы. Чрез­мер­ная застен­чи­вость мешает детям активно участ­во­вать в делах кол­лек­тива свер­ст­ни­ков.

Ученица II класса Ира хорошо читает стихи, но когда ей пред­ла­гают про­читать стихи на утрен­нике, она отка­зы­ва­ется. Ребята уго­ва­ри­вают ее, но Ира, сильно покрас­нев, отри­ца­тельно качает головой и тихо говорит: «Я лучше буду слушать». В семье Ире всегда твер­дили о необ­хо­ди­мо­сти быть скром­ной, то и дело одер­ги­вали: «Молчи лучше, не твоего ума дело», «Никогда не лезь вперед» и т. п. Все это делало и без того пас­сив­ную и застен­чи­вую девочку еще более пас­сив­ной.

Говоря о мерах пере­вос­пита­ния пас­сив­ных, вялых детей, следует под­чер­к­нуть зна­че­ние физи­че­ского про­из­во­ди­тель­ного труда. Наблю­де­ния пока­зы­вают, что на хорошо орга­ни­зо­ван­ных кол­лек­тив­ных занятиях по труду боль­шин­ство пас­сив­ных детей пре­об­ра­жа­лось и ста­но­ви­лось очень дея­тель­ными. В семьях следует при­вле­кать пас­сив­ных детей к домаш­нему труду, пору­чать им само­сто­я­тель­ную работу, резуль­таты которой были бы важны для всей семьи.

Роди­тели должны укреп­лять здо­ро­вье и физи­че­ски раз­ви­вать детей, что необ­хо­димо и для вос­пита­ния у них актив­но­сти, уве­рен­но­сти в себе, бод­ро­сти и оптимизма. В этом отно­ше­нии очень поу­чи­тельна история Алексея.

Роди­тели ста­рались дать хорошее обра­зо­ва­ние своему сыну, но «забыли» о его физи­че­ском вос­пита­нии. У него, как гово­рила мать, на физ­куль­туру и спорт не хватало времени, он даже мало гулял, весь день его был занят раз­лич­ными учеб­ными заняти­ями. Алексей окончил школу с сере­бря­ной медалью, но стал каким-то молодым ста­рич­ком, ко всему рав­но­душ­ным, все дела­ю­щим без живого инте­реса. На вопрос, какую про­фес­сию он выберет, Алексей ответил: «Не все ли равно?» Даже инсти­тут для него выбрали роди­тели. Но учиться в нем ему при­шлось недолго: по насто­я­нию врачей Алексей выну­жден был пре­кра­тить занятия, так как нервная система его была сильно исто­щена.

Если пас­сив­ность, вялость детей — резуль­тат их болез­нен­ного состо­я­ния, то, как уже гово­ри­лось, необ­хо­димо обра­титься к врачу, про­во­дить по его совету общие оздо­ро­ви­тель­ные меро­при­ятия, строго выпол­нять ука­зан­ный им режим дня.

Детей здо­ро­вых, но пас­сив­ных надо при­вле­кать к систе­ма­ти­че­скому посиль­ному для них труду, давать им пору­че­ния, ста­раться, чтобы они как можно больше нахо­ди­лись в кол­лек­тиве.

Приучая детей к волевым усилиям, к упор­ному труду, роди­тели вместе с тем должны под­дер­жи­вать у детей жиз­не­ра­дост­ность, бод­рость, уве­рен­ность в себе.

В числе важ­нейших вос­пита­тель­ных задач, которые стоят перед совет­ской семьей и школой, видное место при­над­лежит вос­пита­нию обще­ствен­ной напра­в­лен­но­сти детей, выра­жа­ю­щейся в стрем­ле­нии жить и рабо­тать в кол­лек­тиве, в чув­ствах това­ри­ще­ства и дружбы, в ува­же­нии к обще­ствен­ному мнению, готов­но­сти, когда этого требует долг, пожерт­во­вать личными инте­ре­сами для кол­лек­тива, для това­ри­щей. Обще­ствен­ная напра­в­лен­ность выра­жа­ется также в чут­ко­сти и отзыв­чи­во­сти чело­века, в его готов­но­сти оказать нужную помощь, под­дер­жку това­ри­щам.

Обще­ствен­ный строй Совет­ского Союза опи­ра­ется на морально-поли­ти­че­ское един­ство совет­ского народа. В нашей стране, где отсут­ствуют экс­плу­а­та­ция чело­века чело­ве­ком и воз­ни­ка­ю­щие на этой почве чело­ве­ко­не­навист­ни­че­ские чувства, людей свя­зы­вают чувства това­ри­ще­ства и кол­лек­ти­визма. У нас поль­зу­ются наи­боль­шим ува­же­нием люди, ста­вя­щие превыше всего благо нашего соци­али­сти­че­ского обще­ства.

Обще­ствен­ная напра­в­лен­ность многих совет­ских школь­ни­ков нашла свое высшее выра­же­ние в тех подви­гах, которые они совер­шали во время Великой Оте­че­ствен­ной войны, жертвуя за Родину жизнью. И сейчас, в мирное время, школь­ники совер­шают само­от­вер­жен­ные поступки, спасают уто­па­ю­щих, тушат пожары. Патри­оти­че­ские чувства, кол­лек­ти­визм совет­ских ребят про­я­в­ля­ются в их обще­ственно полезных делах, в труде на общую пользу.

Потреб­ность в кол­лек­тиве, в това­ри­щах и друзьях глубоко присуща нашим детям, она про­я­в­ля­ется еще в дош­коль­ном воз­ра­сте.

Однако встре­ча­ются еще дети, которые при­вы­кли думать в первую очередь о себе, о своих удоб­ствах, выгодах. Они ставят на первое место свои личные инте­ресы и ради них спо­собны пре­не­бречь инте­ре­сами кол­лек­тива, инте­ре­сами своих това­ри­щей, т. е. им присущи эго­и­сти­че­ские черты.

Самое харак­тер­ное для эгоиста — интерес только к себе, своим удоб­ствам, забота о соб­ствен­ной выгоде.

Когда ученице V класса Варе учи­тель­ница пред­ло­жила: «Ты поза­ни­ма­лась бы со своей подру­гой, у нее двойки — надо помочь ей», — Варя ответила: «Сама вино­вата, пусть сама и выпу­ты­ва­ется. У меня почти все пятерки, и я без чужой помощи этого доби­лась».

Эго­и­стич­ные дети обычно нечутки, неот­зыв­чивы. Когда ученика IX класса Жору спро­сили, почему он дома не помо­гает своей больной матери, юноша ответил: «Не хватало мне еще хозяйством зани­маться!»

Эгоисты живут только своими узко личными инте­ре­сами, поэтому они осо­бенно бурно пережи­вают соб­ствен­ные успехи и неудачи.

Н. А. Остров­ский писал: «Если... личное в чело­веке зани­мает огром­ное место, а обще­ствен­ное — - кро­шеч­ное, тогда разгром личной жизни — почти ката­строфа».

Одна десяти­клас­с­ница, пережив­шая разоча­ро­ва­ние в первой любви, заявила: «Моя жизнь стала бес­смы­слен­ной».

Эго­и­стич­ные дети и в выборе друзей, и в отно­ше­ниях к окру­жа­ю­щим людям руко­вод­ству­ются главным образом своими эго­и­сти­че­скими инте­ре­сами.

Семи­клас­с­ница Таня стала дружить с при­шедшей к ним в начале учеб­ного года отлич­ни­цей Люсей. Люся раз­ре­шала Тане спи­сы­вать у себя решение задач, помо­гала ей писать сочи­не­ния. Но когда Люся забо­лела, Таня не удо­су­жи­лась ни разу ее наве­стить. Во время болезни подруги Таня вдруг «вос­пы­лала» дру­же­скими чув­ствами к другой своей одно­клас­с­нице, также отлич­нице. С роди­те­лями Таня груба, дома ничего не желает делать, но, когда ей что-нибудь нужно у них выпро­сить, она ста­но­вится лас­ко­вой и пре­ду­пре­ди­тель­ной.

Эгоизм часто сочета­ется с другой отри­ца­тель­ной чертой — тще­славием, стрем­ле­нием все делать напоказ.

Уча­щи­еся, которым свойственны эго­и­сти­че­ские черты, стре­мятся в школь­ном кол­лек­тиве играть видную роль, быть в центре вни­ма­ния кол­лек­тива, в то же время осо­бенно себя не утру­ждая работой.

Эго­и­сти­че­ские устрем­ле­ния отдель­ных школь­ни­ков быстро рас­по­зна­ются кол­лек­ти­вом това­ри­щей, и эгоисту дают должный отпор. Поэтому детский эгоизм осо­бенно ярко про­я­в­ля­ется главным образом в семье, где роди­тели своим пот­вор­ством детям, сами того не желая, спо­соб­ствуют уко­ре­не­нию у них эгоизма.

Как же воз­ни­кают эго­и­сти­че­ские черты харак­тера у совет­ских детей, живущих в усло­виях, спо­соб­ству­ю­щих фор­ми­ро­ва­нию чувства кол­лек­ти­визма, отзыв­чи­во­сти и вза­и­мо­по­мощи?

Эго­и­стами не рожда­ются, эгоизм воз­ни­кает в резуль­тате неправиль­ного вос­пита­ния, а иногда и небла­го­при­ят­ных условий жизни.

Очень часто дети-эгоисты выра­с­тают в семьях, где детей чрез­мерно балуют, где взро­с­лые ста­ра­ются удо­вле­тво­рить все их желания и капризы. Дети при­вы­кают к тому, что они центр вни­ма­ния семьи, что родные обязаны заботиться о них, сами же про­я­в­лять заботу о других они не при­у­чены. Так фор­ми­ру­ются у детей эго­и­сти­че­ские инте­ресы и настро­е­ния, а затем и эгоизм как черта харак­тера. Подоб­ным же образом ведут себя эти дети и в школь­ном кол­лек­тиве.

В неко­то­рых семьях детей ста­ра­ются по воз­мож­но­сти изо­ли­ро­вать от их свер­ст­ни­ков под пред­ло­гом, что плохие това­рищи могут научить их чему-то дурному. Вто­ро­клас­с­ница Оля всегда сто­ро­нится своих това­ри­щей по классу. Ребята также ее не любят и назы­вают зазнайкой, жадной. Мать Оли в беседе с ее учи­тель­ни­цей сказала: «Я не знаю, почему Оленьку считают плохой. Я ее очень хорошо вос­пи­ты­ваю, вся­че­ски обе­ре­гаю от влияния улицы, она всегда только со мной». Мать Оли не пони­мает, что, наме­ренно изо­ли­руя дочь от кол­лек­тива, она тем самым поро­ждает в ней эго­и­сти­че­ские наклон­но­сти.

Иногда роди­тели, желая вос­питать у своих детей такое полез­ное каче­ство, как береж­ли­вость, на самом деле вос­пи­ты­вают у них эгоизм.

«Зачем даешь ребятам свой вело­сипед? Вот сломают, самому тогда не на чем будет кататься!» — говорит ребенку мать.

«Ты напрасно даешь свои книги това­ри­щам. Книги твои, ты должен их беречь. А това­рищи за них деньги не платили, могут поте­рять, испач­кать. Пусть берут книги в биб­ли­о­теке», — поучает отец сына-под­ростка.

Очень вредно действуют на детей и необ­ду­ман­ные раз­го­воры роди­те­лей о своих зна­ко­мых, которые «умеют устра­и­ваться в жизни». Если дети не чув­ствуют в словах роди­те­лей осу­жде­ния, у них воз­ни­кает неправиль­ное отно­ше­ние к таким отри­ца­тель­ным явле­ниям.

Есть семьи, для которых харак­те­рен сво­е­об­разный «семейный» эгоизм. Такая семья живет только узкими эго­и­сти­че­скими инте­ре­сами, все помыслы взро­с­лых членов семьи напра­в­лены на то, как бы полу­чить побольше мате­ри­аль­ных благ для своей семьи, они далеки от обще­ствен­ных инте­ре­сов. Подоб­ное отно­ше­ние пере­да­ется детям. Неко­то­рые роди­тели в при­сут­ствии детей начи­нают осу­ждать своих соседей, зна­ко­мых, проти­во­по­ста­в­ляя им свою «иде­аль­ную» семью. Все это также создает у детей пре­у­ве­ли­чен­ное мнение о своих досто­ин­ствах, эгоизм.

Необ­хо­димо пре­ду­пре­ждать поя­в­ле­ние эгоизма, пре­се­кать его малейшие про­я­в­ле­ния. Пре­ду­пре­ждать и иско­ре­нять эгоизм лучше всего, как мы уже гово­рили, удается в кол­лек­тиве. Детей надо при­вле­кать к кол­лек­тив­ному труду, напра­в­лен­ному на общее благо, поощрять работу школь­ника, выпол­нен­ную им для кол­лек­тива, каждое про­я­в­ле­ние заботы о других людях.

Но иногда роди­тели неправильно при­пи­сы­вают своим детям черты эгоизма.

Выше мы при­во­дили отри­ца­тель­ный пример, когда отец запре­щал сыну давать свои книги това­ри­щам на том осно­ва­нии, что книги стоят денег, а това­рищи могут их поте­рять, но неправ был другой отец, который назвал эго­ист­кой свою дочь, отка­зав­шу­юся дать книги подруге, очень небрежно с ними обра­щав­шейся. В данном случае девушка была права, и это не гово­рило об ее эгоизме.

