ЦЕЛИ И ЗНАЧЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
Говоря о воспитании родителей, необходимо иметь в виду, что речь идет прежде всего о благополучии, здоровье и счастье всей семьи, о дальнейшем развитии взаимоотношений между членами семьи, основанных на их стремлении к общению между собой. Эти цели достигаются путем передачи родителям знаний о воспитании детей и о развитии семьи в целом. По мнению некоторых ученых, новая информация порождает изменения в сознании родителей, что в свою очередь ведет к изменению их поведения, а также образа жизни всей семьи и таким образом влияет на поведение и развитие детей (В. Бьерл, М. Каплан). Новое сознание — это углубление воспитательных функций и знаний о себе, своих детях (или ребенке), о муже (жене) и семье, о сотрудничестве с другими людьми, имеющими отношение к воспитанию детей, — учителями, воспитателями, руководителями кружков и т. д., знаний о тех условиях, в которых живет семья и воспитываются дети.
Все задачи, связанные с решением этой проблемы, можно условно разделить на четыре группы. Воспитание родителей может быть направлено: 1) на самих родителей; 2) на развитие и благополучие детей; 3) на семью; 4) на общественную деятельность. Поскольку задачи, касающиеся непосредственно родителей (1), в практической жизни очень трудно отделить от задач, имеющих отношение к развитию всей семьи (3), то в данной работе они объединены и рассматриваются вместе.
СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ РОДИТЕЛЕЙ
Перед родителями можно поставить множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие педагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п. Но эти задачи являются второстепенными: они решаются в результате определенного поведения родителей, и их следует рассматривать в связи с деятельностью самих взрослых. В данном случае можно говорить, например, об углублении знаний о семье и воспитании, изменении воспитательных установок родителей, о преодолении их чувства неуверенности в себе, о готовности родителей к созданию полноценной и счастливой семьи.
Рост сознательности родителей означает развитие способности критически относиться к себе как к члену семьи и воспитателю. Усиление взаимовлияния в семье проявляется, например, в возрастании педагогического уровня родителей, что, конечно, сказывается на развитии и поведении ребенка. Таким образом, задачи воспитания родителей и вопросы семьи тесно переплетаются между собой.
Главная задача — помочь родителям в выполнении ими функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т. е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Молодые родители, особенно живущие отдельно от своих родных, иногда чувствуют себя очень неуверенно. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. Однако воспитание родителей — это не только специальная педагогическая работа, носящая предупредительный характер. Эта область воспитания взрослых охватывает и родителей, и детей, и семью в целом, знакомство с ней может быть полезным и для тех родителей, которые не чувствуют неуверенности при решении педагогических проблем.
Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне. Результат такого воспитания — здоровье ребенка, его счастье и благополучие. Конечно, все зависит от уровня и образа жизни семьи, от умения родителей создать счастливую семейную жизнь.
Современные родители, воспитывая ребенка, все чаще сталкиваются с необходимостью контролировать и корректировать стимулы развития ребенка: ограждая его от негативных влияний, приходится сочетать отдельные стимулы или совсем отказываться от некоторых из них. Якку-Сихвонен считает, что именно эта необходимость координирования и контроля и заставляет современных родителей расширять свои знания в области педагогики, вырабатывать четкие и последовательные взгляды на воспитание детей, способность оценивать и анализировать влияние различных стимулов на развитие ребенка. Целью воспитания родителей является создание для них таких перспектив, в которых они нуждаются как воспитатели.
В предисловии к известному пособию для родителей Т. Гордона, изданному в Финляндии, отмечается, что разрекламированное специалистами воспитание родителей поставило самих родителей в тупик: они перестали верить в свои силы и в вопросах воспитания детей попали в полную зависимость от специалистов. Возможно, это происходит из-за плохой постановки работы с родителями. Конечно, воспитание родителей должно прежде всего помочь им обрести уверенность и решительность, увидеть свои возможности и благотворно повлиять на семью и детей. Уверенность родителей в себе — залог успеха в целенаправленном и последовательном процессе воспитания детей. Родители не должны чувствовать неуверенность в своих силах или отказываться от ответственности. Наоборот, они должны стремиться еще больше работать над собой во имя своих детей и своей семьи.
Многие исследователи определяющим фактором воспитания считают взгляды родителей на воспитание, уровень осознанности их педагогических представлений. Уровень этот определяется тем, как родители представляют себе задачи и способы воспитания детей, к каким результатам стремятся, какие ценности лежат в основе их отношений с детьми, обладают ли родители способностью к самоанализу, размышлениям, планированию своей работы по воспитанию детей. Родители должны уметь анализировать возможности и условия домашнего воспитания, знать основные закономерности развития ребенка и возможности влияния на это развитие. Частью этой работы должно быть и осознание ими ответственности за результаты своей деятельности.