Роди­тели подчас неправильно обви­няют в эгоизме детей, законно тре­бу­ю­щих, чтобы во время под­го­товки к урокам их не отвле­кали несроч­ными пору­че­ни­ями по хозяйству.

Порой роди­тели считают эго­из­мом выра­же­ние детьми про­те­ста против нес­правед­ли­вого к ним отно­ше­ния. Дети в этом случае пере­стают считаться с роди­те­лями, отда­ля­ются от них. Иногда такое пове­де­ние явля­ется реак­цией на ненор­маль­ные вза­и­мо­от­но­ше­ния в семье, когда дети бывают посто­ян­ными сви­дете­лями ссор между отцом и матерью или когда один из роди­те­лей оста­в­ляет семью. Все это тяжело пережи­ва­ется детьми. Они замы­ка­ются в себе, ведут себя по отно­ше­нию к роди­те­лям вызы­ва­юще, отка­зы­ва­ются выпол­нять их тре­бо­ва­ния, дома не желают ничего делать. Роди­тели же видят в этом только пре­не­бре­же­ние инте­ре­сами старших, неже­ла­ние с ними считаться, т. е. эгоизм.

Борясь с эго­из­мом детей, надо учи­ты­вать их возраст.

В младшем школь­ном воз­ра­сте эгоизм — чаще всего вре­мен­ное, пре­хо­дя­щее явление и отно­си­тельно «безо­би­ден». Обычно этот эгоизм имеет одно­сто­рон­ний харак­тер.

Эля, ученица III класса, эго­и­стична лишь в отно­ше­нии к своим вещам: книгам, игруш­кам и т. д. Ее «эгоизм» только несколько пре­у­ве­ли­чен­ная береж­ли­вость. Однако такая береж­ли­вость может пере­ро­диться в ску­пость, чувство соб­ствен­ни­че­ства. «Скупая» на вещи, Эля вообще девочка общи­тель­ная, отзыв­чи­вая.

Эгоизм младших школь­ни­ков очень нестоек. Эля ску­по­вата, но одну из лучших своих книг она пода­рила больной подруге, когда Эле пору­чили наве­стить ее. Роди­тели вся­че­ски ста­рались поощрять такие поступки дочери, и она изме­ни­лась к лучшему.

Но у неко­то­рых младших школь­ни­ков эго­и­сти­че­ские черты бывают и довольно устой­чи­выми.

У под­рост­ков чаще всего эгоизм про­я­в­ля­ется в связи со свойствен­ным этому воз­ра­сту стрем­ле­нием к само­сто­я­тель­но­сти, которое в свою очередь объ­яс­ня­ется зна­чи­тель­ным скачком в физи­че­ском и умствен­ном раз­ви­тии под­ростка, его новым, более ответ­ствен­ным поло­же­нием в школе и семье.

Стрем­ле­ние к само­сто­я­тель­но­сти поро­ждает эгоизм у под­ростка из-за двух проти­во­полож­ных ошибок роди­те­лей в вос­пита­нии детей этого воз­ра­ста.

Если роди­тели не счита­ются с потреб­но­стью под­ростка в само­сто­я­тель­но­сти, то он в виде про­те­ста начи­нает посту­пать по-своему, не счита­ясь с инте­ре­сами окру­жа­ю­щих. Если же роди­тели не ущем­ляют само­сто­я­тель­но­сти под­ростка, но не напра­в­ляют ее, не регу­ли­руют, то они дают тем самым под­ростку воз­мож­ность зло­у­по­тре­б­лять ею, он может неправильно это истол­ко­вать — как поощре­ние к сво­е­во­лию и эгоизму.

Вос­пита­ние кол­лек­ти­ви­ста А. С. Мака­ренко считал одной из глав­нейших, если не главной вос­пита­тель­ной задачей. Чтобы дети не были эго­и­стами, надо с ранних лет при­ви­вать им навыки кол­лек­тив­ной дея­тель­но­сти, вза­и­мо­по­мощи, спо­соб­ность пред­по­честь, если надо, инте­ресы другого чело­века своим соб­ствен­ным. Не слу­чайно эго­и­стич­ные дети чаще всего выра­с­тают в семьях, где только один ребенок. Они не при­у­чены с раннего детства заботиться о своих братьях и сестрах, усту­пать им.

Роди­тели должны вос­пи­ты­вать у своих детей чут­кость, отзыв­чи­вость, стрем­ле­ние ока­зы­вать помощь окру­жа­ю­щим. Роди­те­лям необ­хо­димо знать, каковы вза­и­мо­от­но­ше­ния их детей с това­ри­щами, какую роль они играют в кол­лек­тиве, знать друзей своего сына, дочери. Это поз­во­лит им быть в курсе дел, инте­ре­сов дет­ского кол­лек­тива, руко­во­дить его жизнью.

Как в вос­пита­нии других поло­жи­тель­ных качеств, так и в вос­пита­нии кол­лек­ти­визма, това­ри­ще­ства большая роль при­над­лежит худо­же­ствен­ной лите­ра­туре.

Очень полезно детей, про­я­в­ля­ю­щих эго­и­сти­че­ские склон­но­сти, вклю­чать в инте­рес­ную кол­лек­тив­ную работу, резуль­таты которой будут плодом кол­лек­тив­ных усилий всех, при­ни­мав­ших в ней участие. Иссле­до­ва­ния пока­зали, что работа в колхозе, на пред­при­ятии и другой обще­ственно полезный кол­лек­тив­ный труд помо­гают пере­вос­пи­ты­вать эго­и­сти­че­ски настро­ен­ных школь­ни­ков. Ученик VII класса Рома, воз­вра­тив­шись из колхоза, где он вместе с классом участ­во­вал в уборке урожая, при­зна­вался своим роди­те­лям, что в общем труде, да еще рука об руку со взро­с­лыми, он почув­ство­вал себя другим чело­ве­ком.

Нередко эгоизм воз­ни­кает в резуль­тате неправиль­ного отно­ше­ния роди­те­лей к спо­соб­но­стям своих детей. Если роди­тели пре­у­ве­ли­чи­вают спо­соб­но­сти детей и слишком рас­хвали­вают их, это может вызвать такие эго­и­сти­че­ские черты, как зазнайство, само­в­лю­б­лен­ность. Успех детей требует поощре­ния, однако разум­ного, сти­му­ли­ру­ю­щего их тру­до­лю­бие, стрем­ле­ние к даль­нейшему раз­ви­тию своих спо­соб­но­стей.

Никогда нельзя унижать личное досто­ин­ство детей. Мы уже гово­рили, что эгоизм, в осо­бен­но­сти у под­рост­ков, нередко воз­ни­кает как стрем­ле­ние утвер­дить свое «я», которое недо­о­це­ни­ва­ется роди­те­лями.

Балов­ство и залас­кан­ность портят ребенка: не следует, что назы­ва­ется, «носиться» с ним. Однако посто­ян­ное вни­ма­ние и интерес роди­те­лей к детям необ­хо­димы. «Во мне начали раз­ви­ваться эго­и­сти­че­ские черты, — вспо­ми­нает один студент о своих школь­ных годах, — так как я видел, что моя вну­трен­няя жизнь совсем не инте­ре­со­вала роди­те­лей». Роди­те­лям надо найти нужную педа­го­ги­че­скую линию в подходе к детям, учи­ты­вать воз­раст­ные и инди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти детей.

Мы видели, что одной из важ­нейших волевых черт харак­тера, которую необ­хо­димо вос­пи­ты­вать у детей и без которой невоз­можно достиг­нуть сколько-либо серьезных успехов в учебном и про­из­вод­ствен­ном труде, явля­ется настой­чи­вость, выра­жа­ю­ща­яся в упорной борьбе за дости­же­ние поста­в­лен­ной цели, спо­соб­ность пре­о­до­ле­вать пре­пят­ствия, труд­но­сти, воз­ни­ка­ю­щие на пути к этой цели.

Но нередко за настой­чи­вость при­ни­ма­ются про­я­в­ле­ния другой, отри­ца­тель­ной черты харак­тера — упрям­ства. Если настой­чи­вость — выра­же­ние сильной воли, то упрям­ство-признак сла­бо­во­лия или бес­плод­ного, вред­ного «сво­е­во­лия». Упрям­ство — это нео­б­о­с­но­ван­ное нера­зум­ное стрем­ле­ние всегда посту­пать по-своему, вопреки бла­го­ра­зу­мию и долгу, или неже­ла­ние делать так, как требуют, советуют или просят.

Та форма упрям­ства, которая выра­жа­ется в стрем­ле­нии все делать напе­ре­кор вос­пита­те­лям, назы­ва­ется нега­ти­виз­мом.

Роди­те­лям и учи­те­лям часто при­хо­дится стал­ки­ваться с упрям­ством детей. Когда после одной из лекций в роди­тель­ском уни­вер­си­тете слу­ша­те­лям был задан вопрос, с какими недо­стат­ками харак­тера детей осо­бенно часто при­хо­дится бороться, в первую очередь было названо упрям­ство. Упрямые ученики часто явля­ются пред­метом обсу­жде­ния в школе на педа­го­ги­че­ском совете. Молодые учителя нередко обра­ща­ются за советом к более опытным педа­го­гам с вопро­сом: «Как пре­о­до­ле­вать упрям­ство?»

Что харак­терно для упрямых детей?

Прежде всего упрямый ребенок руко­вод­ству­ется только одним сооб­ра­же­нием или одним побу­жде­нием к действиям: «Я сделаю так, как я хочу». Разумно ли это будет или нет, в инте­ре­сах ли это кол­лек­тива или нет — для него не имеет зна­че­ния. Об ученице VI класса Ире учи­тель­ница говорит: «Все стремится делать напе­ре­кор, счита­ется только с собой, со своими жела­ни­ями».

Мать жалу­ется на своего сына, ученика VII класса, Диму: «Что ни попро­сишь его сделать, все делает нао­бо­рот». Вместо настой­чи­во­сти, когда упорно пре­о­до­ле­ва­ются пре­пят­ствия к дости­же­нию разум­ной цели, здесь про­я­в­ля­ется нео­смы­слен­ное стрем­ле­ние действо­вать по своему желанию только потому, что это «мое» желание.

Часто упрямые школь­ники сознают свою непра­воту и правоту другого чело­века и все-таки посту­пают по-своему. Для упря­мого ребенка типична сво­е­об­разная узость мыш­ле­ния, зам­кну­то­сть в пре­де­лах того, что ему «пришло в голову», что почему-то про­из­вело на него впе­ча­т­ле­ние или что он считает для себя необ­хо­ди­мым, хотя сам не может объ­яс­нить почему.

Вто­ро­клас­с­ник Митя, гуляя зимой, ест снег. Никакие убе­жде­ния матери на него не действуют. Даже после того, как Митя заболел ангиной, он не бросил этого вред­ного занятия.

Упрямые дети даже сопроти­в­ля­ются разумным доводам вос­пита­те­лей. Ученик VI класса Рома, когда ему делают справед­ли­вые заме­ча­ния, зая­в­ляет: «Чем больше будете гово­рить, тем больше буду делать по-своему».

Наконец, упрямые школь­ники не считают нужным рабо­тать над собой, они довольны своими дости­же­ни­ями и даже своими недо­стат­ками. Один из уче­ни­ков VIII класса после беседы с ним педа­гога о необ­хо­ди­мо­сти вос­пита­ния воли сказал: «А все-таки, какой у меня харак­тер ни есть, хотя он и очень плохой, но он мой, — пусть таким и оста­ется».

Упрямые дети часто бывают тре­бо­ва­тельны к другим и абсо­лютно не тре­бо­ва­тельны к себе. Маша, ученица III класса, часто жалу­ется на упрям­ство своих младших братьев. По словам же роди­те­лей, чтобы побу­дить Машу что-нибудь сделать, «надо просить ее так не делать».

Упрямые ученики с трудом под­чи­ня­ются даже мнению кол­лек­тива, заявляя, что они «оста­ются при своем мнении» и что боль­шин­ство неправо.

В неко­то­рых случаях упрямые дети не считают свое упрям­ство пороком, а склонны даже видеть в нем признак воли. Непо­ни­ма­ние детьми всего вреда упрям­ства затруд­няет борьбу с ним.

Упрям­ство ребенка — пре­града всем разумным, полезным воз­действиям, которые ока­зы­вают на ребенка роди­тели и педа­гоги.

Упрямые дети — плохие члены кол­лек­тива, они проти­во­по­ста­в­ляют воле кол­лек­тива сво­е­во­лие. Из-за упрям­ства часто воз­ни­кают у уча­щихся кон­фликты как с това­ри­щами, так и с роди­те­лями и учи­те­лями. Неу­до­вле­тво­ре­ние упря­мого и тем самым нера­зум­ного желания вызы­вает у такого ученика озло­б­ле­ние, нео­б­о­с­но­ван­ное чувство обиды, поро­ждает повы­шен­ную воз­бу­ди­мость или, напротив, затор­мо­жен­ность, пас­сив­ность.

Надо под­чер­к­нуть, что упрям­ство детей влияет на мораль­ное раз­ви­тие ребенка, создает некри­ти­че­ское, нера­зум­ное отно­ше­ние к себе и к своим поступ­кам.

Но иногда роди­тели неправильно считают упрямым такое пове­де­ние детей, которое на самом деле разумно моти­ви­ро­вано.

Ученица II класса Женя, несмо­тря на все уговоры и просьбы роди­те­лей и других взро­с­лых, не хотела про­читать на семей­ном вечере сти­хо­т­во­ре­ние. У Жени были серьезные осно­ва­ния не выпол­нить желание взро­с­лых: девочка слегка заи­ка­лась, была застен­чива и стес­ня­лась читать стихи в при­сут­ствии мало­зна­ко­мых людей.

Роди­тели Алексея, ученика VIII класса, воз­му­ща­ются, когда их сын «вме­ши­ва­ется в раз­го­воры взро­с­лых» и упрямо про­дол­жает гово­рить, когда его не спра­ши­вают. На самом деле Алексей — совсем не болтлив, он говорит с взро­с­лыми доста­точно так­тично, и его желание участ­во­вать в раз­го­воре, выска­зать свое мнение совер­шенно законно. Роди­тели пере­у­сер­д­ство­вали в вос­пита­нии Алексея, пода­в­ляя его само­сто­я­тель­ность.

Не следует сме­ши­вать упрям­ство с ленью на том осно­ва­нии, что нередко у одного и того же чело­века эти отри­ца­тель­ные черты харак­тера сочета­ются.

Напри­мер, леность Миши, ученика IV класса, маль­чика вообще подат­ли­вого на воз­действия старших, объ­яс­ня­ется совсем не упрям­ством, а неу­ме­нием рабо­тать, при­выч­кой к празд­но­сти, в зна­чи­тель­ной мере поощря­е­мой в семье.

Часто неправильно говорят об ученике, что он «упрямый» или что у него «упрямый харак­тер». На самом деле речь нередко идет лишь об отдель­ных про­я­в­ле­ниях упрям­ства. Такое эпи­зо­ди­че­ское упрям­ство срав­ни­тельно легко пре­о­до­ле­ва­ется, тогда как упрям­ство, ставшее при­выч­ной формой пове­де­ния, а иногда и довольно устой­чи­вой чертой харак­тера, иско­ре­нить нелегко.

Учитель поставил зани­жен­ную оценку ученику. Это вызвало упрям­ство со стороны маль­чика, которое про­я­в­ля­лось только по отно­ше­нию к данному учителю. Подоб­ным образом вызы­вают взрывы упрям­ства излиш­няя при­дир­чи­вость роди­те­лей, неправильно взятый тон. Мать говорит дочери, ученице VII класса: «Что ты сидишь сложа руки, не можешь помочь мне!» Тон, каким мать говорит это дочери, вызы­вает у нее неже­ла­ние помо­гать матери вре­мен­ное упрям­ство.

В неко­то­рых случаях ученик ста­но­вится упрямым в связи с болез­нен­ным состо­я­нием. Это обычно бывает тогда, когда взро­с­лые не учи­ты­вают болез­нен­ного состо­я­ния ребенка или же, нао­бо­рот, когда в семье слишком много говорят о его болезни, и у него поя­в­ля­ется желание и при­вычка быть в центре вни­ма­ния окру­жа­ю­щих его людей.

Про­я­в­ле­ния упрям­ства раз­личны у детей разного воз­ра­ста.

Упрям­ство младших школь­ни­ков не отли­ча­ется устой­чи­во­стью и чаще всего связано с неже­ла­нием пре­кра­тить игру или какое-либо другое любимое занятие или когда тре­бо­ва­ние взро­с­лого младшему школь­нику непо­нятно.

Лена, ученица II класса, про­я­в­ляет упрям­ство, когда ее зовут есть или спать, так как ей хочется еще пои­грать с подру­гами. «Вот ведь какая упрямая девочка! — говорит ей мать. — Никогда тебя не дозо­вешься!» Напрасно мать при­пи­сы­вает Лене упрям­ство как черту харак­тера. В других случаях Лена обычно упрям­ства не про­я­в­ляет.

Слава, ученик II класса, не желает слушать свою тетю, когда та начи­нает читать ему длинные нра­во­у­че­ния. Тетя считает Славу упрямым, но он упрям лишь по отно­ше­нию к ней.

Но и у младших школь­ни­ков встре­ча­ются отдель­ные случаи более устой­чи­вого упрям­ства.

Катя, ученица IV класса, при­вы­кла, чтобы ей помо­гали выпол­нять домаш­ние задания роди­тели и ни за что не начнет зани­маться, если рядом с нею не будет отец или мать.

Борьба с про­я­в­ле­ни­ями упрям­ства в младшем школь­ном воз­ра­сте осо­бенно важна потому, что пре­ду­пре­ждает закреп­ле­ние упрям­ства как черты харак­тера.

Упрям­ство у под­рост­ков более устой­чиво, оно обычно связано со свойствен­ным этому воз­ра­сту стрем­ле­нием к само­сто­я­тель­но­сти, к тому, чтобы быть «совсем, как взро­с­лые». Неко­то­рые под­ростки не желают при­зна­вать чей-либо авто­ри­тет и упорно сопроти­в­ля­ются всякого рода влиянию других людей.

Напри­мер, когда учитель делает заме­ча­ние упря­мому под­ростку, что он при письме неправильно держит ручку и потому у него плохой почерк, под­ро­сток зая­в­ляет: «У меня почерк хороший, мне он нравится».

На заме­ча­ние отца своему сыну-под­ростку, почему он, уходя, не говорит, куда идет, сын ответил: «Я не малень­кий, чтобы вы знали каждый мой шаг».

«Оля, как только стала под­рост­ком, упрямо не хочет гулять со мной. Если я наста­и­ваю, она вообще отка­зы­ва­ется от про­гулки и оста­ется сидеть дома», — жалу­ется на свою дочь мать, а Оля считает, что она уже доста­точно взро­с­лая, чтобы гулять одной.

Упрям­ство под­ростка выра­жа­ется подчас в резкой форме.

Борьба с упрям­ством старших школь­ни­ков затруд­ня­ется тем, что они стре­мятся даже оправ­ды­вать его. Когда в беседе с уча­щимися VIII—X классов педагог разъ­яс­нял, что упрям­ство своего рода кари­ка­тура на сильную волю, один ученик заявил: «Может быть упрям­ство и неже­ла­тель­ная черта, но она во всяком случае говорит о сильной, а не о слабой воле. Посту­пать по-своему разве не в этом сила воли?»

При правильно поста­в­лен­ной вос­пита­тель­ной работе в семье и школе упрям­ство у детей не воз­ни­кает и не пред­ста­в­ляет собой «есте­ствен­ного» воз­раст­ного явления.

Чтобы найти правиль­ные пути борьбы с упрям­ством как устой­чи­вой при­выч­кой или чертой харак­тера, важно уста­но­вить причину воз­ник­но­ве­ния этой черты.

Наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ная причина упрям­ства — это изба­ло­ван­ность детей, нера­зум­ная залас­кан­ность их, «захва­лен­ность» в семье и школе. Нередко упрям­ство берет свое начало еще в дош­коль­ном воз­ра­сте. Ребенка так балуют в семье, что он счита­ется лишь со своим мнением, требует выпол­не­ния всех своих при­хо­тей.

Не слу­чайно упря­мыми часто ока­зы­ва­ются дети един­ствен­ные в семье, которых любве­о­биль­ные роди­тели считают «исклю­чи­тельно» спо­соб­ными и которых они обе­ре­гают от каких бы то ни было забот.

Роди­тели ученицы V класса Раи — един­ствен­ной дочери в семье — испол­няли все ее прихоти. Рая при­вы­кла, что ей ни в чем не отка­зы­вают, сама же она упрямо не желает выпол­нять тре­бо­ва­ния старших. Если мать ей говорит: «Погода плохая, посиди дома», — она нарочно идет гулять. Когда роди­те­лям Раи ука­зы­вают на упрям­ство их дочери, они ста­ра­ются оправ­дать девочку, говоря, что она «не упрямая, а само­сто­я­тель­ная». Рая, изба­ло­ван­ная в семье, про­я­в­ляет свое упрям­ство и в школе.

Бывает и так, что и учителя чрез­мер­ным захвали­ва­нием делают уче­ни­ков упря­мыми. Ученица IV класса Валя явно поль­зо­ва­лась рас­поло­же­нием своей учи­тель­ницы. Послед­няя обычно так отзы­ва­лась о Вале: «Чудес­ная девочка, спо­соб­ная, кра­си­вая». Все это привело к тому, что Валя стала занос­чи­вой, грубила това­ри­щам и учи­те­лям, не желала выпол­нять их тре­бо­ва­ний.. Это вызвало реши­тель­ный протест со стороны ее одно­клас­с­ни­ков и педа­го­гов.

По отно­ше­нию к упрямым, изба­ло­ван­ным детям реко­мен­ду­ется стро­гость и твер­дость. Ученик должен на деле почув­ство­вать силу авто­ри­тета роди­те­лей и педа­го­гов. Упрямый изба­ло­ван­ный ученик обычно не знает строгих тре­бо­ва­ний к себе, и у него скла­ды­ва­ется вредное для него убе­жде­ние в своей без­на­ка­зан­но­сти. Стро­гость, настой­чи­вость и тре­бо­ва­тель­ность вос­пита­те­лей убе­ждают таких уча­щихся в бес­смы­слен­но­сти их упрям­ства.

Не следует осо­бенно фик­си­ро­вать вни­ма­ние упрямых детей на их недо­статке. Более того, надо делать вид, что их упрям­ство не так уж волнует вос­пита­теля. Одна из недавно окон­чив­ших школу девушек вспо­ми­нает: «Когда учителя пере­стали носиться с моим упрям­ством, оно выдох­лось за неи­ме­нием кисло­рода». Кисло­ро­дом в данном случае было повы­шен­ное вни­ма­ние учи­те­лей к ученице, она всегда чув­ство­вала себя как бы в центре вни­ма­ния, она даже гор­ди­лась тем, что в состо­я­нии бес­по­ко­ить учи­те­лей.

Необ­хо­димо таких детей вовле­кать в обще­ствен­ную работу, чтобы они при­у­чались в своей дея­тель­но­сти руко­вод­ство­ваться не эго­и­сти­че­скими побу­жде­ни­ями, а инте­ре­сами кол­лек­тива. Испра­в­ле­нию очень упря­мого баловня в своей семье пяти­клас­с­ника Леши в зна­чи­тель­ной мере спо­соб­ство­вал умелый подход пио­нер­во­жа­той Веры, которая вовле­кла маль­чика в жизнь пио­нер­ского кол­лек­тива, рас­крыла перед ним новые воз­мож­но­сти про­я­в­ле­ния своей ини­ци­а­тивы, радость общего труда.

Недо­пу­стимо с упрямым, изба­ло­ван­ным, но спо­соб­ным уче­ни­ком гово­рить таким, напри­мер, образом: «Ты, Женя, — очень спо­соб­ный мальчик, но упрямый». Женя и без того вооб­ра­жает, что он «семи пядей во лбу», а такого рода «ком­пли­мен­тами» мать только под­ли­вает масло в огонь, и сын начи­нает думать, что при всех недо­стат­ках его харак­тера спо­соб­но­сти свое возьмут.

К сожа­ле­нию, нередко испра­в­ле­нию упрямых, изба­ло­ван­ных детей мешают сами роди­тели. Если в школе по отно­ше­нию к таким детям осу­ще­ст­в­ля­ется строгая и притом единая линия вос­пита­ния со стороны учи­те­лей, а дома они встре­чают только бес­ко­неч­ные поблажки, то упрям­ство в лучшем случае мас­ки­ру­ется, оно не про­я­в­ля­ется в школе, в осталь­ном же ученик оста­ется таким же упрямым.

При­ве­дем два примера испра­в­ле­ния упрямых, изба­ло­ван­ных детей.

Олега, ученика VII класса, исправил кол­лек­тив. Летом Олег поехал в пио­нер­ский лагерь, здесь он встретился с доста­точно четкими тре­бо­ва­ни­ями, которых ему не предъ­я­в­ляли дома, он выну­жден был выпол­нять строгий режим и все то, что он обязан был делать как член кол­лек­тива. Инте­рес­ная работа в кол­лек­тиве увлекла Олега. Он потом сам при­зна­вался, что «пере­стал быть упрямым, как бык». Первый раз он ехал в лагерь нео­хотно, и его роди­тели не совсем сочув­ство­вали этой поездке. Но побывав в лагере, он решил каждое лето отды­хать только там. В школе Олег втя­нулся в обще­ствен­ную работу, и о его упрям­стве пере­стали гово­рить и роди­тели и учителя.

Юля, ученица VI класса, исправи­лась, когда ее роди­тели, по совету клас­с­ного руко­во­ди­теля, реши­тельно изме­нили свое отно­ше­ние к дочери. Прежде всего в при­сут­ствии девочки не стали гово­рить об ее упрям­стве, о том, что они бес­сильны с ним бороться, и вообще пере­стали фик­си­ро­вать на нем вни­ма­ние. Пере­стали выпол­нять прихоти Юли, при­вле­кли ее к труду в домаш­нем хозяйстве. Замет­ную поло­жи­тель­ную роль сыграло пору­че­ние Юле следить за пове­де­нием ее семи­лет­него брата Сережи. Теперь Юля уже зая­в­ляет: «У Сережи — упрям­ство, какое было у меня».