Условно можно выделить несколько уровней развития сознания родителей. Так, М. Такала выделяет четыре типа отношения родителей к воспитанию: 1) воспитание через уход за ребенком (воспитательный процесс сведен только к уходу за ребенком); 2) интуитивный подход к воспитанию (минимальное количество осознанных принципов воспитания у родителей); 3) воспитание у детей привычек и навыков (подчеркивается необходимость привития ребенку определенных правил поведения); 4) воспитание, основанное на общих принципах (родители опираются на усвоенные ими принципы воспитания).
С. Хирсярви, анализируя представления родителей о воспитании, определяет их уровни по своей методике: 1) неделимое представление (родители не могут отделить сознательные методы воспитания от несознательных); 2) властолюбивое представление (родители подчеркивают свой авторитет и стремятся подчинить детей себе); 3) нормативное представление (родители стремятся привить ребенку следование правилам или нормам общежития); 4) представление о необходимости общего руководства воспитанием детей (основными методами воспитания родители считают беседы и советы с детьми).
Методы воспитания тесно связаны с целями и устремлениями родителей и целиком от них зависят. Поэтому область осознанных целей также можно разделить на четыре уровня: 1) преобладание материального благополучия (родители сознательно не стремятся к духовному благополучию ребенка); 2) подчеркивание роли общества (критерием успешного воспитания родители считают адаптацию ребенка в обществе); 3) приоритет социальности и удовлетворения жизнью (родители ценят прежде всего хорошие отношения с другими людьми и то удовлетворение, счастье, которое они дают); 4) упор на альтруизм и саморазвитие (родители хотят воспитать неэгоистичного человека, который бы любил ближних и стремился к самосовершенствованию).
Нельзя анализировать и оценивать педагогические представления родителей изолированно, без учета их системы ценностей и взглядов на проблемы семьи и семейной жизни, так как нельзя рассматривать домашнее воспитание в отрыве от его контекста. Воспитательная деятельность родителей всегда происходит на фоне семейной жизни, она — часть семейной жизни. Она регулируется условиями жизни семьи и другими индивидуальными факторами, разными в каждой конкретной семье. Воспитание родителей должно ориентировать их на то, что отношения между родителями и детьми — не отдельный остров в океане, а только часть большой жизни семьи и всех ее членов.
Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребенка зависят от развития и углубления педагогических представлений родителей. Но повышение уровня знаний еще не гарантирует семейного счастья. В отношениях между родителями и детьми центральное место (особенно с точки зрения развития ребенка) занимают тонкие чувственные, эмоциональные связи. Их надо беречь. В той области воспитания родителей, которая связана с расширением их познаний, это означает включение сюда и воспитания чувств и личности родителя, иначе мы должны будем признать, что педагогическое сознание родителей не занимает определяющего места в педагогике домашнего воспитания.
ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ И ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ
Часто считают, что первоочередная задача родителей — их воздействие на развитие и поведение ребенка, забота о его благополучии. Воспитание родителей сводится при этом к стремлению повлиять на их сознание, поведение и установки и через них — на развитие и благополучие ребенка. Передавая родителям знания и навыки по руководству поведением и развитием детей, создают условия для уравновешенного и благоприятного развития ребенка.
В разных программах воспитания родителей ставятся разные воспитательные задачи. В одних внимание сосредоточено на исправлении поведения ребенка, в других — на его интеллектуальном развитии. Общим для всех программ по воспитанию родителей, если они ставят своей основной задачей воспитание ребенка, является стремление расширить самостоятельность ребенка при решении им разных задач, во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.
Разрабатываются и различные специальные программы для родителей. Они направлены на развитие речи ребенка, его познавательных и социальных навыков, обучение умению вести себя в обществе. В начале 60-х годов произошел переход от целей эмоционального характера к целям познавательным. В настоящее время во многих программах по воспитанию родителей делается упор на интеллектуальное развитие ребенка, на достижение успехов в школе. Это касается и адаптационного поведения, и развития личности, и социальной компетенции.
Углубить знания родителей по воспитанию можно выделением специальных знаний, например, социально-психологической, интеллектуальной и религиозной направленности. Это позволит помочь родителям лучше понять мышление детей, их поведение, их проблемы в разном возрасте, а следовательно, и избежать многих ошибок в домашнем воспитании.
В семейной социологии жизнь семьи разделена на отдельные периоды — по периодам развития ребенка, причем в разные периоды различны и задачи развития семьи. Задачи воспитания родителей также можно классифицировать, исходя из особенностей каждого из периодов развития ребенка: родители детей разных возрастов сталкиваются с разными проблемами воспитания, им нужны разные навыки и приемы родительского воспитания. Поэтому описание задач, поставленных развитием семьи, можно использовать как один из источников определения задач воспитания родителей. При этом надо только помнить, что понятие «период развития в жизни семьи» относительно и не совпадает с эмпирическим временем.