Роди­тели Юли раньше бало­вали свою дочь, считая ее хрупкой, болез­нен­ной девоч­кой, но теперь убе­ди­лись, что ничего, кроме вреда, это не при­не­сло, да и болез­нен­ное состо­я­ние Юли они очень пре­у­ве­ли­чили.

Но есть упрям­ство совсем другого рода, воз­ни­ка­ю­щее как протест против нечут­кого, нес­правед­ли­вого отно­ше­ния к ребенку. Такое упрям­ство про­я­в­ля­ется часто в семьях, где еще при­ме­ня­ются физи­че­ские нака­за­ния детей. Одна мать чисто­сер­дечно при­зна­лась клас­с­ному руко­во­ди­телю: «Кое-какую дурь из своей Клавы я выбила, а упрям­ство вбила». Физи­че­ские нака­за­ния унижают лич­ность ребенка, отда­ляют его от близких людей, он замы­ка­ется в себе, и его упрям­ство явля­ется как бы про­те­стом против нес­правед­ли­вого к нему отно­ше­ния.

Одна ученица, очень ста­ра­тель­ная и добро­со­вест­ная девочка, слышала, как мать сказала о ней в при­сут­ствии ее подруг и учителя: «Ну, эта пороху не выду­мает». Само­лю­бие девочки было глубоко задето. По отно­ше­нию к матери она стала упрямой.

Если ученик не находит в роди­те­лях и педа­го­гах в трудные для него моменты жизни добро­же­ла­тель­ного, но всегда тре­бо­ва­тель­ного отно­ше­ния, то ува­же­ние, доверие к этим роди­те­лям и педа­го­гам падает, и ученик пере­стает с ними считаться, ста­но­вится упрямым.

Иногда упрям­ство — это своего рода «обида» на нечут­кое отно­ше­ние роди­те­лей к инте­ре­сам детей, недо­о­ценку их лич­но­сти, осо­бенно если речь идет о детях под­рост­ко­вого и стар­шего школь­ного воз­ра­ста.

Андрея, ученика VIII класса, считают упрямым только дома: он игно­ри­рует заме­ча­ния роди­те­лей, не выпол­няет их тре­бо­ва­ний.

Дело в том, что Андрей спо­соб­ный к живо­писи юноша, много времени уделяет своему люби­мому занятию, а роди­тели считают это пустым вре­мя­пре­про­во­жде­нием и не только не раз­ви­вают спо­соб­но­стей сына к живо­писи, но вся­че­ски пре­пят­ствуют его занятиям. Андрей на такое непо­ни­ма­ние его глу­бо­кого инте­реса, свя­зан­ного с несо­мнен­ными спо­соб­но­стями, как-то обо­со­бился от роди­те­лей и стал про­я­в­лять по отно­ше­нию к ним упрям­ство.

Неправы и те роди­тели, которые совсем лишают детей само­сто­я­тель­но­сти, так назойливо пыта­ются их опекать, что дети или оту­ча­ются само­сто­я­тельно думать и действо­вать, или про­те­стуют против пода­в­ле­ния их лич­но­сти упрям­ством.

Каза­лось бы, роди­тели Оли, ученицы VII класса, все делают для ее вос­пита­ния: Оля зани­ма­ется английским языком и рит­ми­кой; у нее хорошая домаш­няя биб­ли­о­тека. Но мать слишком опекает Олю, забывая о ее под­рост­ко­вом воз­ра­сте: девочка не может и шагу сделать без раз­ре­ше­ния матери, она сама выби­рает Оле подруг, запре­щая дружить с теми, которые дочери осо­бенно нра­вятся. В резуль­тате такой чрез­мер­ной и нера­зум­ной опеки девочка стала тяго­теть к «свободе», что выра­зи­лось в упрям­стве.

В этом случае к детям должен быть другой подход, чем в случаях, когда упрям­ство явилось резуль­та­том изба­ло­ван­но­сти. Надо про­я­вить к ним всю необ­хо­ди­мую чут­кость, а иногда и ласку, делая это так­тично, не навяз­чиво, иначе можно обо­стрить упрям­ство. Для под­дер­жки у такого ученика веры в себя не следует ску­питься на одо­бре­ние его успехов.

Таковы два наи­бо­лее рас­про­странён­ных вида дет­ского упрям­ства, с кото­рыми часто имеют дело учителя и роди­тели. Очень важна для борьбы с упрям­ством школь­ни­ков единая педа­го­ги­че­ская линия школы и семьи. Эта борьба нередко затруд­ня­ется тем, что дома нет твердой согла­со­ван­но­сти в вос­пита­нии детей, что дети видят от роди­те­лей или чрез­мер­ную лас­ко­вость или, нао­бо­рот, недо­ста­точ­ное к себе вни­ма­ние. Во всех этих случаях соз­да­ется бла­го­при­ят­ная почва для упрям­ства.

Часто взро­с­лые сами подают детям примеры упрям­ства. Роди­те­лям не следует наста­и­вать на своих тре­бо­ва­ниях, выпол­не­ние которых не обя­за­тельно. Отец Вани тре­бо­вал от сына, чтобы он еже­д­невно запи­сы­вал, чем он зани­мался в течение дня. Ваня — хороший и дис­ци­пли­ни­ро­ван­ный ученик — просил раз­ре­ше­ния у отца вести дневник не каждый день. Но отец наста­и­вал на своем тре­бо­ва­нии, хотя в этом не было никакой необ­хо­ди­мо­сти.

При резких и пов­тор­ных про­я­в­ле­ниях упрям­ства нельзя избе­жать и нака­за­ний. Ученик I класса Вова, несмо­тря на строгое запре­ще­ние матери, бегал по улице с куском хлеба. Мать правильно сделала, лишив Вову удо­воль­ствия идти в этот день в кино, объ­яс­няя это нака­за­ние тем, что если Вова не хочет выпол­нять справед­ли­вое тре­бо­ва­ние мамы, она должна лишить его удо­воль­ствия.

Неко­то­рые педа­гоги для борьбы с упрям­ством детей младшего школь­ного воз­ра­ста реко­мен­дуют отвле­кать их вни­ма­ние от того, что вызвало состо­я­ние упрям­ства, чтобы повод к упрям­ству был забыт. Ученик II класса во что бы то ни стало хочет посмо­треть по теле­ви­зору кино­фильм, который детям его воз­ра­ста смо­треть не раз­ре­ша­ется, и в виде про­те­ста не при­ни­ма­ется ни за какое дело. Отец стал очень инте­ресно рас­ска­зы­вать, как он был на сорев­но­ва­нии рыболо­вов, несколько затянул свой рассказ, и мальчик уже забыл о теле­ви­зоре. Прием отвле­че­ния вни­ма­ния при­ме­ним лишь к младшим школь­ни­кам, на под­рост­ков обычно он не действует.

Так как упрям­ство чаще всего выра­жа­ется в неже­ла­нии выпол­нять тре­бо­ва­ния взро­с­лых, то большое зна­че­ние имеет умелое фор­му­ли­ро­ва­ние тре­бо­ва­ния. Оно должно быть выра­жено так, чтобы не заде­вать само­лю­бия ребенка. Неко­то­рые педа­гоги, по наблю­де­ниям пси­холога А. П. Ларина, спе­ци­ально изу­чав­шего упрямых детей, с успехом при­ме­няют в борьбе с упрям­ством так назы­ва­е­мый «метод отсрочки». Он заклю­ча­ется в том, что ребенку дается воз­мож­ность выпол­нить тре­бо­ва­ние не сразу, а через какое-то время. Напри­мер, мать, зная, что дочь не хочет мыть полы, обра­ща­ется к ней не так, как это часто делают роди­тели: «Сейчас же при­ни­майся за мытье пола!», а при­мерно так: «Через час-полтора начни мыть пол». Дело в том, что необ­хо­ди­мость немед­ленно выпол­нить тре­бо­ва­ние обычно связана с быстрым и реши­тель­ным пере­клю­че­нием вни­ма­ния, про­цес­сом нелег­ким, осо­бенно для детей. Сказать детям младшего школь­ного воз­ра­ста: «Немед­ленно пре­кра­тить игру» — значит, дать повод к упрям­ству. Лучше пре­ду­пре­дить ребенка, напри­мер, в такой форме: «Через полчаса кон­чайте играть».

Чаще упрямые дети одно­вре­менно бывают и лени­выми, их упрям­ство — неже­ла­ние что-то делать. Однако встре­ча­ются упрямые и вместе с тем тру­до­лю­би­вые дети. Их упрям­ство обычно связано с эго­из­мом и само­мне­нием. В таких случаях роди­те­лям надо бороться с основ­ным недо­стат­ком харак­тера, поро­жда­ю­щим упрям­ство. Борьба с упрям­ством Жени, ученика VII класса, не при­но­сила успеха, пока роди­тели не поняли, что посто­ян­ные бес­при­чин­ные восторги по поводу дости­же­ний и спо­соб­но­стей Жени привели к тому, что он стал само­в­лю­б­лен­ным эго­и­стом. Только вос­пита­ние у Жени обще­ствен­ной напра­в­лен­но­сти, ува­же­ния к другим людям, к кол­лек­тиву, нагляд­ный показ всего вреда эгоизма помогло педа­го­гам и роди­те­лям справиться с упрям­ством Жени.

Никогда не следует гово­рить ребенку: «Какой ты упрямый!», т. е. при­пи­сы­вать ему упрям­ство как неотъем­ле­мую черту. Еще хуже посту­пают роди­тели, когда при­кле­и­вают ученику ярлык «упрямец» при первых про­я­в­ле­ниях этого недо­статка харак­тера. Один клас­с­ный руко­во­ди­тель рас­ска­зы­вал, что в пре­о­до­ле­нии упрям­ства у его ученицы-под­ростка реша­ю­щее зна­че­ние имел, как он выра­зился, «пере­во­рот в ее созна­нии». Эта ученица свы­клась с тем, что все считают ее упрямой, и не хотела изме­нять свое пове­де­ние. Только когда удалось убедить ее в том, что упрям­ство — вредная черта, она поста­ра­лась от нее избавиться.

Реша­ю­щее зна­че­ние в борьбе с упрям­ством детей имеет педа­го­ги­че­ский такт — выдер­жка и тре­бо­ва­тель­ность вос­пита­те­лей, пони­ма­ние ими детей. Следует тер­пе­ливо и после­до­ва­тельно рабо­тать над харак­те­рами упрямых уче­ни­ков, убе­ди­тельно разъ­яс­няя недо­пу­сти­мость упрям­ства, вовле­кая таких детей в обще­ствен­ную работу, вызывая у них желание выра­бо­тать у себя харак­тер, отли­ча­ю­щийся обще­ствен­ной напра­в­лен­но­стью, прин­ци­пи­аль­но­стью.

Капризные дети так же, как упрямые, сво­е­вольны, ста­ра­ются свою волю навя­зать другим, глухи к доводам рас­судка. Но капризные дети, в отличие от упрямых, очень эмо­ци­о­нальны, для них харак­терна смена настро­е­ний и острое пережи­ва­ние всякого проти­во­действия их обычно нео­б­о­с­но­ван­ным жела­ниям. Капризные дети склонны многое тре­бо­вать по мелочам и рас­сма­т­ри­вать неу­до­вле­тво­ре­ние даже пустяч­ных тре­бо­ва­ний, как горе, нужда­ю­ще­еся в уте­ше­нии. Реакции каприз­ного ребенка более бурны, чем упря­мого, капризный чаще реа­ги­рует слезами, гру­бо­стями и т. п., упрямый больше отмал­чи­ва­ется или пов­то­ряет одни и те же слова, пока­зы­ва­ю­щие, что его пере­у­бе­дить трудно.

Каприз­ность школь­ни­ков часто воз­ни­кает еще в дош­коль­ном воз­ра­сте, поэтому необ­хо­димо кратко сказать о каприз­но­сти дош­коль­ни­ков.

Дети-дош­коль­ники чаще каприз­ни­чают, что объ­яс­ня­ется разными при­чи­нами: малень­ких детей в семье больше ласкают и балуют, они еще довольно бес­по­мощны и стре­мятся как-то про­я­вить себя, они очень эмо­ци­о­нальны, их мыш­ле­ние и воля еще слабо развиты.

Капризным пришел в школу Гера. Мать о нем говорит так: «Мальчик хороший, но «нервный»: то одно просит, то другое — не дашь плачет, дашь — не то дала». На самом деле никакой нерв­но­сти у Геры нет. Просто изба­ло­вали ребенка, и он неис­пол­не­ние, своих тре­бо­ва­ний считает обидой для себя.

Каприз­ни­чал Гера и в школе. Он упорно не хотел сидеть рядом с девоч­кой и тре­бо­вал, чтобы его пере­са­дили. Получив однажды «тройку», он заявил: «А я теперь нарочно буду отве­чать только на двойки». Но как это часто бывает у капризных детей, их каприз­ное настро­е­ние быстро про­хо­дит. Гера — нез­ло­па­мят­ный, «отход­чи­вый» мальчик, иногда даже сам смеется над своими капри­зами.

Капризы школь­ни­ков — это выра­же­ние и так назы­ва­е­мого инфан­ти­лизма, т. е. про­я­в­ле­ние несвойствен­ной данному воз­ра­сту дет­с­ко­сти. Даже взро­с­лые люди, каприз­ни­чая, упо­до­б­ля­ются детям, и не слу­чайно им говорят, что они ведут себя, «как малень­кие дети».

Капризы выра­жа­ются у детей в разных формах. Одна ученица I класса «наду­ва­ется» и плачет, другая — много бес­связно говорит, третья — упре­кает и угро­жает, чет­вер­тая — взывает к жалости.

Детские капризы больше про­я­в­ля­ются дома, чем в школе, что объ­яс­ня­ется снис­хо­ди­тель­ным отно­ше­нием к капри­зам детей со стороны роди­те­лей.

Капризные дети выра­с­тают обычно в тех семьях, где роди­тели не вос­пи­ты­вают у детей умение, когда нужно, отка­заться от своих желаний, сдер­жи­вать свои нео­б­о­с­но­ван­ные тре­бо­ва­ния. При­выкнув к бес­пре­ко­слов­ному выпол­не­нию своих желаний, такие дети при малейшем отказе оби­жа­ются, плачут, требуют.

Надо раз­ли­чать капризы, которые выра­жают по суще­ству справед­ли­вое недо­воль­ство чем-то, от капри­зов без причины.

Ученик III класса Дима получил зани­жен­ную оценку, что потом при­знала и сама учи­тель­ница. Мальчик на это реа­ги­ро­вал капри­зом: не хотел выпол­нять пору­че­ния учи­тель­ницы, потре­бо­вал, чтобы ему поставили не «три», а «два».

Федя, ученик II класса, каприз­ни­чал, оби­дев­шись на то, что учи­тель­ница дала пору­че­ние не ему, а това­рищу. Ника­кого повода к недо­воль­ству учи­тель­ница Феде не давала.

Капризы часто встре­ча­ются у младших школь­ни­ков и реже у старших. Это объ­яс­ня­ется большим раз­ви­тием с воз­ра­с­том ребенка умения кон­тро­ли­ро­вать свое пове­де­ние и созна­тельно взве­ши­вать свои желания и тре­бо­ва­ния.

Капризы под­рост­ков более бурны, чем младших школь­ни­ков. Старшие школь­ники иногда стре­мятся оправ­дать свою каприз­ность. Ученица IX класса даже считает каприз­ность при­зна­ком «жен­ствен­но­сти», ученик X класса опре­де­лил капризы, как выра­же­ние «закон­ного про­те­ста» против нес­правед­ли­вых, по его мнению, действий роди­те­лей и педа­го­гов.

Роди­тели иногда неправильно считают капри­зами закон­ные тре­бо­ва­ния детей. Напри­мер, ученица III класса просит мать раз­ре­шить ей не одевать калоши, так как на улице тепло и сухо, но мать требует, чтобы девочка одела калоши, и, когда та пыта­ется воз­ра­жать, при­кри­ки­вает на нее: «Это что еще за капризы!». В данном случае тре­бо­ва­ние девочки капри­зом считать нельзя. Недо­воль­ство детей неу­до­вле­тво­ре­нием их закон­ных потреб­но­стей — есте­ствен­ная и допу­сти­мая реакция, если она, конечно, не имеет грубой, нетак­тич­ной формы.

Испол­не­ние действи­тель­ных капри­зов детей только содействует их раз­ви­тию. Роди­тели удо­вле­тво­ряют детские капризы по разным сооб­ра­же­ниям. Нередко они это делают из чувства жалости к детям. «Смотри, как она жалобно плачет, — говорит мать отцу про дочку-пер­во­клас­с­ницу, — дай уж ей деньги на моро­же­ное». Плач капризных детей — сред­ство вызвать к себе у окру­жа­ю­щих чувство жалости. Удо­вле­тво­ря­ются капризы и потому, что роди­тели хотят поско­рее избавиться от бес­по­койства, при­чи­ня­е­мого им капри­зами детей. Мать отпус­кает сына в неполо­жен­ное время играть в футбол, чтобы «отде­латься» от него, так как иначе он будет ей надо­е­дать своей прось­бой. Неко­то­рые роди­тели удо­вле­тво­ряют капризы детей, считая, что в этом выра­жа­ется их любовь к детям. «Я ни в чем не могу отка­зать Лелечке, — говорит мать, — она у меня одна». Так поро­жда­ется и закреп­ля­ется детская каприз­ность, ста­но­вя­ща­яся затем чертой харак­тера.

Надо найти правиль­ный подход к каприз­ному ребенку. Удо­вле­тво­рять каприз — значит под­ли­вать масла в огонь. Утешая пла­чу­щего каприз­ного ребенка, взро­с­лые поощряют его сла­бо­сть. Не следует, когда дети каприз­ни­чают, упря­мятся, пока­зы­вать им, что эти капризы мучи­тельны для вас. Лучше вообще не обра­щать вни­ма­ния на детские капризы, так как капризные дети, подобно упрямым, любят быть в центре вни­ма­ния, любят, когда с ними «возятся». Надо спо­койно и убе­ди­тельно разъ­яс­нить ребенку, почему его каприз не выпол­ня­ется, но это не должно делаться в форме оправ­да­ния, напри­мер: «Ты знаешь, Лялечка, что мама тебя очень любит и всегда готова пойти тебе нав­стречу, но у меня сейчас нет денег на эту игру. Ты ведь умница, все поймешь и не будешь сер­диться на маму?» Подоб­ный тон обра­ще­ния с детьми только снижает роди­тель­ский авто­ри­тет и дает пищу упрям­ству и каприз­но­сти.

В неко­то­рых случаях каприз­ность детей связана с их болез­нен­ным состо­я­нием. Капризы малень­ких детей нередко говорят о начи­на­ю­щейся болезни. В таких случаях к детям следует отне­стись более снис­хо­ди­тельно, хотя их капризы, как правило, удо­вле­тво­рять не следует.

Из капризных детей нередко выра­с­тают люди, склон­ные в своих неу­да­чах винить «объек­тив­ные условия», других людей, только не себя, люди, тре­бу­ю­щие для себя при­ви­ле­ги­ро­ван­ного поло­же­ния, не умеющие владеть своим настро­е­нием. Все эти недо­статки харак­тера могут служить серьезным пре­пят­ствием в работе и мешают чело­веку быть хорошим членом кол­лек­тива. Поэтому одной из задач вос­пита­ния воли ребенка явля­ется вос­пита­ние умения сдер­жи­вать свои желания, владеть своим настро­е­нием, руко­вод­ству­ясь инте­ре­сами кол­лек­тива.

Скром­ность — высоко мораль­ная черта. При­ме­ром нео­бык­но­вен­ной скром­но­сти служит для нас В. И. Ленин. Все, лично знавшие Вла­димира Ильича Ленина, отме­чают его исклю­чи­тель­ную скром­ность, его про­стоту, которая при­вле­кала всех, «доступ­ность», которую чув­ство­вали все люди, имевшие счастье общаться с В. И. Лениным.

Вос­пита­ние скром­но­сти у нашего под­ра­с­та­ю­щего поко­ле­ния — важная задача.

Нес­кром­ность и, в част­но­сти, высо­ко­ме­рие, зазнайство и чван­ство фор­ми­ру­ются нередко в резуль­тате неправиль­ного отно­ше­ния к своим успехам и удачам. Нельзя всякий раз высо­ко­ме­рие и чван­ство отно­сить к пережит­кам про­шлого: они воз­ни­кают и сейчас как неправиль­ная реакция на соб­ствен­ные успехи, которые в таких случаях нередко пере­о­це­ни­ва­ются.

Высо­ко­ме­рие — это вся­че­ское под­чер­ки­ва­ние соб­ствен­ных, часто мнимых, досто­ин­ств перед другими людьми, которые, по мнению высо­ко­мер­ного чело­века, этими досто­ин­ствами не обла­дают. Высо­ко­мер­ные люди занос­чивы, т. е. считают себя людьми «особого сорта», не каждого удо­ста­и­вают они своим обще­нием. Высо­ко­мер­ные люди обычно тще­славны, гонятся не столько за под­лин­ными успе­хами, сколько за славой. Часто высо­ко­мер­ные люди эго­и­стичны, но среди высо­ко­мер­ных есть и неэго­и­стич­ные, но, работая для других, они вся­че­ски ста­ра­ются заслу­жить похвалу, при­зна­ние окру­жа­ю­щих.

Как гово­ри­лось, пре­у­ве­ли­чен­ная оценка своих успехов — одна из причин воз­ник­но­ве­ния занос­чи­во­сти. Чет­ве­ро­клас­с­ницу Олю учи­тель­ница часто хвалит за отлич­ные успехи и пове­де­ние, ее считают образ­цо­вой девоч­кой и роди­тели. Эти похвалы вскру­жили голову Оле. Она заявила матери: «В нашем классе мне не с кем дружить — ученики неин­те­рес­ные, мне с ними скучно».

Ученик VII класса Семен — непло­хой орга­ни­за­тор, многое знает и умеет, но всех оттал­ки­вает его высо­ко­ме­рие. Будучи ста­ро­стой класса, он часто говорил: «Класс только на мне дер­жится, без меня кол­лек­тив раз­валился бы» и т. п.

Высо­ко­мер­ные дети любят гово­рить о себе и слушать, как их хвалят другие, зато сами они об окру­жа­ю­щих отзы­ва­ются всегда нелестно.

Иногда высо­ко­ме­рие воз­ни­кает на основе не действи­тель­ных, а вооб­ра­жа­е­мых успехов. Кира, ученица VIII класса, вооб­ра­зила себя самой куль­тур­ной девуш­кой в классе, во всем раз­би­ра­ю­щейся, да вдоба­вок «бле­стя­щей акт­ри­сой». Все эти досто­ин­ства по меньшей мере сильно пре­у­ве­ли­чены Кирой, но она ведет себя так, словно они обще­при­знаны.

В неко­то­рых случаях высо­ко­ме­рие воз­ни­кает как реакция школь­ника на неправиль­ный подход к нему со стороны това­ри­щей и взро­с­лых. Пяти­клас­с­ница Лида плохо чув­ствует себя в кол­лек­тиве, который к ней подошел недо­ста­точно бережно и чутко. В резуль­тате Лида сделала такой вывод: «Они не любят меня потому, что я выше их». От ее высо­ко­ме­рия не оста­лось и следа, как только в кол­лек­тиве стали к ней правильно отно­ситься.

Высо­ко­ме­рие мешает само­со­вер­шен­ство­ва­нию чело­века. Вместо того чтобы умно­жать свои успехи и ставить перед собой все более и более трудные задачи, высо­ко­мер­ный «почи­вает на лаврах» и зани­ма­ется само­лю­бо­ва­нием.

Уча­щи­еся назы­вают высо­ко­ме­рие и чван­ство «против­ными» каче­ствами, оттал­ки­ва­ю­щими това­ри­щей. Не всегда эта черта про­я­в­ля­ется открыто. Ира, ученица IX класса, внешне не про­из­во­дит впе­ча­т­ле­ния высо­ко­мер­ной, но она, как говорит ее клас­с­ный руко­во­ди­тель, «слишком знает себе цену». Ее одно­клас­с­ники чув­ствуют, что Ира с ними себя на равную ногу не ставит.

Встре­ча­ются высо­ко­мер­ные дети, которые заслуги своих роди­те­лей как бы пере­но­сят на себя. Когда ученика V класса зна­ко­мые спро­сили, как он будет про­во­дить зимние кани­кулы, он ответил: «Вы знаете, кто мой папа — буду разъез­жать на его машине, может быть, кого-нибудь из ребят прокачу». Этот ученик в раз­го­во­рах с взро­с­лыми и това­ри­щами скоро дает понять, что он не кто-нибудь, а сын видного чело­века. Чаще всего такое высо­ко­ме­рие у детей наблю­да­ется в тех семьях, где роди­тели, занимая ответ­ствен­ное поло­же­ние и будучи очень заня­тыми, не уделяют доста­точ­ного вни­ма­ния вос­пита­нию своих детей. Роди­тели подчас под­дер­жи­вают подоб­ное чван­ство детей тем, что оста­в­ляют его без осу­жде­ния.

После лекции о фор­ми­ро­ва­нии харак­тера, про­читан­ной стар­ше­клас­с­ни­кам, один юноша написал лектору в записке: «То, что вы назы­ва­ете высо­ко­ме­рием, — только чувство соб­ствен­ного досто­ин­ства, которое всем совет­ским людям должно быть присуще». Юноше при­шлось разъ­яс­нить, что высо­ко­ме­рие и чувство соб­ствен­ного досто­ин­ства — не одно и то же, высо­ко­мер­ный человек, строго говоря, лишен действи­тель­ного чувства досто­ин­ства, так как, под­чер­ки­вая свои дости­же­ния, он не заме­чает дости­же­ний других, кичится своими успе­хами, что делает его смешным в глазах окру­жа­ю­щих, забы­вает о том, что одно из досто­ин­ств совет­ского чело­века — скром­ность, непре­рыв­ное стрем­ле­ние вперед, борьба за все новые и новые дости­же­ния.

Не следует считать занос­чи­во­стью чувство закон­ной гор­до­сти, про­я­в­ля­ю­ще­еся у ученика, добив­ше­гося серьезных успехов. Но эта гор­дость, под­дер­жи­ва­ю­щая уве­рен­ность в себе и бодрое настро­е­ние, не должна выро­ждаться в само­до­воль­ство.

В пове­де­нии неко­то­рых детей можно заметить такую отри­ца­тель­ную черту, которую мы назы­ваем раз­вяз­но­стью. Она также говорит об отсут­ствии скром­но­сти.