Психологи часто говорят о связанных с различными периодами задачах развития ребенка, которые вынужден решать сам ребенок, чтобы далее нормально развиваться. В решении этих задач ребенку во многом могут помочь родители, которые в свою очередь должны знать закономерности и особенности развития ребенка в разные периоды.
Программы для родителей, направленные на развитие ребенка и его поведение, могут быть очень индивидуальными, касаться какой-то конкретной семьи или, наоборот, довольно широкими и затрагивать общие проблемы семьи. В индивидуальных программах в той или иной степени часто присутствует терапия.
Рассматривая воспитание родителей с точки зрения руководства развитием ребенка и коррекции его поведения, имеет смысл задаться вопросом: в какой степени мы можем достичь желаемого результата? Можно ли с помощью соответствующего образования родителей, расширения их знаний существенно влиять на развитие личности ребенка? Не важнее ли для самого ребенка внутрисемейная атмосфера — атмосфера любви, радости, доверия, уважения и чувства безопасности?
Уже Аристотель обратил внимание на особые чувства, связывающие детей и родителей. Он критиковал своего учителя Платона, который в своих взглядах на воспитание совершенно этого не учитывал. По мнению Аристотеля, качество воспитания резко упало бы, если бы право на воспитание детей перешло от родителей к государству, как предлагал Платон. Можно сказать, что идея Аристотеля здесь сводится к тому, что разрушение единства семьи влечет за собой и разрушение архиважных для развития детской личности чувственных связей. Но можно ли научить родителей создавать такие связи?
Как отмечают психологи, взаимоотношения между членами семьи, как любые другие межчеловеческие отношения, строятся скорее на связях симпатии, опеки и любви, чем на обязанностях, вытекающих из этих отношений. Воспитание единственно из чувства обязанности никогда не приведет к хорошим результатам. Одной из самых важных задач воспитания родителей является — это особенно важно для развития ребенка — появление у родителей интуиции, с помощью которой они смогли бы чувствовать его потребности, лучше понимать мышление ребенка, все то, что он хочет довести до их сознания. Такое обостренное чувство своего ребенка можно, конечно, считать результатом процесса углубления педагогических представлений, взглядов на семью, самосознания родителей. Но его можно и не рассматривать в связи с изменением уровня сознания, т. е. считать свойством, на формирование которого расширение информации и углубление сознания непосредственного влияния не оказывают.
Многие педагоги считали домашнее воспитание основой прежде всего религиозно-нравственного воспитания ребенка. Нравственное воспитание в семье является краеугольным камнем теории воспитания (например, Песталоцци). На необходимость нравственного воспитания детей со стороны родителей обратил внимание еще Аристотель. Помочь родителям в этом — самая сложная и ответственная область воспитания родителей. Это наиболее важная область воспитания родителей и с точки зрения развития личности ребенка, так как нравственное развитие играет главную роль при вхождении индивидуума в полноценную жизнь.
Развитие ребенка и помощь ему невозможно оторвать от реалий семейной жизни. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Поэтому задачи воспитания родителей, связанные с развитием ребенка, тесно переплетаются с проблемами семьи. Ровное и счастливое детство возможно только в счастливом доме. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие.
Основные периоды развития семьи и функции членов семьи
Для каждого периода развития семьи характерны определенные функции всех членов семьи, внимание к этим функциям и их выполнение обеспечивает преемственность на всех стадиях развития семьи. При этом иногда в жизни семьи могут совмещаться функции, характерные для нескольких разных периодов.
1. Стадия формирования семьи.
Партнерские функции:
осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами;
создание сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих;
развитие взаимопонимания, которое позволяет каждому свободно проявлять свои чувства;
налаживание отношений с родителями и другими родственниками, удовлетворяющих обе стороны;
распределение времени между домом и работой;
выработка порядка принятия решений, удовлетворяющего обе стороны;
беседы между супругами о браке и будущем семьи.
2. Семья, ждущая ребенка, и семья с младенцем.
Родительские функции:
привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка;
подготовка к материнству и отцовству, привыкание к роли отца и матери;
привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка;
создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка;
забота о потребностях ребенка;
распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителей.
Функции ребенка:
ребенок зависим от матери и начинает доверять ей;
появление привязанностей;
овладение навыками простейшего социального взаимодействия;
приспособление к ожиданиям других людей;
развитие координации движений рук и глаз;
нахождение удобного ритма смены покоя и действия; овладение словами, короткими фразами, речью.
3. Семья с ребенком дошкольного возраста.