Хотя раз­вяз­ность про­я­в­ля­ется главным образом во внешних формах пове­де­ния — в манере гово­рить, дер­жаться, — она отра­жает суще­ствен­ные недо­четы в нрав­ствен­ном раз­ви­тии, фор­ми­ро­ва­нии самой лич­но­сти ребенка.

Раз­вязные дети по-своему активны, но их актив­ность связана с пре­у­ве­ли­чен­ной оценкой соб­ствен­ной лич­но­сти и стрем­ле­нием пори­со­ваться своими, иногда лишь вооб­ра­жа­е­мыми, досто­ин­ствами. Внешне это выра­жа­ется в несдер­жан­но­сти, отсут­ствии такта, манер­ни­ча­нии, пре­не­брежи­тель­ном отно­ше­нии к окру­жа­ю­щим. Такое пове­де­ние харак­терно, напри­мер, для Ана­то­лия, ученика VII класса.

Толя про­из­во­дит непло­хое впе­ча­т­ле­ние: он хорошо одет, у него при­ят­ные манеры, он энер­ги­чен. Но, если к нему вни­ма­тельно при­с­мо­треться, можно заметить, что одет Толя не просто хорошо, а с неко­то­рой претен­зией, в его манерах много показ­ного, ко всему он отно­сится с пре­не­брежи­тель­ной иронией. Вот, напри­мер, как он отзы­ва­ется о своем отце: «Отец, вы не могли о нем не слышать: человек извест­ный, но тип не без стран­но­стей, заумный дядька». О матери Толя говорит в снис­хо­ди­тель­ном тоне: «Ну, а мама, как всякая мать, — наседка: как бы Толю кто не обидел». Школа его «не удо­вле­тво­ряет, серьезных учи­те­лей мало, ученики неин­те­ресны, не из кого выбрать хоро­шего друга».

В раз­го­воре со взро­с­лыми он всегда начи­нает проти­во­ре­чить собе­сед­нику и быстро впадает в поу­ча­ю­щий тон: «Ну, это ваше личное мнение чело­века другого поко­ле­ния», «Это уже слышали тысячу раз, непо­нятно, как вам не надоест это гово­рить».

В школе Толя ста­ра­ется быть актив­ным, но, как сказал клас­с­ный руко­во­ди­тель, «он желает не столько рабо­тать, сколько «фигу­ри­ро­вать». Толя любит, чтобы това­рищи под­чи­ня­лись ему, но, если они этого не делают, он не умеет насто­ять на своем и лишь пре­зри­тельно бросает: «А что с них спра­ши­вать?»

На уроках Толя дер­жится так, как будто всем делает одол­же­ние своим при­сут­ствием в классе. Отвечая урок, ста­ра­ется щеголь­нуть своей эру­ди­цией, а если товарищ ответил неу­дачно, громко смеется над ним и после урока не прочь его под­драз­нить.

Толя иногда высту­пает с нео­б­о­с­но­ван­ным «раз­о­б­ла­че­нием» това­ри­щей, причем это дела­ется главным образом для того, чтобы про­из­ве­сти на всех впе­ча­т­ле­ние своей «сме­ло­стью».

Многие одно­клас­с­ники Толи отно­сятся к нему кри­ти­че­ски. «Ко всякой бочке затычка», — харак­те­ри­зуют его това­рищи. Но на неко­то­рых уче­ни­ков манера Толи дер­жаться про­из­во­дит впе­ча­т­ле­ние, они говорят о нем: «Смелый парень», «он все знает».

У раз­вяз­ного школь­ника крайне слабо развита само­кри­тич­ность. Он не только не заме­чает своих недо­стат­ков, но, нао­бо­рот, рас­сма­т­ри­вает их как свои досто­ин­ства и пре­зри­тельно отвер­гает всякую критику со стороны.

Студент одного педа­го­ги­че­ского инсти­тута, вспо­ми­ная свои школь­ные годы, говорил: «Я терпеть не мог ува­жи­тель­ных ребят, тихих и сдер­жан­ных. Не желая при­над­ле­жать к их числу, я впал в другую крайность: ни с кем не считался, был груб, раз­вя­зен и считал это своим досто­ин­ством. Меня часто упре­кали в раз­вяз­но­сти, осо­бенно один мой одно­клас­с­ник, а я его обвинял в под­халим­стве, тру­со­сти. Раз­вяз­ность я считал про­я­в­ле­нием своей само­сто­я­тель­но­сти, своего «я». Потом я убе­дился, что быть раз­вязным плохо не только для других, но и для самого себя. В конце концов в этом много самого обык­но­вен­ного шутов­ства».

Раз­вяз­ность как про­я­в­ле­ние высо­ко­ме­рия чаще всего встре­ча­ется у под­рост­ков и старших школь­ни­ков.

В младшем школь­ном воз­ра­сте у отдель­ных детей можно наблю­дать при­знаки скорее внешней раз­вяз­но­сти, выра­жа­ю­щи­еся, напри­мер, в бол­тли­во­сти, несдер­жан­но­сти в дви­же­ниях.

Раз­вяз­ность как опре­де­лен­ная черта харак­тера скла­ды­ва­ется обычно в под­рост­ко­вом воз­ра­сте (V—VII классы). Известно, что под­ростки отли­ча­ются бурной, не всегда орга­ни­зо­ван­ной актив­но­стью и стрем­ле­нием к само­сто­я­тель­но­сти. Желая похо­дить на взро­с­лых, под­ростки ведут себя раз­вязно, так как считают это выра­же­нием «взро­с­ло­сти». Поэтому и раз­вяз­ность у них носит главным образом внешний харак­тер, за ней порой скры­ва­ется застен­чи­вость, которой под­ростки сты­дятся.

Старшие школь­ники иногда склонны рас­сма­т­ри­вать раз­вяз­ность как поло­жи­тель­ную черту харак­тера, считая ее выра­же­нием незави­си­мо­сти, сме­ло­сти. Раз­вяз­ность — это отри­ца­тель­ная черта харак­тера чело­века, так как она прежде всего говорит о неу­ва­же­нии к окру­жа­ю­щим, неже­ла­нии считаться с ними.

Высо­ко­ме­рие иногда не сопро­во­жда­ется раз­вяз­но­стью. Так, семи­клас­с­ница Лиля — высо­ко­мер­ная девочка, но она доста­точно сдер­жанна в отно­ше­ниях с людьми, вполне куль­турна. Раз­вяз­ность также может быть не связана с высо­ко­ме­рием. Ученик X класса Олег очень раз­вязный юноша, но его раз­вяз­ность не от высо­ко­ме­рия а от того, что он в ней видит лишь выра­же­ние незави­си­мо­сти.

Так как у высо­ко­ме­рия и раз­вяз­но­сти очень много общего: недо­ста­ток скром­но­сти и ува­же­ния к людям, и эти черты харак­тера обычно у чело­века сочета­ются, то дальше будет идти речь о пере­вос­пита­нии как высо­ко­мер­ных, так и раз­вязных детей.

Чтобы бороться с высо­ко­ме­рием и раз­вяз­но­стью у детей, в каждом случае надо знать, каковы причины этих недо­стат­ков.

Причину прежде всего надо искать в неправиль­ном вос­пита­нии. В при­сут­ствии ребенка роди­тели то и дело вос­хи­ща­ются им. «Наш Вовочка — исклю­чи­тель­ный ребенок! Как он умно рас­су­ждает, словно взро­с­лый». Слыша это и не умея еще само­сто­я­тельно разо­браться в своих досто­ин­ствах и недо­стат­ках, ребенок при­у­ча­ется считать себя самым лучшим, самым умным и, есте­ственно, с пре­не­бре­же­нием начи­нает погля­ды­вать на других детей, а потом и на взро­с­лых.

Высо­ко­ме­рие полу­чает осо­бенно бла­го­при­ят­ную почву для раз­ви­тия в тех семьях, где детям пре­до­ста­в­ля­ются раз­лич­ные мате­ри­аль­ные блага: дорогие костюмы, подарки, поль­зо­ва­ние папиной машиной, поездки на курорты, посе­ще­ние ресто­ра­нов и т. п. — все это создает у моло­дого чело­века ощу­ще­ние своей «исклю­чи­тель­но­сти». А отсюда раз­вяз­ность как внешнее выра­же­ние своего «пре­вос­ход­ства» вад окру­жа­ю­щими.

Было бы, однако, неправиль­ным считать, что высо­ко­ме­рие и раз­вяз­ность у детей воз­ни­кают лишь под вли­я­нием изба­ло­ван­но­сти. Нередко эти черты воз­ни­кают у детей без­над­зор­ных, пре­до­ста­в­лен­ных самим себе. У таких детей порой выра­ба­ты­ва­ется ложная «само­сто­я­тель­ность», мнение, что они все могут, им все поз­во­лено. Это накла­ды­вает отпе­ча­ток сво­е­во­лия и раз­вяз­но­сти на все их пове­де­ние, манеры, речь.

Иногда раз­вяз­ность у детей — реакция на слишком нази­да­тель­ный надо­ед­ли­вый тон обра­ще­ния с ними роди­те­лей, не счита­ю­щихся с воз­рос­шей актив­но­стью и само­сто­я­тель­но­стью под­ростка. Шести­клас­с­ница Женя грубо раз­го­ва­ри­вает с роди­те­лями и вообще, как они жалу­ются, «слишком много себе поз­во­ляет». Ни в коей мере не оправ­ды­вая такое пове­де­ние Жени, следует, однако, сказать, что в этом вино­ваты сами роди­тели. Не умея в твердой и так­тич­ной форме предъ­я­в­лять дочери свои тре­бо­ва­ния и доби­ваться их выпол­не­ния, они назойливо и бес­по­мощно допе­кают ее своими нази­да­ни­ями, советами, упре­ками. Девочку раз­дра­жает эта опека. Она вызы­вает лишь гру­бо­сть и раз­вяз­ность по отно­ше­нию к роди­те­лям.

Раз­вяз­ность неко­то­рых школь­ни­ков порой не находит долж­ного осу­жде­ния в кол­лек­тиве уча­щихся. Обычно раз­вязных уче­ни­ков в кол­лек­тиве не любят, но не все уча­щи­еся не одо­бряют раз­вяз­ность, на неко­то­рых она даже про­из­во­дит впе­ча­т­ле­ние как выра­же­ние само­сто­я­тель­но­сти и незави­си­мо­сти.

Труд­ность борьбы с высо­ко­ме­рием и раз­вяз­но­стью как раз часто связана с тем, что неко­то­рые школь­ники при­ни­мают эти черты за поло­жи­тель­ные каче­ства, за про­я­в­ле­ние сме­ло­сти, непри­ну­жден­но­сти, искрен­но­сти. Вось­ми­клас­с­ник Петя зая­в­ляет, что он «всегда и всем говорит правду в глаза», не замечая, что его «правда» во многих случаях неу­местна, она сви­детель­ствует о его бес­так­т­но­сти, нечут­ко­сти. Так, напри­мер, своего това­рища, очень болез­нен­ного, Петя при всех назы­вает «инвали­дом», а ученика с искри­в­лен­ным позво­ноч­ни­ком — «гор­ба­тым». Когда клас­с­ный руко­во­ди­тель в беседе с отцом указал ему на гру­бо­сть и раз­вяз­ность сына, отец заявил: «Петя — прямой, прав­ди­вый мальчик. За свою прав­ди­вость он часто стра­дает».

Конечно, такая оценка пове­де­ния Пети вряд ли поможет ему исправиться.

Борьба с детской занос­чи­во­стью и раз­вяз­но­стью — нелег­кое дело, так как эти черты пред­ста­в­ляют собой не чисто внешний недо­ста­ток пове­де­ния, а выра­жают нездо­ро­вую напра­в­лен­ность в самом раз­ви­тии лич­но­сти ребенка. Здесь необ­хо­димо улуч­шить всю вос­пита­тель­ную работу с детьми.

Борьба с раз­вяз­но­стью неот­де­лима от вос­пита­ния у детей скром­но­сти.

Скром­ность не озна­чает какую-то пас­сив­ность, робость, бес­ха­рак­тер­ность, как оши­бочно пред­ста­в­ляют себе это неко­то­рые школь­ники, так же как они считают выра­же­нием хра­бро­сти лиха­че­ство, бес­смы­слен­ный риск. Точно так же актив­ность, ини­ци­а­тива не выра­жа­ются в беготне, сует­ли­во­сти, раз­ма­хи­ва­нии руками. Нао­бо­рот, человек действи­тельно храбрый, актив­ный, ини­ци­а­тив­ный внешне сдержан, в его пове­де­нии нет ничего показ­ного. И это есть одно­вре­менно выра­же­ние скром­но­сти. Скром­ность как черта лич­но­сти харак­те­ри­зу­ется высоким чув­ством само­кри­тич­но­сти, ува­же­нием к окру­жа­ю­щим, непри­яз­нью ко всему фаль­ши­вому, показ­ному.

Пре­ду­пре­ждая раз­вяз­ность детей, роди­тели и педа­гоги тем самым фор­ми­руют у них ува­же­ние к старшим, вну­трен­нюю собран­ность, скром­ность, без которых нельзя считать чело­века под­линно куль­тур­ным. Надо вос­пи­ты­вать у детей так­тич­ность, береж­ное отно­ше­ние к чело­веку, ува­же­ние к нему, готов­ность жить его инте­ре­сами и пережи­ва­ни­ями. Так­тич­ность не поз­во­лит ученику посту­пать высо­ко­мерно и раз­вязно, так как она несо­в­ме­стима с пре­не­брежи­тель­ным отно­ше­нием к другим людям. Этой так­тич­но­сти дети прежде всего должны учиться у своих роди­те­лей.

Высо­ко­ме­рие и раз­вяз­ность хорошо испра­в­ля­ются в кол­лек­тив­ной работе. С большой нео­хо­той ехала летом на прак­тику в колхоз семи­клас­с­ница Римма. Она гово­рила, что не для того ста­ра­лась отлично учиться, чтобы «копать землю», что это могут сделать те, «кому учение не дается». Но, втя­нув­шись в хорошо орга­ни­зо­ван­ную работу на кол­хозных полях, Римма была выну­ждена изме­нить свое мнение. Она открыла много инте­рес­ного, полез­ного для себя в труде, кото­рого она не знала, и поэтому пре­не­бре­гала им.

Целе­устрем­лен­ный кол­лек­тив­ный труд, тре­бу­ю­щий общих усилий, моби­ли­зует чело­века и помо­гает вос­питать то чувство локтя, которое обычно слабо развито у занос­чи­вых людей.

Когда бесе­ду­ешь с роди­те­лями о недо­стат­ках детей, то часто они ука­зы­вают на их гру­бо­сть. Во всяком случае — это одна из наи­бо­лее рас­про­стра­нен­ных отри­ца­тель­ных черт харак­тера детей школь­ного воз­ра­ста, о которой часто говорят и педа­гоги. Гру­бо­сть — пережи­ток про­шлого, той эпохи, когда жиз­нен­ные отно­ше­ния стро­и­лись по прин­ципу: человек чело­веку — волк. Великий русский писа­тель А. П. Чехов в своих про­из­ве­де­ниях ярко изо­б­ра­жал грубых, чер­ст­вых, холод­ных, нетак­тич­ных людей и вызывал сим­па­тию к людям чутким, бережно отно­ся­щимся к окру­жа­ю­щим.

Но гру­бо­сть — не только пережи­ток про­шлого. Она воз­ни­кает и у совет­ских людей как резуль­тат недо­о­ценки внешней и вну­трен­ней куль­туры.

Хотя в нашей пов­се­д­нев­ной речи выра­же­ния «грубый», «гру­бо­сть», «грубит» и т. п. довольно рас­про­стра­нены, тем не менее пони­мают их по-разному. Поэтому, когда речь идет о пре­ду­пре­жде­нии такой отри­ца­тель­ной черты у детей, как гру­бо­сть, необ­хо­димо разъ­яс­нить, что это за черта и каковы ее про­я­в­ле­ния. Гру­бо­стью в проти­во­полож­ность мяг­ко­сти мы назы­ваем резкие, проти­во­ре­ча­щие прави­лам общежи­тия формы пове­де­ния, в первую очередь в общении с людьми. Бывает гру­бо­сть чисто внешняя, выра­жа­ю­ща­яся в грубой речи, грубых манерах, недо­статке веж­ли­во­сти. Такая гру­бо­сть харак­терна, напри­мер, для семи­клас­с­ника Димы. Дви­же­ния у него резкие, походка раз­вин­чен­ная, одет всегда неряшливо, волосы взлох­ма­чены. Говорит, как правило, грубым тоном, пере­сы­пая свою речь выра­же­ни­ями вроде: «вот еще!», «ну и ска­за­нул», «нашли дурака», «всякий будет мне ука­зы­вать», «мирово», «законно» и т. п.

По-види­мому, эта гру­бо­сть, которую мы назвали внешней, — гру­бо­сть внеш­него облика и манер, довольно прочно укре­пи­лась у Димы, стала чертой его харак­тера. Могут сказать, что это — только форма его пове­де­ния, не затра­ги­ва­ю­щая суще­ства чело­века, но само нев­ни­ма­ние Димы к этой форме, пре­не­бре­же­ние к тре­бо­ва­ниям куль­тур­ного пове­де­ния сви­детель­ствуют и об его извест­ной вну­трен­ней гру­бо­сти.

Осо­бенно часто педа­го­гам и роди­те­лям при­хо­дится встре­чаться с гру­бо­стью детей в речи. Неко­то­рые ученики, в общем дис­ци­пли­ни­ро­ван­ные, умеющие вести себя, говорят грубо, речь их мало­куль­турна. Чаще это наблю­да­ется у под­рост­ков, которые иногда не прочь даже поще­го­лять грубыми выра­же­ни­ями как про­я­в­ле­нием, с их точки зрения, само­сто­я­тель­но­сти.

Говоря о гру­бо­сти речи, надо под­чер­к­нуть гру­бо­сть инто­на­ции — непри­ят­ную гром­кость, кри­кли­вость, резкий, озло­б­лен­ный тон, упо­тре­б­ле­ние отдель­ных грубых слов и выра­же­ний, мно­го­сло­вие, стрем­ле­ние пре­р­вать собе­сед­ника.

Довольно рас­про­стра­нен­ный недо­ста­ток пове­де­ния уча­щихся — грубые манеры: раз­ма­ши­стые дви­же­ния, раз­вязные позы, при­вычка держать руки в кар­ма­нах, сви­стеть, плевать и т. п.

В боль­шин­стве случаев внешняя гру­бо­сть детей — это своего рода отра­же­ние гру­бо­сти, примеры которой они видят дома, во дворе и т. п. Не раз на педа­го­ги­че­ских советах школы гово­рили о гру­бо­сти девяти­клас­с­ницы Лары, которая дерзит педа­го­гам, упо­тре­б­ляет грубые выра­же­ния в раз­го­воре с това­ри­щами, она словно рису­ется своими «муже­по­доб­ными» мане­рами. Но гру­бо­сть Лары поро­ждена обста­нов­кой в ее семье. Отец, резкий, вспыль­чи­вый человек, в вос­пита­нии детей при­ме­няет физи­че­ские нака­за­ния, мать — исте­рич­ная, кри­кли­вая женщина. Девочка часто бывает сви­детель­ни­цей грубых сцен между отцом и матерью, и, хотя эти сцены доста­в­ляют ей много горьких пережи­ва­ний, она неза­метно пере­ни­мает от роди­те­лей их речь и грубые манеры.

Борьба с гру­бо­стью детей затруд­ня­ется подчас тем, что сами они, а в неко­то­рых случаях и их вос­пита­тели снис­хо­ди­тельно смотрят на этот недо­ста­ток, а иногда даже его оправ­ды­вают. Ученик VIII класса Боря склонен чуть ли не гор­диться своей гру­бо­стью. Надер­зив учи­тель­нице, он говорил това­ри­щам: «Я человек смелый, вы никогда не реши­лись бы с ней так раз­го­ва­ри­вать». Матери, дела­ю­щей Боре выговор за гру­бо­сть, он ответил: «Ты хочешь чтобы я был под­хали­мом и под­ли­зой». Один отец даже оправ­ды­вал гру­бо­сть своего сына, говоря: «Мне нравится его прямота, он будет чело­ве­ком, который камень за пазухой не держит».

От внешней гру­бо­сти надо отли­чать гру­бо­сть вну­трен­нюю, выра­жа­ю­щу­юся в недо­статке чут­ко­сти и отзыв­чи­во­сти, в эгоизме.

Так, ученица X класса Нина внешне вполне куль­турна. Она даже под­чер­к­нуто вежлива с педа­го­гами, чем очень их к себе рас­по­ла­гает. Но если ближе при­с­мо­треться к пове­де­нию Нины, при­слу­шаться к ее раз­го­во­рам, то впе­ча­т­ле­ние от ее куль­тур­но­сти резко меня­ется. Эта девушка чер­ст­вая, недо­бро­же­ла­тель­ная. Она не может скрыть своей радости, когда хорошие ученики полу­чают плохие оценки. Как-то ее мать, получив изве­стие о тяжелой болезни своей сестры, запла­кала. Когда при­шедший с работы отец спросил Нину, что слу­чи­лось, она с пре­зри­тель­ной улыбкой сказала: «Кто-то там заболел, и мама сейчас же в слезы».

Вну­трен­нюю гру­бо­сть труднее рас­по­знать, чем внешнюю, поэтому с ней труднее бороться. Она выра­жает более глу­бо­кий недо­ста­ток харак­тера и с большим трудом под­да­ется пере­вос­пита­нию.

Нередко внешняя и вну­трен­няя гру­бо­сть у детей сочета­ются. Так, у девяти­клас­с­ника Романа всегда вызы­ва­ю­щий вид отра­жает и вну­трен­ние отри­ца­тель­ные черты: само­мне­ние, тще­славие.

Мы при­во­дили примеры гру­бо­сти, выра­жен­ной в резких формах, но зна­чи­тельно чаще встре­ча­ются дети, про которых говорят: «гру­бо­ваты». Это значит, что их гру­бо­сть не ярко выра­жена или что она про­я­в­ля­ется лишь в опре­де­лен­ных усло­виях. Неко­то­рые уча­щи­еся грубы дома, но вполне вежливы и так­тичны в школе. Когда на педа­го­ги­че­ском совете учитель физики рас­ска­зал о вызы­ва­ю­щей гру­бо­сти ученицы VI класса Зины, осталь­ные учителя были уди­в­лены, так как они никогда у нее гру­бо­сти не заме­чали.

Борясь с гру­бо­стью детей, прежде всего надо довести до их созна­ния, что гру­бо­сть — отвра­ти­тель­ная черта, гово­ря­щая о нечут­ко­сти, отсут­ствии куль­туры у чело­века. Грубому трудно при­хо­дится в кол­лек­тиве, который дает ему должный отпор.

Иногда дети, оправ­ды­вая свою гру­бо­сть, ссы­ла­ются на людей грубых и вместе с тем обла­да­ю­щих боль­шими досто­ин­ствами: сме­ло­стью, рабо­то­с­по­соб­но­стью, прав­ди­во­стью и т. п. Нет­рудно разъ­яс­нить детям, что это нис­колько не оправ­ды­вает их гру­бо­сти, что гру­бо­сть снижает досто­ин­ства этих людей.

Очень важно для пре­ду­пре­жде­ния гру­бо­сти настой­чиво при­ви­вать детям с ранних лет навыки куль­тур­ного пове­де­ния, поскольку, как уже гово­ри­лось, гру­бо­сть речи и манер часто сочета­ется с гру­бо­стью вну­трен­ней. В част­но­сти, надо следить за речью детей, не только за ее содер­жа­нием, но и за тоном, каким они говорят с това­ри­щами, со стар­шими.

Навыки, ста­но­вя­щи­еся потреб­но­стью, пере­хо­дят в при­вычки. Если у детей выра­бо­таны прочные при­вычки куль­тур­ного пове­де­ния, они всегда и всюду будут их про­я­в­лять.

Дети часто сознают, что они грубы, но, по их соб­ствен­ному выра­же­нию, «не могут исправиться». Гру­бо­сть нередко сочета­ется с недо­стат­ком выдер­жки, умения владеть собой. Нагру­бит ученик учителю или отцу, а потом рас­ка­и­ва­ется: «Сам не знаю, как эти слова у меня вырвались». Куль­тура пове­де­ния требует от ученика само­кон­троля, умения сдер­жи­вать себя.

Гру­бо­сть, в том числе и вну­трен­няя, изжи­ва­ется в хорошо орга­ни­зо­ван­ном кол­лек­тиве, где осу­жда­ется неу­ва­же­ние к това­ри­щам. Но если кол­лек­тив плохо орга­ни­зо­ван, гру­бо­сть отдель­ных уче­ни­ков не находит в нем отпора, то надо прежде всего воз­действо­вать на кол­лек­тив.

В борьбе с гру­бо­стью, как уже гово­ри­лось, большую роль играют личный пример вос­пита­те­лей и окру­жа­ю­щая обста­новка. Роди­те­лям надо следить за собой, за своим тоном, выра­же­ни­ями, которые они упо­тре­б­ляют в раз­го­воре с детьми, между собой. Взро­с­лые должны всегда помнить о детях, которые очень быстро пере­ни­мают как поло­жи­тель­ное, так и отри­ца­тель­ное в пове­де­нии окру­жа­ю­щих.

С гру­бо­стью нередко сочета­ется озло­б­лен­ность, недо­бро­же­ла­тель­ность.

Озло­б­лен­ность у детей поя­в­ля­ется, когда вос­пита­тели при­ме­няют уни­жа­ю­щие детей приемы воз­действия на них — побои, оскор­б­ле­ния и т. п. Озло­б­ле­ние может быть вызвано нес­правед­ли­вым обви­не­нием, нака­за­нием, когда роди­тели и педа­гоги, не разо­брав­шись как следует, кем совер­шен про­сту­пок и почему он совер­шен, спешат нака­зать винов­ного, при­сты­дить перед всеми.

Дети очень остро вос­при­ни­мают нес­правед­ли­вость роди­те­лей или педа­го­гов, когда те, будучи в раз­дра­жен­ном, озло­б­лен­ном состо­я­нии срывают свое раз­дра­же­ние на детях.