Функции семьи и родителей:
развитие интересов и потребностей ребенка;
преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд;
поиск квартиры, соответствующей потребностям семьи;
привыкание к чрезвычайно возросшим с появлением в доме ребенка материальным затратам;
распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях;
поддержка сексуальных отношений, удовлетворяющих обоих, и беседы о будущих детях;
дальнейшее развитие взаимоотношений в семье — открытых, позволяющих супругам говорить на самые разные темы;
развитие отношений с родителями в связи с появлением ребенка и выполнением ими новой роли;
сохранение прежнего круга друзей и своих увлечений вне дома (в зависимости от возможностей семьи);
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций, беседы родителей о воспитании детей.
Функции ребенка:
преодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности и невозможностью этого;
привыкание к самостоятельности;
выполнение требований родителей по соблюдению чистоты (опрятность во время еды, гигиена половых органов);
приспособление к запретам со стороны родителей;
проявление интереса к товарищам по играм;
стремление быть как мама или как папа.
4. Семья школьника.
Функции семьи и родителей:
воспитывать у детей интерес к научным и практическим знаниям;
поддержка увлечений ребенка;
дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, откровенность);
забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей;
сотрудничество с родителями других школьников.
Функции ребенка:
получение навыков, необходимых для школьного образования;
стремление быть полноправным и готовым к сотрудничеству членом семьи;
постепенный отход от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают;
включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность;
знакомство с правилами поведения и моралью группы;
расширение словарного запаса и развитие речи, позволяющее четко излагать свои мысли;
осознание значения причинно-следственных связей и формирование научной картины мира.
5. Семья с ребенком старшего школьного возраста.
Функции семьи и родителей:
передача ответственности и свободы действий ребенку по мере взросления и развития его самостоятельности;
подготовка к новому периоду жизни семьи;
определение функций семьи, распределение обязанностей и разделение ответственности между членами семьи;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
воспитание взрослеющих детей на достойных образцах, на собственном примере — взрослого мужчины, любящего супруга, любящего, но знающего меру отца (взрослой женщины, жены и матери);
понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как уникальной личности.
Функции подростка:
положительное отношение к собственному полу и происходящим физиологическим изменениям;
прояснение для себя роли мужчины и женщины;
ощущение принадлежности к своему поколению;
достижение эмоциональной независимости, отход от родителей;
выбор профессии, стремление к материальной независимости;
подготовка к дружбе со сверстником противоположного пола, браку и созданию семьи;
постепенное формирование собственного мировоззрения.
6. Семья с взрослым ребенком, выходящим в мир.
Функции родителей:
отрыв от взрослеющего ребенка, способность отказаться от прежней власти над ним;
внушение ребенку, что в любых жизненных ситуациях он всегда получит утешение и помощь под родительским кровом;
создание благожелательной обстановки для новых членов семьи, пришедших в нее через брачные связи;
забота о супружеских отношениях при новой структуре семьи;
спокойное вступление в новую стадию брака и подготовка к выполнению роли бабушки и дедушки;
создание хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка; уважение самостоятельности и индивидуальности обеих семей.
Функции молодых:
осознание своего положения как положения самостоятельного человека, могущего отвечать за свои поступки;
создание прочных и в то же время гибких и обоюдо-приемлемых отношений со своим возможным будущим супругом (супругой);
положительное отношение к собственной сексуальности и ее удовлетворение в отношениях с партнером;
создание собственной системы ценностей, мировоззрения, своего уклада жизни;
знакомство с задачами развития партнерских отношений при формировании семьи.
7. Семья среднего возраста, «пустое гнездо».
Партнерские функции:
обновление супружеских отношений;
приспособление к возрастным физиологическим изменениям;
творческое, радостное использование большого количества свободного времени;
укрепление взаимоотношений с родственниками и друзьями;
вхождение в роль бабушки (дедушки).
Функции взрослого ребенка:
заботливое, но независимое отношение к родителям;
поддержка их в новой роли пожилых людей.
8. Постаревшая семья.
Функции пожилых родителей:
осознание собственного отношения к смерти и одиночеству;
изменение дома в соответствии с потребностями пожилых людей;
приспособление к жизни на пенсии;
воспитание готовности по мере уменьшения собственных сил принять помощь других людей;
подчинение своих увлечений и дел своему возрасту;
подготовление к неизбежному концу жизни, обретение веры, которая поможет спокойно дожить свои годы и спокойно умереть.
Функции детей пожилых родителей:
наряду с функциями по развитию собственной семейной жизни проявлять заботу о престарелых родителях;
помогать им, если это необходимо, материально и духовно; подготовиться к окончательному уходу родителей;
подготовить своих детей к потере бабушки (дедушки).