К сожа­ле­нию, нередко у наших детей встре­ча­ется другая форма гру­бо­сти — насме­шли­вость. Семи­клас­с­ник Валя хорошо изве­стен уча­щимся своим умением «поддеть» това­ри­щей, высме­ять их. Он считает себя нео­бык­но­венно остро­умным, и эту репу­та­цию под­дер­жи­вают неко­то­рые его одно­клас­с­ники. Они не заме­чают всей гру­бо­сти насме­шек Вали. Он любит давать това­ри­щам обидные про­звища, больно уколоть их насмеш­кой.

Тип такого «остряка и балагура» еще довольно попу­ля­рен в школь­ном кол­лек­тиве. Надо раз­о­б­ла­чать перед детьми всю гру­бо­сть подоб­ного пове­де­ния, соз­да­вать вокруг «остря­ков» обще­ствен­ное мнение.

Изде­ва­тель­ские насмешки вось­ми­клас­с­ницы Майи над това­ри­щами и учи­те­лями не встре­чают отпора у ее роди­те­лей. Отец и мать весело смеются над злыми остро­тами дочери, над тем, напри­мер, как она изо­б­ра­жает свою старую учи­тель­ницу мате­ма­тики. Мать даже одо­бри­тельно говорит: «Майе палец в рот не клади — она хорошо отбреет». Тем самым роди­тели поощряют грубое неу­ва­жи­тель­ное отно­ше­ние девушки к своим това­ри­щам и педа­го­гам.

Гру­бо­сть у под­рост­ков и юношей иногда при­ни­мает форму цинизма, про­я­в­ля­ю­ще­гося в грубом отно­ше­нии к девуш­кам и жен­щи­нам. Такое цинич­ное отно­ше­ние, по мнению неко­то­рых под­рост­ков и юношей, — признак воз­му­жа­ния, того, что они уже «совсем взро­с­лые».

Подоб­ное отно­ше­ние воз­ни­кает в резуль­тате отри­ца­тель­ного влияния окру­жа­ю­щих взро­с­лых, под вли­я­нием неко­то­рых зару­беж­ных кино­филь­мов, которые школь­ни­кам, несмо­тря на запре­ще­ние, иногда удается посмо­треть.

Роди­тели и педа­гоги не должны про­хо­дить мимо про­я­в­ле­ний цинизма у своих вос­питан­ни­ков. На поло­жи­тель­ных при­ме­рах из жизни и худо­же­ствен­ной лите­ра­туры надо учить под­рост­ков и юношей цело­муд­рен­ному отно­ше­нию к женщине.

Больше должно быть уделено вни­ма­ния правиль­ному поло­вому вос­пита­нию детей.

Роди­те­лям надо иметь много такта, чтобы направить в нужную сторону воз­ник­шее у детей первое чувство любви, которое должно обла­го­ра­жи­вать юношу и девушку, вызы­вать высокие поэти­че­ские пережи­ва­ния, побу­ждать к хорошим делам.

Мы видим, как раз­но­об­разны формы про­я­в­ле­ния гру­бо­сти, как важен инди­ви­ду­аль­ный подход в борьбе с этим недо­стат­ком харак­тера. Внешняя гру­бо­сть хорошо изжи­ва­ется, когда ученик попа­дает в обста­новку, где все требует куль­тур­ного пове­де­ния, исклю­чает гру­бо­сть. Гораздо труднее бороться с гру­бо­стью, ставшей глу­бо­кой, вну­трен­ней чертой. Причины ее всегда кроются в серьезных ошибках вос­пита­ния: воз­действии отри­ца­тель­ного примера взро­с­лых, прежде всего самих роди­те­лей, неправиль­ном подходе к школь­нику, когда не учи­ты­ва­ются его воз­раст­ные осо­бен­но­сти и потреб­но­сти, при­ме­ня­ются уни­жа­ю­щие и оскор­б­ля­ю­щие его нака­за­ния. Гру­бо­сть школь­ника говорит и о недо­стат­ках в его нрав­ствен­ном вос­пита­нии.

Роди­те­лям следует учи­ты­вать, о чем гово­ри­лось выше, что каждая отри­ца­тель­ная черта харак­тера, и в том числе гру­бо­сть, может быть вре­мен­ным явле­нием. Так, у многих детей гру­бо­сть, воз­ни­кает в под­рост­ко­вом воз­ра­сте, как ложно пони­ма­е­мая само­сто­я­тель­ность. Иногда гру­бо­сть ученика — это реакция на нес­правед­ли­вое, по его мнению, отно­ше­ние к нему. Ученик VI класса Вадим, получив за чет­верть две тройки, заявил роди­те­лям: «Учителя ценят лишь подлиз да зуб­ри­лок» — и после этого стал грубить педа­го­гам и това­ри­щам. Роди­тели, понимая, чем вызвана гру­бо­сть Вадима, приняли меры, чтобы повы­сить успе­ва­е­мость сына, убедили его, что он неправильно отно­сится к оценкам учи­те­лей. Вадим стал больше зани­маться, начал полу­чать хорошие отметки и пере­стал грубить.

Гру­бо­сть детей, в какой бы форме она ни выра­жа­лась, не следует оста­в­лять без вни­ма­ния, иначе она, став при­выч­ной, может пере­ра­сти в стойкую черту харак­тера.

Искрен­ность и прав­ди­вость — очень важные поло­жи­тель­ные черты харак­тера чело­века, гово­ря­щие о его мораль­ном облике. Искрен­ность и прав­ди­вость мы должны вос­пи­ты­вать у наших детей с ранних лёт. Проти­во­положны этим поло­жи­тель­ным чертам скрыт­ность и лжи­вость. Как и другие недо­статки харак­тера, скрыт­ность и лжи­вость имеют свои причины, знание которых необ­хо­димо для того, чтобы их устра­нить.

Часто скрыт­ность — это резуль­тат неправиль­ного пони­ма­ния това­ри­ще­ства. Неко­то­рые ученики замал­чи­вают про­ступки своих това­ри­щей, думая, что посту­пают бла­го­родно. Иногда дети скры­вают от роди­те­лей, что полу­чили плохую отметку, потому что боятся их огор­чить.

Скрыт­ность нередко объ­яс­ня­ется чув­ством страха. Чаще всего дети скры­вают от роди­те­лей свои неудачи в учении и про­ступки в тех семьях, где при­ме­ня­ются физи­че­ские нака­за­ния. Чет­ве­ро­клас­с­ница Надя, получив двойку, просит свою подругу зайти к ней домой: «Может быть, мама тогда не спросит про отметки. А если она узнает о двойке, мне очень попадет».

Скрыт­ность — признак недо­ве­рия, и нередко роди­тели своей неправиль­ной реак­цией на довер­чи­вые при­зна­ния детей оттал­ки­вают их, вызы­вают недо­ве­рие к себе, скрыт­ность.

Для насто­я­щего, друж­ного кол­лек­тива, будь то кол­лек­тив семейный или школь­ный, харак­терны прямота и искрен­ность. Если в семье между стар­шими нет искрен­них и прямых отно­ше­ний, трудно ожидать подоб­ных отно­ше­ний и от детей. Вместе с тем надо внушать детям, что искрен­ность не озна­чает бол­тли­вость.

Часто скрыт­ность сочета­ется со лжи­во­стью, но бывают дети не скрыт­ные, а даже стра­да­ю­щие бол­тли­во­стью и вместе с тем склон­ные ко лжи. Чтобы бороться со лжи­во­стью детей, необ­хо­димо в первую очередь выяс­нить ее причины.

Неко­то­рые виды лжи детей срав­ни­тельно безо­бидны. Такова, напри­мер, ложь, вызы­ва­е­мая жела­нием ребенка несколько при­у­кра­сить рассказ, тем самым ста­ра­ясь его сделать более инте­рес­ным, без­у­дер­ж­ной детской фан­та­зией.

Ложь-фан­та­зия чаще встре­ча­ется у младших детей, вообще склон­ных к фан­та­зи­ро­ва­нию. Хотя такая ложь и без­вредна для окру­жа­ю­щих, вос­пита­те­лям не следует оста­в­лять ее без вни­ма­ния, ибо она может пре­вра­титься в при­вычку гово­рить неправду. Надо так­тично оста­на­в­ли­вать детей, говоря, что все это они при­ду­мали, не желая, конечно, ввести других в заблу­жде­ние, но, если они рас­ска­зы­вают о чем-то слу­чив­шемся с ними, надо рас­ска­зы­вать так, как это было на самом деле.

Неиз­ме­римо хуже ложь-хва­стов­ство. Неко­то­рые школь­ники лгут, чтобы про­из­ве­сти на других впе­ча­т­ле­ние, чтобы угодить кому-либо. Ученик VII класса Кирилл любит похва­статься. Когда учитель лите­ра­туры спросил его о про­читан­ных им худо­же­ствен­ных про­из­ве­де­ниях, он назвал десятка два книг, которые знал только по назва­нию. Он уверяет своих това­ри­щей, что лично знаком с извест­ными кино­ак­те­рами, что его самого при­гла­сили сни­маться в кино, но он отка­зался и т. п. Мальчик не считает себя хва­сту­ном, он говорит, что иногда только немного пре­у­ве­ли­чи­вает, когда о чем-нибудь рас­ска­зы­вает и увле­чется. Самое лучшее сред­ство борьбы с ложью-хва­стов­ством — это выра­зить недо­ве­рие хва­стуну, пере­стать его слушать.

Ко лжи дети при­бе­гают, когда хотят избе­жать непри­ят­но­сти. Школь­ники без раз­ре­ше­ния ходили в кино и лгут роди­те­лям, что зани­мались у това­рища. Сказать правду они боятся, так как будут нака­заны. Получив двойку, они говорят роди­те­лям, что учитель к ним «при­дрался». Ложь в этом случае нередко сочета­ется с тру­со­стью, неу­ве­рен­но­стью, хит­ро­стью.

Но наи­бо­лее опасна ложь, ставшая при­выч­кой, когда дети теряют чувство прав­ди­во­сти, не ценят правду, не считают зазор­ным с помощью лжи доби­ваться своих целей.

Как и скрыт­ность, лжи­вость младших школь­ни­ков еще не явля­ется сколько-либо устой­чи­вой чертой. Как правило, младшие школь­ники сами вскоре при­зна­ются в своей лжи. Под­ростки реже при­зна­ются в своей лжи. Лжи­вость стар­шего школь­ника уже вызы­вает серьезные опа­се­ния, так как говорит об устой­чи­вом неправиль­ном отно­ше­нии к этому пороку.

Вос­пита­ние прав­ди­во­сти надо начи­нать с первых лет жизни ребенка. Здесь после­до­ва­тель­ность, прин­ци­пи­аль­ность, строгое кри­ти­че­ское отно­ше­ние роди­те­лей к своему пове­де­нию очень важны. Если взро­с­лые в при­сут­ствии детей говорят неправду, они тем самым дают им право на ложь. Девочка разбила чашку и горько плачет. Мама, жалея дочку, говорит: «Не горюй, чашка была уже с тре­щи­ной». Девочка смотрит на мать с уди­в­ле­нием — она знает, что трещины не было. Отец не раз говорил при ней матери: «Будут звонить мне, скажи нет дома». В школе эта девочка нередко при­бе­гает ко лжи, и кто знает, не посеяны ли семена этой лжи каза­лось бы невин­ной ложью роди­те­лей?

Недо­пу­стима снис­хо­ди­тель­ность ко лжи. Нехо­рошо даже в шутку лгать, и роди­тели должны внушать детям, что лгунам нельзя дове­рять. Если ребенок солгал раз, другой, то потом ему не поверят, даже когда он будет гово­рить правду.

Чрез­мер­ная нео­б­о­с­но­ван­ная стро­гость вос­пита­те­лей поро­ждает лжи­вость у детей. Физи­че­ские нака­за­ния вос­пи­ты­вают лице­ме­рие, упрям­ство, а также и лжи­вость. В старой бурсе, опи­сан­ной Помя­лов­ским, при­ме­ня­лись очень суровые нака­за­ния, и бурсаки, стре­мясь избе­жать их, вся­че­ски изво­ра­чи­вались и лгали. Но в бурсе ученики и учителя пред­ста­в­ляли собой два вра­ждеб­ных лагеря. В совет­ской семье и совет­ской школе, которые должны пред­ста­в­лять спло­чен­ные единые кол­лек­тивы, при всей тре­бо­ва­тель­но­сти к детям недо­пу­стима атмо­сфера запу­ги­ва­ния нака­за­ни­ями, от которых дети часто защи­ща­ются ложью.

Нетер­пима ложь-сплетня. Есть среди под­рост­ков и стар­ше­клас­с­ни­ков уча­щи­еся, любящие пере­да­вать разные сен­са­ци­он­ные слухи. Сплет­ники поль­зу­ются заслу­жен­ным пре­зре­нием окру­жа­ю­щих. Иногда их по бес­ха­рак­тер­но­сти слушают, но никто не уважает. Сплет­ник — не только пустой, но и часто вредный человек, рас­про­стра­ня­ю­щий вздор­ные слухи, пороча­щие других людей. Сплет­ни­чая, дети нередко под­ра­жают в этом взро­с­лым. Поэтому роди­тели должны всегда помнить о при­сут­ствии детей, взве­ши­вать все ска­зан­ное при них. Вос­пита­ние искрен­но­сти и прав­ди­во­сти тесно связано с вос­пита­нием других мораль­ных черт — муже­ства, чест­но­сти, чувства това­ри­ще­ства.